我國職業院校教師專業化發展初探

摘要：在我國職業教育大發展以及教師專業化的國際趨勢下，結合我國職業教育教師專業化的現狀，尤其是職業教育教師自身的特點，對職業教育教師專業化的標準進行探討，具有積極的現實意義。

關鍵詞：職業教育；教師；專業化標準

伴隨著世界范圍的教育改革浪潮，人們越來越認識到，教育改革的成敗關鍵在教師，只有教師的專業化水平不斷提高，才能保證高質量的教育水平。教師專業化已成為國際教師教育的發展趨勢之一，許多國家在研究教師專業化發展的基礎上，建立了教師專業化標準。教師專業化標準的實施有助于提高教師隊伍的專業化水平，但是職業教育教師的專業化標準必須有自己的特色并符合職業教育的特殊性。

我國職業教育教師專業化的現狀

教師專業化主要指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。

目前，我國職業學校的專任教師學歷仍偏低，職業教育教師的專業發展仍處在追求學歷合格率與滿足數量要求的階段。比照國際教師專業化的發展歷程，可以認為，我國職業教育教師專業發展正處于專業化提升階段。因此，我國職業教育教師的專業化水平亟須提高，以促進教師持續的專業成長與發展。

職業教育教師的特點

社會所需要的人才類型大致分為學術型、技術型和技能型三種。不同類型的人才對人的素質與能力的要求是不相同的，因此同一類型的教育往往難以培養出滿足社會需求的各種類型的人才，這就需要不同類型的教育具有明確的目標定位。

職業教育的定位是培養技術型、技能型人才。職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能和一定理論水平的熟練勞動者及各種實用人才為主。職業教育的定位決定了職業教育教師的下列特點：

一是非定向的特點。職業教育專業門類的繁多性與發展性決定了職業教育師資培養模式的非定向性。

二是“雙師型”的特點。職業教育的培養目標應是既懂理論又有技能，既懂專業又有知識面，既會管理又善協調的技術型、應用型人才。從事此類教育的教師應該是集理論、技能于一體的復合型人才。“雙師型”教師最顯著的特征就是能夠將專業理論與生產實踐結合起來，高效率地教育學生。

三是成長過程的特點。教師的成長是教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程，其核心是教師的專業化成長過程，也是作為職業人的教師從初任教師到有經驗的教師，直至成為實踐教育家的過程。

職業教育教師的專業化標準

上海辭書出版社出版的《辭海》對“標準”一詞的解釋是：“標準，衡量事物的準則。”胡森主編的《國際教育百科全書》把標準解釋為：“為了達到特定目的所要求的極好程度；適當的尺度；社會或實踐所期望的行為準則。”因此，可以把教師專業化的標準理解為衡量教師專業成長過程的行為準則。據此，可認定教師專業的本質特征是：（1）具有不可或缺的社會功能；（2）具有完善的專業理論與成熟的專業技能；（3）具有高度的專業自主權與權威性的專業組織。

在明確了職業教育的定位以及職業教育教師的特點之后，應該對職業教育教師有一個準確的把握，不能將普通教育教師專業化的標準套用到職業教育教師身上，而是應在把握中等職業教育以傳授技術為主的特點的同時，將培養學生的動手操作能力作為教學的核心環節，把實踐教學放在突出重要的位置。基于此，可對中等職業教育教師專業化的標準進行如下探討。

應正確把握學生的智能結構與類型個體的智能傾向是多種智能集成的結果。從總體上可將個體所具有的智能類型大致分為兩大類：一是抽象思維，二是形象思維。教育的根本任務在于根據人的智能結構與智能類型，采取適合的培養模式，發現人的價值，發掘人的潛能，發展人的個性。因此，職業教育教師的專業化發展的前提是，必須正確地把握職校學生的智能特點，研究學生的心理特點與性格特征，在此基礎上對學生提供有效的指導。在現代職業教育中，教師的教學活動應以學生為中心。在課程結構方面，應增加實踐課程與選修課程，以利于學生職業能力、實踐應用能力的提高及全面素質的養成。在課程教學方面，應采用探究式的教學方式。職業學校的教師應該相信每一位學生都有自己的智能優勢，只要其優勢得到發揮，便可以成為某方面的佼佼者，實現職業教育的教學目標，使人人成才，人人成功。

應樹立以人為本的全面發展觀普通教育與職業教育是兩種不同類型的教育。從傳統靜態的教育觀來看，普通教育重在個體發展需求，其目標是內隱的；職業教育重在社會發展需求，其目標是外顯的。然而，現代動態的教育觀認為，目標外顯的以就業為導向的職業教育，要培養高素質的勞動者和專門人才，同樣可以做到既滿足社會發展需求，又滿足個體發展需要，這意味著職業教育絕不是一種等同于一般職業培訓的純功利性的教育活動。面對社會需求與個體需求的存在，職業教育教師必須確立自身的定位，職業教育培養的人才規格必須在社會發展與個體全面發展所構成的坐標系中找到自身的位置。

應貫徹行動導向的優化教學觀基于職業院校學生的智力類型，職業教育的教學活動應遵循情境性原則，力圖實現職業氛圍。教育作為一種有意識的人類活動，應重視促進學生對實踐性情境——職業情境的理解。強調情境教學，尤其要強調學生在情境中“做”的行動。行動導向的教學觀強調學生不再只是“教”的受體，更重要的是“學”的主體，強調學習是重要的行動，而使個體獲取完整的過程知識是學習行動成功的標準。因此，對職業教育教師必須加強上崗前的培養，使其擁有與專業方向相應的職業經歷或完成職業培訓。在見習期既要參加教育學、專業教學法方面的研討班活動，也要到職業學校實習。強調教師的實踐能力應以情境性原則為主，以科學性原則為輔。教師要使自身成為職業實踐者，不斷充實教學內容，通過教學方式方法的改變，使自身的專業化成長過程成為主動參與的過程，有效地提高職業成長的能力。

應掌握專業理論知識與專業實踐相結合的原則職業教育應以培養社會大量需要的具有一定專業技能和一定理論水平的熟練勞動者及各種實用人才為目標，學生絕不是被動的“知識存儲器”，也不是被動的“技能機器人”。經過職業教育，要將學生由生物人培養成為社會所需要的職業人，但又不僅僅是一個純粹的職業人，同時還應是一個能生存、會發展的社會人。職業教育教師應成為能勝任上述教學工作的教師，這種教師的基本質量規格就是“雙師型”，即除需掌握本專業的學科理論知識體系、教育教學方法外，還必須具備本專業的實踐經驗，了解生產一線的技術應用現狀，能為學生進行示范講解，即使是文化課教師，也應對學生的專業情況有所了解。因此，職業教育教師應該擁有三本證書，即畢業證、教師技能證、專業技能等級證，以此達到學術性、師范性、技術性的統一。

應具備終身學習的持續發展觀職業教育的社會功能是培養生產、建設、管理、服務第一線的應用型職業人才，因此，職業教育必須適應社會發展，為滿足社會需求培養合格的職業人才。同時，作為教育事業的重要組成部分，職業教育還要遵循教育發展規律，適應個體發展，為滿足個性需求塑造合格的社會人。

教師發展的中心是教師的專業成長，這種專業成長是一個終身學習的過程，是教師的職業理想、職業道德、職業情感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。因此，教師在整個職業教育生涯中應該通過終身專業訓練，習得教育技能，逐步提高從教素質。職業教育教師的整個職業生涯中都應有繼續培訓的機會（可將職業教育教師教育分為三個階段：職前教育、入門教育和在職教育），從而使自己能夠跟上時代的發展。此外，職業教育教師還需要不斷地進行專業拓展與專業進修，經常對自己的教學進行自我反思和批判分析。

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作者簡介：

姜志堅（1982—），男，四川師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向為比較教育學。

徐春梅（1981—），女，東南大學職業技術教育學院碩士研究生，研究方向為職業技術教育學。