關(guān)于機(jī)械類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)體系改革的探索

摘要：在機(jī)械類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，運(yùn)用課題任務(wù)教學(xué)模式，開(kāi)展課題任務(wù)教學(xué)，可提高學(xué)生的職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)體系；任務(wù)型教學(xué)模式

職業(yè)教育的本質(zhì)是為受教育者提供就業(yè)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)業(yè)能力，提高就業(yè)率。這也是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要導(dǎo)向。為適應(yīng)高素質(zhì)、高技能專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化趨勢(shì)，應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的課程體系，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證專業(yè)發(fā)展適應(yīng)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型專門(mén)人才的需求。

教學(xué)體系改革

高職教育的課程體系應(yīng)包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系，要進(jìn)行滿足職業(yè)工作需要的知識(shí)、能力、態(tài)度的完整性課程體系設(shè)計(jì)。《機(jī)械分析制造技術(shù)基礎(chǔ)》是機(jī)械類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于學(xué)時(shí)縮減，原有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容已不適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)。因此，必須對(duì)原有課程進(jìn)行有效的改革。

課程體系改革首先，將原《機(jī)械制圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》和《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》三門(mén)課整合為《機(jī)械分析制造技術(shù)基礎(chǔ)》。整合并不是簡(jiǎn)單地把幾門(mén)課的內(nèi)容糅合在一起，而應(yīng)注重以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“手腦并用、做學(xué)合一”的教學(xué)原則，突出職業(yè)技能訓(xùn)練。課程體系的改革不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終狀態(tài)，而且更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。突出職業(yè)崗位工作過(guò)程在課程結(jié)構(gòu)中的邏輯主線地位，使學(xué)生成為主動(dòng)探索知識(shí)的主體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的客體。

教學(xué)內(nèi)容改革職業(yè)教育既要滿足受教育者就業(yè)的需求，也要為學(xué)生畢業(yè)后不斷接受教育奠定基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置上，必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮與學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，避免理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。遵循“以應(yīng)用為目的、以必需和夠用為度”的原則，減少理論課學(xué)時(shí)，增加課題任務(wù)教學(xué)課時(shí)。理論知識(shí)教學(xué)主要講授機(jī)械制圖的投影分析與繪圖、計(jì)算機(jī)輔助繪圖（CAD）、國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)的基本知識(shí)。課題任務(wù)教學(xué)把基礎(chǔ)理論的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入課題任務(wù)，并把實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)穿插在其中，做到理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)理論知識(shí)的理解和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，避免呆板單一的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，可把原來(lái)的金工實(shí)訓(xùn)以課題任務(wù)的形式分模塊進(jìn)行。整合后的課程，理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)避免知識(shí)的重復(fù)和間斷。應(yīng)注重縱向知識(shí)體系的系統(tǒng)性、知識(shí)的連貫性和集中性，突出課程的特色，構(gòu)建以應(yīng)用為目的的單元課程。例如，以課題任務(wù)為主線的典型零件的教學(xué)，選用軸、齒輪、箱體等單元課程。每一種零件的單元課程應(yīng)注重內(nèi)容的連貫性，如首先是典型零件圖的畫(huà)法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后是零件加工時(shí)所用的機(jī)床、機(jī)床的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。同時(shí)，還注重橫向知識(shí)的相互滲透，如軸系部件及軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（軸類零件與傳動(dòng)、支撐件之間的相互關(guān)系等）、受力分析、強(qiáng)度計(jì)算等內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)貫穿始終。可安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際零件的技能加工訓(xùn)練，加工出具體的典型零件。在完成具體課題任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師及時(shí)指導(dǎo)。

教學(xué)方法改革應(yīng)以課題任務(wù)教學(xué)作為教學(xué)方法改革的切入點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和能動(dòng)性。這樣，可有效地提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)教學(xué)的效果。課題任務(wù)教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的課題任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。課題任務(wù)教學(xué)改變了原來(lái)通過(guò)習(xí)題消化知識(shí)點(diǎn)的做法。在完成課題任務(wù)過(guò)程中，加深理解知識(shí)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維。為保證課題任務(wù)的教學(xué)效果，課題任務(wù)教學(xué)前期應(yīng)以典型零件的零件圖繪制、運(yùn)動(dòng)分析、機(jī)械分析、制造技術(shù)等內(nèi)容為主。課題任務(wù)教學(xué)后期則安排學(xué)生繪制裝配圖和將制作的零件組裝成機(jī)器。實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行實(shí)際零件的加工及各種常用量具的操作訓(xùn)練。在完成課題任務(wù)后，還應(yīng)要求撰寫(xiě)課題技術(shù)報(bào)告。在教學(xué)中，將理論知識(shí)講授、實(shí)訓(xùn)、課題制作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)以致用，有利于學(xué)生技能水平的提高。

考核方式改革傳統(tǒng)的考核方式是期末一張?jiān)嚲頉Q定成績(jī)。實(shí)施教學(xué)體系改革后，教師分階段指導(dǎo)、檢查課題制作質(zhì)量和綜合評(píng)述，學(xué)生對(duì)所完成的課題進(jìn)行總結(jié)答辯。考核內(nèi)容：（1）根據(jù)課題任務(wù)確定工作步驟和程序，分階段考核課題任務(wù)的完成情況。（2）學(xué)生各自在小組中的分工及小組成員合作情況。（3）自評(píng)和互評(píng)，先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，然后小組互評(píng)，筆試、口試、操作相結(jié)合，開(kāi)卷、閉卷相結(jié)合。最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合評(píng)估。（4）課題任務(wù)工作結(jié)果歸檔，并應(yīng)用到學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中或成為產(chǎn)品。

教學(xué)體系改革前的準(zhǔn)備

重視教學(xué)資源建設(shè)是創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的必要前提，豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和探索的重要保證。

教材的準(zhǔn)備教學(xué)體系改革，首先面臨的是教材問(wèn)題，傳統(tǒng)的教材已不能適應(yīng)改革后的教學(xué)需要。因此，教材從內(nèi)容上要進(jìn)行大的改變，其內(nèi)容以工程應(yīng)用為導(dǎo)向，以傳統(tǒng)經(jīng)典的理論為基礎(chǔ)和核心，形成教學(xué)方法、課題任務(wù)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的模塊式教材。教材內(nèi)容要結(jié)合課題重新組織，模塊分為核心模塊、綜合模塊、提高模塊。例如，將典型零件軸、齒輪、盤(pán)類、箱體類零件列為核心模塊；再將不同模塊相互連接，形成綜合模塊；在提高模塊中引入目前流行的新方法、新技術(shù)、新知識(shí)、新材料，使課程內(nèi)容緊貼時(shí)代前沿，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不同模塊的組合應(yīng)適應(yīng)不同專業(yè)類型和能力等級(jí)的要求，這樣有利于分層次教學(xué)，以適應(yīng)新的教學(xué)體系。

課題任務(wù)指導(dǎo)書(shū)的準(zhǔn)備為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，幫助學(xué)生高質(zhì)量完成課題，應(yīng)以課題任務(wù)指導(dǎo)書(shū)為學(xué)材，做到教材、學(xué)材互補(bǔ)。課題任務(wù)的選擇，既要與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，又要難易適中，還要考慮到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的可行性。可選用包含典型零部件的小型產(chǎn)品為案例教學(xué)的課題，這個(gè)小型產(chǎn)品由齒輪、軸、盤(pán)類、箱體類零件組成。課題任務(wù)指導(dǎo)書(shū)中要明確重點(diǎn)和任務(wù)要求。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，對(duì)課題制作的各個(gè)環(huán)節(jié)的工作方式和質(zhì)量控制過(guò)程進(jìn)行規(guī)范，將案例分析、工作任務(wù)、技能訓(xùn)練、職業(yè)活動(dòng)分析、課題實(shí)施考核細(xì)則等內(nèi)容闡述清楚，避免學(xué)生無(wú)從下手。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)、多看，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的準(zhǔn)備要重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，探索課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的一體化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課時(shí)，就接觸、了解、培養(yǎng)職業(yè)技能。應(yīng)配置數(shù)控銑床、車削加工中心、普通車床、銑床、平面磨床、外圓磨床、工具磨等機(jī)床，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課題制作提供硬件保證。應(yīng)充分利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備完成相關(guān)技能訓(xùn)練，以提高學(xué)生的技能水平。

教學(xué)體系改革的效果

適應(yīng)職業(yè)崗位在新的教學(xué)體系中，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)了不怕苦、不怕累的工作精神。在實(shí)踐中，掌握了工作體系技能理論的同時(shí)，實(shí)踐技能得到提高。熟練的專業(yè)技能技巧是學(xué)生謀求職業(yè)崗位的基礎(chǔ)。在完成課題任務(wù)中，培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，以迅速適應(yīng)職業(yè)崗位。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下了良好的理論、技能基礎(chǔ)。如在課題任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生自己初定方案，然后由教師總結(jié)出幾種可行的方案，引導(dǎo)學(xué)生分析利弊，再提出自己的改進(jìn)方案。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了勤于動(dòng)腦和動(dòng)手的好習(xí)慣。制造、數(shù)控、模具等專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)課制作創(chuàng)新產(chǎn)品時(shí)，充分利用本門(mén)課所學(xué)的知識(shí)和技能，結(jié)合專業(yè)課所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作出新產(chǎn)品。學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。

適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)在制造業(yè)迅猛發(fā)展的今天，應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。新的教學(xué)體系能適應(yīng)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。能力是一種實(shí)踐智慧，包括有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等。目前，招聘市場(chǎng)上高技能人才受到企業(yè)的青睞。在制造業(yè)迅猛發(fā)展的今天，培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求，是我們的辦學(xué)宗旨。我們的畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)，因理論基礎(chǔ)知識(shí)夠用，有較高的操作技能，受到企業(yè)的歡迎。

上述課題任務(wù)教學(xué)模式，要求教師必須是“雙師型”教師，具有較高的職業(yè)能力和淵博的學(xué)識(shí)。在教學(xué)任務(wù)的完成過(guò)程中，應(yīng)督促教師不斷更新知識(shí)，不斷充實(shí)自己，既要教基本理論，又要親自動(dòng)手示范。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，還要幫助學(xué)生建立科學(xué)的人生觀。

參考文獻(xiàn):

[1]蔣乃平，杜愛(ài)玲.職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)及其對(duì)職教改革與發(fā)展的導(dǎo)向[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003，（21）.

作者簡(jiǎn)介：

周華（1965—），男，回族，河南方城人，廣東省番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)闄C(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、實(shí)踐教學(xué)。

（本欄責(zé)任編輯：周秀峰）