中職學校績效評價管理芻議

摘要：目前，中職學校對教師考核管理中進行的績效評價，形成的評價標準往往以點帶面，即以學生書面考試成績作為評價教師教學質量的唯一標準，同時又把這一標準作為教師評優、晉升和評職稱等的唯一依據，給中職學校專業實踐教學帶來負面影響。針對上述情況，應尋求一個科學合理的績效評價管理方法來消除不良影響。

關鍵詞：中職學校；績效評價；教學質量評價；評價標準

中職學校對教師考核管理的預期目標是通過科學的績效評價和管理，推進教育改革，提高教學質量，充分激發教師工作積極性。當前中職學校對教師考核管理中流行的績效考核方式，是在學期結束時，對教師的教育教學職責的履行情況進行評價。其著眼點是教師工作的“過去”，著重點是管理者單向判斷，考核結果是注重獎勵和懲罰，問題解決方式是評后發現問題，管理形式上是專制管理，很多教師對這種片面的評價產生抵觸情緒。最終，考核不但達不到預期目標，即總結教學成果由此改善教學質量，激發教師工作熱情，反而極易造成負面結果。

原因分析

之所以造成負面結果，主要有評價制度、管理決策及教師自身等幾方面的原因。

評價體系不完善，評價標準單一中職學校普遍以學生的書面考試成績而不是以學生掌握技能的情況來評價教師的教學工作績效。僅以書面考試成績評價教師的教學工作績效，不能客觀地反映教學質量的高低，無法做到公正和全面，而且這種評價方式導致教師在教學過程中將教學側重點放在抓學習成績上，忽略了中職學生的操作技能培養。

缺乏科學判斷準則和激勵措施評價的結果有優劣之分，其目的是要激勵教師不斷地改進教學方式，提高教學質量，以達到最初確立的教學目標。然而很多學校由于缺乏科學可靠的評判標準和在獎懲上沒有做好度的把握，使得獎懲變成評價的最終目標，好像評價的結果就是“優勝劣汰”。有的教師為了避免最后因年度總成績落后而遭處罰，保守行事，不敢進行教學創新。獎懲只是手段不是目的，不可本末倒置，使評價成為一場優勝劣汰的殘酷競爭，要避免這種情況就必須確立科學公正的評判準則并使之與多種激勵措施相結合。

與教師缺乏交流，管理不夠人性化一般情況下，對評價負有監督管理責任的都是學校領導，他們對自己的角色定位會不自覺地偏向“裁判員”，其所謂的管理總有種咄咄逼人的態勢，以至于出現命令式的管制，很容易與被評價和監督的教師之間產生沖突，使得管理工作難以開展。即使與被評教師沒有正面沖突，當這種身份、地位上的不平等造成一些心理障礙時，也會阻斷兩者之間的交流，使得管理工作自身存在的問題得不到及時的反饋和修正，導致教師缺乏自主性、靈活性、責任感，甚至扼殺教師的個性和創造性。這種評價監管方式嚴重扭曲了教學評價的“促進、改善、提高”的最初意愿，沒有做到“以人為本”，必然會遭到拒絕和抵制。

教師對評價制度不滿意，產生抵觸情緒影響教師工作積極性提高的因素，除了客觀激勵外，教師本身的主觀因素也是不容忽視的。很多教師抱怨教學生活一成不變，枯燥無味。究其原因，多是教師不滿意學校的評價管理制度，覺得自己做得再好也不能得到公正的評價和相應的獎勵；此外，為了提高升學率，學校不斷給教師施加壓力，使他們覺得教學工作很壓抑，不能自由組織教學，只能唯命是從，導致他們在教學上很難有大的突破和作為。

干預措施

完善評價體系，進行全程評價在完善評價制度的過程中，應遵循八條原則，即客觀性原則、一致性原則、全面性原則、目的性原則、單項評價與綜合評價相結合原則、定性分析與定量分析相結合原則、靜態評價與動態評價相結合原則以及評價與指導相結合的原則。以上八條原則是指導教育評價的準則。各方不按原則辦事，各行其是，就會盲目行動，使評價失去價值。應通過群眾座談、學校調研等民主方式，制定出學校學期（或學年）工作計劃，并按部門將目標層層分解，最后確定教師個人的工作目標，讓每個教師知道自己的任務是什么，知道以后將根據什么來評價自己。為此，評價者與教師需要達成評價共識，明確要完成的工作是什么，誰來跟蹤檢查，什么時候開始和完成，怎么樣做等等。最后根據工作完成情況與預期目標的差距對教師進行總體評價。

制定科學的評判標準應針對不同個體的教學風格，不同的工作性質，不同的計劃目標，不同的學科特點，還有教師自身的思想品德修養等各方面的差異對教師進行科學評價。還要注意各類評價所占的比例，切忌平均主義。例如，如果學生的評價并不能全面反映教師的教學質量，那么就應該考慮在教學質量評定中學生的評價應該占較少比例，而學生的學習成績或是調研成果若能直接反映教師的教學水平，在教學質量這部分就應該占更多的比例。相同道理，同事可能更了解該教師的學科特點，對其教學水平可能進行更加公正和客觀的評價，那就要考慮在相應的考評部分同事評價占稍多比例。

理論終究要運用到實踐當中才能驗證其正確性。科學的績效評價過程需要調動多方力量共同完成。各方緊密配合，方能使整個評價和管理體系成功運作，發揮其應有的作用，實現預期目標。

參考文獻：

[1]唐梁兵.績效技術在職業學校中的應用探究[J].職教論壇，2006，（10）.

[2]殷雅竹，李藝.論教育績效評價[J].電化教育研究，2002，（9）.

作者簡介：

唐梁兵（1975—），男，浙江富陽人，碩士，講師，研究方向為職業教育課程設置。