項目教學法與電子技術(shù)課程適切性研究

摘要：隨著教改的不斷深入，各種教學方法如雨后春筍般出現(xiàn)，但機械的套用并不能達到預(yù)期的目標，每種教學法都有其適用的對象、條件和范圍等，項目教學法也不例外，需要與教學內(nèi)容相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：項目教學；電子技術(shù)；適切性

項目教學法是一種師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學活動的教學方法。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。

項目教學法將教學課題的理論知識和實踐技能有機地結(jié)合在一起，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力，能夠較全面地培養(yǎng)學生的各種職業(yè)活動能力、社會能力及其他未來所需要的能力。但是，每一個教學方法都有它的局限性或適用范圍，在電子課程教學中，使用項目教學法必須注意其適切性。

項目教學與教學選項之間的適切性

應(yīng)在對職業(yè)活動和社會活動進行調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，充分考慮知識和技能的系統(tǒng)性及遞進性，選出恰當?shù)慕虒W項目，并確定每個子項目的重點知識和必須掌握的基本技能。相關(guān)教師也要密切合作，共同確定教學項目，如下表所示。教學項目的選擇必須注意以下幾點要求：（1）在教學項目中必須有明確清晰的工作任務(wù)；（2）工作任務(wù)要與企業(yè)實際生產(chǎn)過程中的相應(yīng)工作崗位有直接的或間接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價值，模擬項目也可以；（3）工作任務(wù)應(yīng)與必須掌握的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能結(jié)合起來；（4）具有完整的工作過程，該工作過程可用于相應(yīng)的教學內(nèi)容；（5）具有一定的難易梯度和知識的延展性；（6）非應(yīng)用型的項目要體現(xiàn)建構(gòu)性，不僅能促進學生對已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學生運用已有知識學習新的知識技能，解決新的實際問題。

在電子課程的教學中，有許多實驗實習內(nèi)容是簡單的技能訓練，如焊接技術(shù)、元器件檢測、電路測試等，不能視為項目教學。教學項目的選擇應(yīng)以某一課程為主，應(yīng)打破原有的學科體系，將知識重新組合。在選擇項目時，既要注重傳統(tǒng)技術(shù)的應(yīng)用，也要注重新技術(shù)的應(yīng)用，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。電子技術(shù)教學項目所包含的知識不能局限在電子技術(shù)課程內(nèi)，還應(yīng)融入相關(guān)專業(yè)技術(shù)。如有源音響的制作，可以作為電子技術(shù)教學的項目之一。該項目包含功放電路的基本原理，實用電路的選用、設(shè)計，元件的選擇和購買，具體電路的制作（電路板制作、元件安裝），外殼加工生產(chǎn)，整機調(diào)試和安裝，產(chǎn)品質(zhì)量檢驗等技術(shù)內(nèi)容。通過該項目的學習，學生可掌握功放的電路原理、基本的鉗工技術(shù)、簡單制造工藝等。

項目教學與教學設(shè)計之間的適切性

項目教學設(shè)計直接影響到教學項目的實施效果，不僅要符合電子專業(yè)知識和技能的系統(tǒng)性和邏輯性，還要符合學生的基礎(chǔ)和感知規(guī)律。項目教學內(nèi)容設(shè)計要符合學生特點，要注意分散重點、難點。項目的難易度要針對學生的實際水平來確定，并且兼顧項目結(jié)果的可展現(xiàn)性。

教學目標的設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主，依據(jù)教學項目的標準設(shè)計教學目標。它應(yīng)包括兩個層面：（1）整個課程（學習領(lǐng)域）的能力目標。在充分了解電子行業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校的實際狀況和學生的具體情況，制定出切實可行的且有利于學生就業(yè)的適切目標。（2）單個教學項目（學習情境）的能力目標。能力目標的設(shè)計應(yīng)包含職業(yè)能力的三個方面：專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

項目教學過程的設(shè)計（1）包括項目教學內(nèi)容、教學手段、完成每個子項目的具體步驟與工作時間、相關(guān)的實踐知識和實踐操作、相關(guān)問題的探討、任務(wù)實施的流程等。在包含課程部分教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，項目教學還應(yīng)有機地融合電子應(yīng)用的多項知識，以開闊學生的視野，為他們將來更快地適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。有些項目還可以讓不同專業(yè)的學生共同完成，目的是訓練學生的協(xié)作能力。（2）應(yīng)具有學生獨立進行計劃和工作的過程。（3）過程設(shè)計應(yīng)結(jié)合中職學生知識技能建構(gòu)的順序與實際認知水平。

項目教學的評價設(shè)計評價應(yīng)基于發(fā)展性教學評價觀，包含過程性評價和終結(jié)性評價：過程性評價應(yīng)包含工作態(tài)度的評價、工作過程步驟與方法評價、知識應(yīng)用評價等；終結(jié)性評價應(yīng)包含項目所涵蓋的應(yīng)知部分的評價、應(yīng)會部分的評價、產(chǎn)品的評價等。評價應(yīng)包括學生自我評價和教師評價，評價中應(yīng)記錄項目工作中出現(xiàn)的問題和解決問題的方法等。

項目教學與教學實施之間的適切性

在項目教學的過程中，要給學生獨立制定計劃并實施的機會，如上述功放電路的選擇，學生可以選擇不同類型的功放電路，選擇不同檔次的元器件，制作出不同的作品。通過對制作難度、成本和成品質(zhì)量的比較，制作出性價比較高的音響。在實施過程中，學生可以自行組織、安排學習，分階段逐步展示成果。教師應(yīng)從總體上把握教學進度，幫助學生解決在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。如在學生選擇好電路之后，要求學生說出選擇的理由。在制作好功放電路后，學生進行某些參數(shù)的測試，進一步加深對電路原理的理解和掌握。項目要具有一定的難度，要求學生運用新的知識和技能解決新的實際問題，以培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新的能力。

參考文獻：

[1]陳雅萍.電子技能與實訓——項目式教學[M].北京：高等教育出版社，2007.

作者簡介：

袁華（1967—），男，江蘇省如東職業(yè)高級中學教師，研究方向為職中電子專業(yè)教學。