談ＳＰＳＳ軟件在高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

摘要：SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件是目前國(guó)際上流行的統(tǒng)計(jì)分析軟件，具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)管理和分析功能。本文探討使用SPSS對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷進(jìn)行信度分析，利用SPSS中t檢驗(yàn)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)反饋。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；SPSS統(tǒng)計(jì)軟件；信度分析；t檢驗(yàn)

高等職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，高職教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為衡量教師教學(xué)能力的標(biāo)尺卻越來(lái)越不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展需要。盲目套用基礎(chǔ)教育和普通高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，是當(dāng)前高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的普遍現(xiàn)象。我們需要建立一個(gè)能夠突出高職院校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期獲得有價(jià)值的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職教師教學(xué)水平的長(zhǎng)期、客觀的監(jiān)督和指導(dǎo)。

SPSS是著名的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一，被廣泛應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。該軟件的最大特點(diǎn)就是能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行精確系統(tǒng)的分析和處理。SPSS軟件中的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和量表分析方法為高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立提供了有利的分析工具。

表1 高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷

利用SPSS軟件對(duì)高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表進(jìn)行信度分析

（一）研究對(duì)象及調(diào)查問(wèn)卷確定

對(duì)肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院500名高職學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷按照里克特（Likert）7分量表的設(shè)計(jì)方式，對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容的度量值都是從“非常不同意”到“非常同意”，被調(diào)查者列出了性別、年級(jí)和所在系部。

目前，有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)外已有很多研究，很多研究工具有著良好的內(nèi)容效度和專(zhuān)家效度。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，美國(guó)堪薩斯州立大學(xué)采用了雙向問(wèn)卷方式，杜克大學(xué)采用了學(xué)生成績(jī)與學(xué)生評(píng)價(jià)教師的相關(guān)性分析。另外，在美國(guó)IDEA調(diào)查問(wèn)卷中，為了顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有著不可避免的影響，還專(zhuān)門(mén)設(shè)有學(xué)生學(xué)習(xí)行為這一維度。因此，在對(duì)高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，不再進(jìn)行問(wèn)卷的預(yù)調(diào)查，而是參照SEEQ教學(xué)質(zhì)量七維度結(jié)構(gòu)編制正式問(wèn)卷，同時(shí)結(jié)合國(guó)外職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的合理部分，設(shè)置了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自我評(píng)價(jià)和對(duì)所開(kāi)設(shè)課程評(píng)價(jià)）這一指標(biāo)。

在所發(fā)放的500份問(wèn)卷中，回收問(wèn)卷390份，回收率達(dá)78%，有效問(wèn)卷370份，問(wèn)卷有效率達(dá)74%。回收問(wèn)卷中男生243人，占62.3%，女生147人，占37.7%。

（二）問(wèn)卷信度分析

信度是對(duì)測(cè)量可靠性的度量，它能鑒定測(cè)量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性。利用SPSS11.0系統(tǒng)中Reliability Analysis模塊檢驗(yàn)問(wèn)卷各評(píng)價(jià)項(xiàng)目的Cronbach α信度，得到高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查表中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度這一指標(biāo)的各項(xiàng)目可信性分析結(jié)果（見(jiàn)表1中1～7項(xiàng)）。

一般而言，Cronbach α系數(shù)＞0.7，表示可信度已經(jīng)非常高。從表1來(lái)看，各項(xiàng)目的該系數(shù)均大于0.85，也就是說(shuō)在高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，所增加的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度這一指標(biāo)里的各個(gè)項(xiàng)目都具有相當(dāng)高的可靠性和內(nèi)部一致性。

利用SPSS軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)分析

高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般都集中在每個(gè)學(xué)期的期末進(jìn)行，由學(xué)院的教務(wù)處或分管教學(xué)質(zhì)量管理的各系部組織。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果由教務(wù)處收集后，反饋給各個(gè)系部，由系部領(lǐng)導(dǎo)決定是否公開(kāi)反饋，評(píng)價(jià)活動(dòng)到此為止。除特別優(yōu)秀的教師及問(wèn)題比較嚴(yán)重的教師外，其他教師根本不了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生所提出的意見(jiàn)和今后改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的建議。這樣，就失去了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義，絕大多數(shù)教師得不到學(xué)生對(duì)自己的具體評(píng)價(jià)信息，只能看到總的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，無(wú)法改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

當(dāng)然，有些高職院校也能夠做到對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，但評(píng)價(jià)結(jié)果往往簡(jiǎn)化成一個(gè)數(shù)據(jù)或一個(gè)簡(jiǎn)單的描述，被評(píng)價(jià)的教師在接到自身的教學(xué)質(zhì)量反饋后，不了解教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)論如何得出，也不能詳細(xì)了解自己在教學(xué)中所存在的問(wèn)題，更不知道自己在今后教學(xué)中如何改進(jìn)，如何提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不當(dāng)，使得被評(píng)價(jià)教師意識(shí)不到存在問(wèn)題的嚴(yán)重性，在心態(tài)上對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果反應(yīng)平淡。

利用SPSS軟件中t檢驗(yàn)方式，能夠?qū)處熥鞒霰容^科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，為改進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋方式提供科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)依據(jù)。下面是使用SPSS軟件對(duì)一位教師按照同一評(píng)價(jià)項(xiàng)目表，在不同時(shí)期、同一門(mén)課程前后兩次教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行的比較。表2是實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目表，圖1是學(xué)生在學(xué)期中（前測(cè)）和學(xué)期末（后測(cè)）兩個(gè)階段對(duì)一位教師實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，項(xiàng)目編號(hào)對(duì)應(yīng)了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的各評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

表2 實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目

圖1 學(xué)期中（前測(cè)）和學(xué)期末（后測(cè)）

學(xué)生對(duì)同一位教師實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)情況

選擇“Analyze →Compare Means→Paired? Sample T Test”對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，得到圖2。通過(guò)查表可知，t（df）0.05=t（9）0.05=2.262，顯著性概率（sig.（2-tailed））為0.018，小于0.05，可見(jiàn)，后測(cè)和前測(cè)結(jié)果之間存在著顯著差異，而差異的產(chǎn)生主要在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的第1、3、6、9、10項(xiàng)上，因此在給出該教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果信息時(shí)，可以這樣敘述：在本學(xué)期實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，該教師在后期教學(xué)里合理地安排了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，操作要領(lǐng)講解比較清晰，希望進(jìn)一步注重理論與實(shí)際的聯(lián)系。對(duì)報(bào)告認(rèn)真批改和反饋信息及時(shí)使得教學(xué)效果明顯，學(xué)生的能力得到了提高。

可見(jiàn)，t檢驗(yàn)方式在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋過(guò)程中能夠使我們清楚地意識(shí)到教師在教學(xué)前后不同階段里是否存在明顯的教學(xué)差異，并能夠針對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)結(jié)果變化給出合理的評(píng)價(jià)。

圖2 前測(cè)、后測(cè)結(jié)果差異的T檢驗(yàn)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，筆者希望能夠借助SPSS軟件中量表分析方式和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方式實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)實(shí)施，真正使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋在教師教學(xué)能力發(fā)展中發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：102.

作者簡(jiǎn)介：

王琳（1981—），女，黑龍江寧安人，廣東肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，研究方向?yàn)檐浖こ獭?/p>

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）