師生關系與中專新生學校適應性的關系

摘要：目的：探討師生關系與中專新生學校適應性的關系。方法：以306名中專新生作為調查對象，采用師生關系問卷和學校適應性行為量表進行測試，收回有效問卷290份。結果：除沖突性與人際技能、學業技能、社會能力總分，依戀性與人際技能、敵意—易怒、苛求—破壞以及回避性與苛求—破壞相關不顯著外，師生關系與學校適應性行為各因子的相關顯著。師生關系各因子對學校適應性行為各因子有顯著的預測作用。結論：師生關系與中專新生學校適應性有密切聯系。

關鍵詞：師生關系；學校適應性；中專新生

職業教育是面向人人、面向全社會的教育，是整個教育體系十分重要的組成部分。近年來，黨中央、國務院以及地方各級黨委、政府對中等職業教育的發展都高度重視。2005～2006年，中等職業教育連續兩年擴大招生100萬人。2006年中等職業學校年招生規模達到741萬人，在校生規模達到1809萬人。2007年，中等職業教育擴招后，我國基本實現了高中階段的職業教育與普通教育規模大體相當的目標。

對于剛邁進中專學校校門的學生來講，入學后所面臨的首要問題就是適應，只有在短期內盡快調整自己的心態，轉變個人的角色，才能為今后的學校生活奠定良好基礎，才能成功地度過中專學習階段。2004年，教育部先后頒布了《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》和《中等職業學校德育大綱》，指出：中等職業學校在一年級階段要幫助學生適應學校的生活和學習環境，調整心態，樹立信心，幫助學生了解未來要從事的職業以及所學專業的培養目標、學習目標和生活目標，培養學生的職業興趣，幫助學生融入集體。

在教育活動中，師生間的心理互動作為一種動力系統決定著師生心理互動的形式及其角色行為，并最終影響教育的結果。作為教師，不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，學生情感、意志、信念的塑造者。我國古代教育家就已敏銳地發現，只有當學生對教師產生了敬佩之情，有了良好的師生關系時，才能調動起學生學習的積極性，使師生之間默契配合，較快地達到知識傳授的目的。比如我國古代教育名著《學記》就強調“敬其師”、“信其道”、“樂其學”的重要性。師生關系影響著教師教與學生學的積極性、課堂教學氛圍、教學信息的傳輸、學生學業成績以及學生個性社會化的發展。此外，許多研究也說明了師生關系對學生學校生活和學校適應的影響。國外相關研究表明，良好的師生關系（如親密型）有利于學生形成對學校的積極情感態度，積極參與班級、學?；顒樱c同學形成積極的情感關系，發展良好的個性品質和較高的社會適應能力；不良的師生關系（如沖突型、依賴型）可能使學生產生孤獨的情感及對學校的消極情感，在學校環境中表現退縮、與教師、同學關系疏遠以及攻擊性行為等，從而影響其學業行為和成就，進而造成輟學、心理障礙等現象。雖然國內對師生關系與學生學校適應性關系的研究不少，但尚未有關于師生關系與中專新生學校適應性關系的研究。本研究希望通過全面地探討師生關系與中專新生學校適應性之間的關系，加深對這二者之間聯系的認識，從而為提高中專新生的學校適應性做出貢獻。

研究對象、工具、方法及程序

對象從云南省昆明市隨機抽取一所中專學校，在正式開課兩周后，從中隨機整班抽取一年級新生306名，發放問卷后，收回有效問卷290份。其中女生156人，男生134人；城市學生96人，農村學生194人，平均年齡為16.6±1.17歲。

工具和方法（1）師生關系量表。由北京師范大學碩士研究生張磊參考Pianta的問卷，在對教師和學生進行訪談的基礎上編制，該量表共22個題目，從“完全不是這樣”到“完全是這樣”分別記為1～5分。包括四個維度：沖突性、依戀性、親密性和回避性。師生關系量表包括四個維度：沖突性、依戀性、親密性和回避性。各維度的內部一致性信度系數分別為 0.84，0.64，0.66，0.58，總量表的內部一致性信度系數為0.83，分半信度為0.82。本研究中四個維度的內部一致性信度系數分別是：0.82，0.57，0.70，0.58。（2）學校適應性行為量表。采用Merrell.K.W.于2000年編制的學校社會行為量表（School Social Behavior Scales，SSBS）測查中專學生的學校適應度。共有65個題目，分為社會能力（Social Competence）和反社會行為（Antisocial Behavior）兩大維度，其中前者包括人際技能（Interpersonal Skill，14個項目）、自我管理技能（Self-management Skill，10個項目）和學業技能（Academic Skill，8個項目）三個分量表；后者包括敵意—易怒（Hostile-Irritable，14個項目）、反社會—攻擊（Antisocial-Aggressive，10個項目）和苛求—破壞（Disruptive Demanding，9個項目）三個分量表。均采用五級計分，從1（“從未發生”）到5（“經常發生”），社會能力的三個分量表分數越高表明社會能力越好，而反社會行為的三個分量表分數越高表明反社會行為越多。在本研究中六個分量表的內部一致性系數分別是：0.88，0.80，0.74， 0.86，0.87，0.83。

程序在經過培訓的主試統一指導下，采用師生關系問卷和學校適應性行為量表對被試（正式開課兩星期的新生）進行團體施測。數據錄入及處理采用SPSS10.0進行。

結果

師生關系與中專新生學校適應性行為各因子的相關分析除沖突性與人際技能、學業技能、社會能力總分，依戀性與人際技能、敵意—易怒、苛求—破壞以及回避性與苛求—破壞相關不顯著外，師生關系與學校適應性行為各因子的相關顯著（見表1）。

表1 師生關系與學校適應性行為各因子的相關分析

注：*表示p＜.05，**表示p＜.01，***表示p＜.001，下同。

師生關系因子與中專新生學校適應性行為各因子的逐步回歸分析分別以師生關系問卷中的沖突性、依戀性、親密性和回避性各因子分為自變量，以學校適應性行為量表中的人際技能、自我管理技能、學業技能、敵意—易怒、反社會—攻擊和苛求—破壞各因子分以及社會能力總分和反社會行為總分為因變量進行多元逐步回歸分析。結果按其影響的顯著程度依次進入回歸方程，師生關系各因子對學校適應性行為各因子有顯著的預測作用（見表2）。

表2 師生關系因子與學校適應性行為各因子的逐步回歸分析

討論

相關分析發現，除沖突性與人際技能、學業技能、社會能力總分；依戀性與人際技能、敵意—易怒、苛求—破壞以及回避性與苛求—破壞相關不顯著外，師生關系與學校適應性行為各因子的相關顯著。進一步逐步回歸分析發現，師生關系對學校適應具有顯著的預測作用。其中，在對人際技能的預測中，回避性與沖突性兩個自變量進入了回歸方程，并共同解釋了人際技能的8.7%。師生之間的交往不僅是知識的授受，更是一種知識、經驗、思想和情感全方位、深層次的相互交流，它是一種特殊的人際關系。若師生關系常出現情感或行為上的不和諧，或是學生在態度或行為上經?；乇芘c教師溝通和交往，這表明該學生人際技能可能較差。在對自我管理技能的預測中，只有親密性進入了回歸方程，并解釋了自我管理技能的7.5%。這與以往的研究結果一致，師生關系中高親密、低依賴、低沖突的學生在班級中有更多的自我管理能力。作為淘汰分流機制下的中專學生，大多屬于初中畢業生中的“差生”，他們學習基礎差，厭學情緒、自卑心理嚴重，自我效能感低，加之又正處于青春期，情緒波動大，逆反心理嚴重，他們大多將教師視為自己的“死對頭”。因此，處于這一年齡階段的中專生，若能與教師親密相處，在態度及行為上能和教師相互接納，說明他們自我管理技能較高，能夠在學校學習生活中克制自己的不良行為。在對學業技能的預測中，只有依戀性進入了回歸方程，并解釋了學業技能的7.1%。如前所述，中專學生的學習動機較低，他們若能對教師的態度和行為表現出更多的關注和欽慕，無疑將提高自己的學習動機，增強自己的學業技能。這也驗證了以往的研究結論，即有研究者認為不良的師生關系影響學生的自我概念和學業成績。在對敵對—易怒和苛求—破壞的預測中，均只有沖突性進入了回歸方程，并分別解釋了敵對—易怒、苛求—破壞的13.3%、13.5%。而在對反社會—攻擊的預測中，沖突性和親密性兩個自變量進入了回歸方程，并共同解釋了反社會—攻擊的26.5%。中專學生大多數是初中教育中被忽視的群體，由于初中階段學業成績的不理想，他們成了世人眼中“不上進”的頑劣、教師眼中“不可教”的孺子、親友眼中“不學好”的典型，這一切使學生產生自卑心理，甚至反社會心理。因此，教師若不能以積極的態度對待學生并給予足夠關愛，而是冷落，甚至打擊挖苦的話，必將導致學生產生反社會傾向。以往對于兒童的研究也表明了這一點，即兒童早期在幼兒園所展示的行為定向（對抗、離開、接近）與后來一年級的師生關系相關。其中，反社會行為（對抗）與一年級的沖突、依賴的師生關系有顯著相關；不合群行為（離開）與一年級兒童對教師的依賴顯著相關。但是需要注意的是，中專新生尚處于青春期，心理、行為的發展尚不穩定。因此，他們在這一時期雖表現出反社會傾向，若能得到教師的關注和引導便能正常發展。

另外，由于中專學校的學生，學習習慣不好，學習積極性不高，教師在上課過程中，若飽滿的熱情得不到回報，自己的努力得不到應有的承認和肯定，工作中追求的目標得不到實現，易產生情緒上的失落甚至痛苦，長期這樣就產生教師職業的厭倦心理。加之很多中專教師畢業于非師范院校，教育學和心理學方面的知識比較貧乏，教育方法單一，不能和學生很好地溝通，思想工作難以獲得滿意的效果。而很多家長也是抱著將自己的孩子送到中專學?！巴泄堋钡男睦?，只要他們不學壞，并不期盼他們能在學校取得多大成就；再加上傳統觀念對職業教育的輕視等等，都使得中專教師在實際教學中要想真正積極與學生建立起親密、和諧的師生關系實非易事。因此，要想建立親密、和諧的師生關系，僅靠教師的付出是遠遠不夠的，還需要學生、家長、學校和社會的共同努力。

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作者簡介：

唐立（1982—），男，云南曲靖人，云南師范大學教育科學與管理學院發展與教育心理學專業2006級碩士研究生，研究方向為心理健康與咨詢。

張莎（1983—），女，云南宣威人，云南師范大學教育科學與管理學院發展與教育心理學專業2006級碩士研究生，研究方向為認知發展與學習的跨文化研究。