中職學校教學資源庫建設現狀分析與思考

摘要：分析當前中職教學資源庫建設存在的現狀及問題，結合中職教學資源多樣性、指導實踐性、專業性、開放先進性等特點，提出有效擺脫困境的中職教學資源庫分布式構建的策略構想。

關鍵詞：中職教育；資源庫建設；現狀；策略

黨的十七大報告中，胡錦濤總書記號召全黨“優先發展教育，建設人力資源強國”，這對未來五年教育事業的發展又提出了新的要求。大力推進素質教育，大力發展職業教育，已受到全黨、全社會的重視；努力把人口壓力轉化為人力資源優秀，把農村人力資源轉化為人力資本，已成為全體職教工作者的一項重要任務。

隨著教育教學改革的不斷深入，中職學校的教學模式、教學手段越來越多地依賴于以網絡技術和多媒體技術為核心的現代教育技術。現代教育技術也被越來越多的學校視為進行教學改革、提高教學質量、實現培養目標的重要途徑。隨著中小學教育信息化建設的逐步深入，“校校通工程”的全面實施，許多中職學校都建設了校園網或進一步改善了網絡基礎設施等硬件環境，為資源庫建設創造了必要條件。部分重視網絡教學的中職學校，已先期建設了資源庫管理平臺。但是，在當前中職學校的資源庫建設中，卻普遍存在著建設缺乏統籌規劃、資源特色不明顯、流通不暢、管理不力等諸多問題。

中職教學資源庫建設現狀

資源庫建設盲目，缺乏統一規劃大部分中職學校教育信息化建設還停留在硬件投資上，對軟件建設還不夠重視，通“路”、通“車”但缺乏“貨物”。資源庫建設缺乏統籌規劃，部分教學軟件由各學科的專業教師隨意購買，造成有些課程教學軟件重復投資，而有些專業教學資源又老化嚴重，沒能得到及時更新。自制資源缺乏管理，校內教師自主開發的教學課件、軟件、教案等教學資源，往往是學科專業教師根據自己課程實際需要而開發制作的，帶有隨意性，缺乏規范性、完整性。

資源內容重復、形式單一有些中職學校在著手進行教學資源庫建設時缺乏拿來主義與共享精神，不注意交流溝通，使得許多相同的內容在不同的資源庫重復地被建構多次，既耗費了大量的人力、物力和財力，又造成了資源內容的冗余。缺乏好的教學素材，資源形式比較單一，大部分仍局限于一些文字材料、圖片庫以及習題庫，缺乏視頻、音頻等多媒體資料，以及中職學校迫切需要的高質量的網絡課件、網絡課程、虛擬實驗模型等操作技能培訓軟件。

資源缺乏專業特色，適用性不強當前，中職學校教學資源庫的開發還處于邊緣化狀態，沒有一家教育機構、軟件開發商能提供一套針對中職學校的教學資源庫（不包括單獨開發的專業學習軟件）。商業開發資源庫自成體系，主要按照建設者的意愿或建設的方便性去考慮，無法細致考慮到中職學校辦學特色和具體管理需要。通用性原則下建設的資源庫欣賞性強，但針對性不足、適應度小。中職學校購買的大多數資源庫都是由商業化的中小學基礎教育資源庫相關知識塊稍加修改，甚至直接照搬而來。眾所周知，中職學校有自己的特點與要求，中職與普高在課程設置、教學內容、培養目標上有著極大的不同，即便是那些經過修改的資源，有的不適合中職學校的個性化教學，有的已經過時，難以與中職學校的專業課程教學實際相結合，資源的適用性不強，使用率不高。

校際資源無法互聯共享、有效利用中職學校沒有了升學壓力，競爭相對較少，基本不存在信息保密問題。但這個得天獨厚的優勢，卻未能很好地促進中職學校、教師間的交流與合作。多數中職學校領導、教師都在按照已有的經驗、想法各自為戰，有限的優質教學資源未能得到交流共享和有效利用。另外，各學校間教學資源庫的結構、資源內容的組織形式、資源文件的類型等都存在著很大的差異，各自采取不同的技術處理方式，沒有規范可遵循，這不僅給使用者帶來很大的不便，也影響了不同學科資源庫之間信息內容的交換和共享。

管理機制不健全，缺乏有效管理平臺教學資源管理還停留在以往信息資源管理模式上，缺乏有效的管理、激勵、評價機制，不能從總體上對資源庫的開發、運作、管理提供可持續發展的可能性。缺乏專門軟件服務于資源庫的開發、管理和應用，資源庫建設難以得到有效的管理。許多學校的教學資源庫只是對教學資源的簡單的整理、堆砌，分學科、專業建立文件夾，存放課件、素材、音視頻、教學軟件等在校園網上實現教學資源共享。這種資源庫既不能對現存信息進行有效的管理，也無法為使用者提供完善的應用功能。這不是真正意義上方便用戶使用的教學資源庫。

中職學校教學資源的特點

中職學校教學資源的特點在于其專業特色。根據中職專業的特點，其課程模塊的教學資源庫，可包括知識點素材庫、動畫素材庫、電子掛圖庫、現場實錄資料庫、虛擬實驗實訓庫、典型例題庫、應用案例庫、行業前沿素材庫等。職業學校教學資源的特點體現在：

資源多樣性教育部2000年頒發的《中等職業學校專業目錄》，把中職學校的專業分為13個大類共270個專業，每個專業下又開設20多門基礎、專業課程，如此眾多的專業門類與專業課程，必然形成教學資源的豐富多樣。此外，中職學校資源多樣性還表現在資源類型的多種性上。根據專業需要，在教學過程中除了常見的文本、圖像外，還大量使用視頻、動畫、聲音等類型的資源。這是職業教育教學資源區別于普通教育教學資源的顯著特征。

指導實踐性職業教育強調傳授知識的整合性，傳授技能的直接性、實踐性，示范法、實訓法、問題解決法等教學方法應是職業教育的主要教學方法，因此，中職學校的教學資源必須具有較強的演示性、交互性、指導實踐性。在許多專業，如數控模具加工、服裝工藝設計、建筑工程、電氣工程、醫藥化工、汽車工程等專業的教學過程中就使用到大量的仿真操作、虛擬設計、虛擬實驗室、模擬駕駛等具有較強交互性和指導實踐性的課件、軟件系統資源。學生借助這樣的資源在實際操作前進行反復模擬實驗、設計、操作、演練等，從而提高在實際操作時的準確率并縮短學習時間，取得良好效果。

專業特性強由于專業的特殊性，使得中職學校根據自己的專業配置的教學資源，只有相同或鄰近專業才有共享、借鑒使用的必要。中職學校專業的特殊性，降低了教學資源的普遍適應性，這要求資源庫建設應該以專題資源庫形式進行校際共享。

開放先進性中職學校與行業聯系密切，教學內容更新速度快，但無論教學內容如何“與時俱進”，始終趕不上新技術發展的速度。專業設置的前瞻性，要求學校所教的技能知識必須是行業的前沿，學校必須使用社會上最新、最先進的技術和設備來組織教學，教學資源要求常換常新。

中職特色教學資源庫建設策略

基于上述對中職學校資源庫建設現狀與教學資源特點的分析，結合國內外經驗及中職學校的實際情況，在此，我們提出一個中職學校教學資源庫建設的初步構想，基本思路是：基于“校校通工程”，規范資源接口，集中地區力量建立資源分中心，再逐步連接，實行教學資源的分布式存儲，最后形成專業齊全、統一的職教資源共享大網絡。具體步驟為：

1.教育主管部門統籌規劃，在地區（以市或縣作為單位）內選擇一批有條件的中職學校，根據各中職學校的辦學特色、專業所長，以任務下派或課題形式，建設專業學科專題教學資源庫。這樣，既能集中財力、物力投入專題資源庫建設，又能有效防止其他學校對同專業教學資源庫的重復建設。

2.學校成立課題組，組織精干教師分解任務，層層落實，并采取有效的激勵機制以調動教師的積極性，投入到優質專題資源庫的開發建設中。這樣的資源內容無疑是優質、可靠，最符合專業教學需要的。

3.在資源庫開發建設過程中，教育主管部門應作經常性的監督評估，優秀的項目及經驗可以通過研討、交流的形式給予宣傳和表彰。資源庫最后通過評審驗收合格后，給予學校與個人一定獎勵，并要求繼續添加、更新資源。

4.在統一的標準下，將專題資源存放在本地服務器上，聯網后向中心服務器提供資源索引。統一規范的資源標準，使各級資源中心在進行資源統籌管理、各校在進行資源交流與共享時具有可行性。

5.資源中心對各分中心傳送的文件索引，按專業、學科進行歸類重組，建立綜合學科資源檢索服務平臺，從而形成區域化的職業教育教學資源網絡。

6.當條件成熟時，區域內的各類教育資源相互連接，各地的教育資源中心相互連接，中小學資源庫與高校資源庫相互連接，最后形成教育資源共享大網絡。

中職學校教學資源庫的建設是一項龐大而又復雜的系統工程，是一項長期的工作任務，涉及面廣、專業內容多、基礎條件差，我們必須充分意識到這一點。但我們相信，在領導決策層高度重視、全體中職教師的共同參與努力下，一定能夠構建起完善的高質量的中職教學資源庫，使教學資源庫在提高中職學校的教學質量、培養一流素質的勞動者中發揮應有的重要作用。

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[5]方東傅.高職共享型專業教學資源庫建設策略的研究[J].實驗室研究與探索，2007，（6）.

作者簡介：

徐若敏（1979—），男，浙江樂清人，浙江師范大學2005級碩士研究生，樂清市雁蕩山旅游學校教師，中學一級教師，研究方向為中等職業教育。

鄧正華（1971—），女，浙江建德人，浙江師范大學2005級碩士研究生，杭州市江濱職業學校教師，中學高級教師，研究方向為中等職業教育。