職業院校教學質量保障與監控體系構建探析

摘要：對構建我校職業教育教學質量保障體系及建立健全教學質量監控體系等相關問題進行了深入的思考。

關鍵詞：職業教育；教學質量；監控體系

在職業教育發展過程中，教學質量問題正日益成為人們關注的焦點，要提高職業教育的教學質量，必須重視教學質量保障體系與監控體系的構建。

教學質量保障體系的構建

（一）制定先進的教學質量標準，是構建教學質量體系的基石。

確立教學質量標準，其最終目的是不斷提高教學質量并最終實現教育的可持續發展。其內涵是在教育發展過程中正確處理當前與長遠、局部與整體、數量與質量、效率與效益以及教育與家庭、社會的關系，實現其自身持續、穩定、協調的發展，促進個體身心全面、和諧的發展，塑造出符合社會需要的可持續發展的人才。職業教育教學質量標準由以下幾個方面組成：人才培養目標與發展模式；專業設置與教學內容及課程結構；實踐教學環節的實施；師資隊伍；教學方法；教學管理等。當然，教學質量標準也不是一成不變的，它要隨著社會和職業要求的改變而修訂和完善。職業院校應實施ISO9000質量管理認證體系，全面實施現代化的學校管理制度，確保學校管理規范，制度健全，全面提升職業教育教學質量監控和評價水平，將教學質量監控貫穿于人才培養的全過程，使專業設置、招生、教學過程、教學管理、實訓、就業等各個環節都處于受控狀態，從根本上保證教學質量的不斷提高。

（二）用正確的方法制定人才培養目標和發展模式。

職業院校在招生、專業及課程設置、教學計劃制定、考試組織等方面應充分尊重社會、企業和家長的意見。在每年招生前，有關領導要下廠礦調研，到社會上取經，積極傾聽家長和學生的意見和建議，在充分論證的基礎上考慮專業的設置。建立以職業標準為導向、以能力為本位的教育教學指導思想，使專業設置與職業資格認證相對應，樹立新的教育理念，面向社會需求，實施素質教育，注重因材施教，加強學生實踐技能的培養，努力構建職業教育的“立交橋”，既可以直接走向社會就業，又可以參加對口高職招生考試、成人高考等，繼續接受高等教育，使學生“升學有希望、就業有優勢、做人有品德”。在求實中更新觀念，做到理念新、目標明、基礎寬、定位準，樹立教育終身化、教育集團化、教育現代化的觀念，形成全面推進素質教育，積極拓展職業教育市場，打造現代職業院校品牌的辦學理念。

（三）打造高素質教師隊伍是保證教學質量的前提

職業教育對教師素質的要求是很高的，要求教師既熟悉理論，又精通技能，還負有職業道德教育的責任。教師素質的高低決定著職業教育教學質量的好壞。造就高素質的職業教育教師隊伍是提高職業教育教學質量的首要任務。應造就一批專業帶頭人和骨干教師，通過培訓、現場調研、實踐鍛煉和產學研結合等多種途徑培養“雙師型”教師。努力造就一支具有良好政治思想素養、業務素質高、高效精干、理論和技能功底扎實的專業帶頭人和骨干教師隊伍，促進優秀中、青年人才脫穎而出，是職業教育師資隊伍建設的重要目標，也是確保教學質量的關鍵。學科（專業）帶頭人和骨干教師的培養是動態的，不能搞終身制，并進行嚴格考核，既有待遇，又有明確的考核目標。這樣，基本形成競爭激勵機制，有利于高素質教師隊伍的培養。在學科（專業）帶頭人和骨干教師隊伍建設中，更要突出“雙師型”教師的培養，加大培養力度，為提高教師“雙師”素質創造一切可能的條件。充分利用假期安排教師到工作現場開展教學調研；安排專業基礎課和專業課教師到工作現場跟班實訓；鼓勵教師考取職業資格證書和鑒定考評員資格證書。

（四）深化教學改革、優化課程結構，切實提高教學質量

隨著科學技術的不斷發展，國家亟需高技能的建設者，而使用傳統的教學模式培養出來的畢業生已經不能適應市場的需要，因此，教學改革勢在必行。教學內容和課程體系的改革既是教學改革的核心，又是教學改革的難點。其重點要突出職業道德和創業精神教育，重視扎實的專業知識和過硬的職業技能的培養。

教學模式創新方面逐步實現“一體化教學法”、“任務教學法”、“項目教學法”、“案例教學法”、“情景模擬教學法”等多種適合職業教育的教學方法的靈活廣泛應用。利用一體化、任務引領、項目教學等方法激發學生的求知欲望。大部分專業課要實行一體化教學，讓學生在練中學、在學中練，真正做到邊講邊練，這樣，既提高教學的效率，又使學生的操作技能得到質的提升。項目教學法以“項目”的形式進行教學，通過師生共同完成一個項目的全過程，充分發揮學生學習的主動性、創造性，培養學生獨立組織、安排學習行為，理解和把握課程要求的知識和技能，解決實際問題的能力。

課程設置改革方案要采用“寬基礎、活模塊加核心課程”的課程模式，比如在電工電子專業中，一年級設置的課程是文化基礎課和專業基礎課，二年級學生必須在學完必修課“電力拖動”和“電子技術專業”等課程后，再根據自己的愛好來選修自己的專業課，如家電類、通訊類、電子信息類和電氣控制類專業課，畢業前可以考取相應的職業資格證書。另外，在學分制實施、專業現代化建設、中外合作辦學、專業課程改革、教學計劃調整、教學內容選擇、教學模式創新等方面可作大膽的改革和探索。

精品課程和名專業建設精品課程建設是提高教學質量與推進教學改革的重要組成部分。每一個專業教學計劃中都有一個完整的課程體系，對于職業教育來說，這個課程體系應該包括理論夠用、強化技能的實踐課程體系。在整個課程體系中，應重點建設那些對學生知識、能力和素質培養起關鍵或重要作用的課程，只有在教學思想、教學目標、教學內容和教學方法等方面進行改革，在教學基礎條件和教學管理等方面投入更多的資金和人力，才能培養出高質量的技能應用型人才。在職業院校中，有計劃、有目標地建設一批輻射性強、影響力大的精品課程，可以大范圍地推進全校的課程建設，可以營造一種重視教學質量、重視課程建設、以人才培養為己任的良好氛圍。學校每年都應拿出一部分資金來扶持和獎勵精品課程建設，讓其在課程建設上起到示范的作用。通過課程改革，建立特色鮮明的實踐課程體系、核心技能課程體系以及針對培養目標所采取的靈活多樣的課程形式，從而建立健全一套適應產業和經濟變化的科學、規范、穩定的專業培養方案，以培養技術應用能力為主的教學方案。課程建設通過推廣“模塊教學”、“一體化”、“項目式”教學改革，形成以“合格課程—優質課程—精品課程”為支撐的課程體系。

校本教材建設校本教研是我國現行教研制度的發展、創新，是對學校教研活動形式、內容的調整、改進和拓展，它強調的是教師個人的自我反思和教師群體的同伴互助、合作交流，其目的是為學校解決實際問題，促進校本課程改革的順利進行，同時，使學校不僅成為學生成長的園地，讓他們作好就業準備，而且成為教師成長的場所。這種以就業為導向，以實用為基礎，以培養職業能力為核心的課程開發模式的實施有利于教師的教學方法、學生的學習方法及人才評價觀念的轉變，使職業院校學生的“零距離”就業成為可能，以取得良好的社會效應。中職校本教研是指以課程實施過程中學校所面臨的各種教學問題為對象，以學校為基地，以教師為研究的主體，基礎課和專業課教師共同參與，關注學生的學習、生活、職業能力的培養，挖掘科研潛能，從而促進教師專業化成長的實踐性研究。它以解決實際問題為中心，注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業化成長，是保證校本課程向縱深發展的一種行動策略。

（五）以教研促教學

職業院校應高度重視教研工作，要求教師全員參與校、區、市、全國的各級課題研究活動。在實際工作中，教師在教育教學中遇到有不能解決的問題或困惑，就設計成科研課題向各級申報，一旦獲得批準，就以科學的態度、嚴謹的作風開展研究和探索工作。與此同時，學校要劃撥研究經費，結題后要給予一定獎勵。此外，要經常開展隨堂聽課的大型教研活動、組織有關領導包干教研組的聽課活動，選拔優秀教師，在全校組織“優質觀摩課”。定期開展教師教案展評，全校公開課、教師課件比賽，說課比賽，教師基本功大賽，青年教師拜師學藝，青年教師上崗前聽課活動，實習示范課、精品示范課、名師示范課等活動，通過參加活動，教師相互學習，相互交流，共同進步，提高教師自身的素質，為教學質量的提高奠定基礎。

建立健全教學質量監控體系

強化教學質量的監控，是實施好教學質量保障體系的保證。教學質量監控是有目的地對教學質量進行監督和控制，使教學質量達到預期目的。教學質量監控體系由教學及實踐質量管理系統、教學質量信息系統、教學質量督導系統等組成，按照一定的程序有機地運行，從教學任務輸入到整體教學質量輸出，經歷教師教與學生學的基本教學過程和教學質量反映過程，再經歷課程質量、學科專業質量，最后到學校整體教學質量的過程，形成教學質量監控體系的整個過程。

1.教學及實踐質量管理系統，應充分體現以職業崗位能力培養為中心的培養模式特征。教學質量管理系統是側重于理論知識的學習和把握的教學監控，主要由三個子系統組成：常規管理體系；評價考核體系和教學法規體系。實踐質量管理系統應主要由一條線組成，即學?！袠I（企業）—實踐基地—實踐項目—學生，主要是對實踐教學環節的質量進行監控，保證學校人才培養質量和特色顯著，以適應就業市場的需求變動。

2.教學質量信息系統是信息系統對教學質量的反饋過程。由兩條線組成：一條是校內教學活動信息，包括教務科、教研室、專業科、教師、學生參與的縱橫交叉的信息跟蹤、反饋網絡；另一條是學校、社會行業、企業的雙向信息跟蹤、反饋系統，由兩部分組成：一是畢業生就業實踐中的各種信息的跟蹤、反饋，同時吸收、分析各種信息，對教學過程進行及時、有效地指導；二是接收和分析人才市場的需求信息、畢業生在就業崗位上的適應狀況的信息，以加強人才培養的目的性和適應性。

3.教學質量督導系統。督導系統應由一些富有教學、管理經驗，有教育思想、有威望的教師組成，主要任務是對教學活動，教學管理工作，教風、學風建設，實驗室、實踐基地建設等進行監督、考察、評價、指導、反饋等。督導系統不僅要對教師的教學活動進行督導，還應成為校領導的“智囊團”及“參謀”。

為了保證教學質量監控體系正常運作，一要加強教育理論的學習，牢固樹立以教學為中心的思想，以提高教學質量作為學校工作的永恒主題，認識到實施監控對教學質量的重要性和必要性。二要確立以人為本的管理思想，在教育教學管理中處處體現服務的原則，大力倡導“教育就是服務，教學就是為學生服務”的思想，營造良好的工作和學習環境。三要充分認識質量是教育教學的生命線，強化崗位責任感。

教學質量的提高是一個永無止境的課題，隨著對教學質量認識的不斷加深，教學質量體系的外延將會進一步擴展，其監控與評價手段也將會進一步得到豐富和發展。

參考文獻：

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[2]傅寶林.構建中職教育教學質量體系的思考[OL].（2004-11-03）.http：// fjqx.net/uploadfile/2004916164924915.doc.

作者簡介：

張林峰（1974—），男，河北邯鄲人，河北邯鄲峰峰煤礦技師學院講師，主要從事電工和電子技術方面的教學和研究工作。