談中職英語教學設計最優化的策略

摘要：運用現代教學論和心理學的基本理論，結合教學實踐，從學生、教師和教材三個角度，提出中職英語教學設計最優化的六個基本策略。

關鍵詞：中職；英語教學；教學設計；優化策略

教學設計在教學過程中具有預設性，它是對教學過程的規劃。在實際教學中，教學設計的預設性往往因受到各種因素的制約而無法實現。要使預設性的教學設計轉變為生成性的知識與技能，在學習過程中掌握方法，培養起對英語學科的濃厚情感，使學生樹立正確的價值觀，就必須選擇和運用合理的教學設計策略，具體說來就是要做到以下幾個方面：

準確、具體、實用地定位教學目標

目標是課時設計的靈魂。根據《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的要求，教學設計要能夠正確地描述教學目標、分析教學內容，并能根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動；能為學生提供各種運用技術進行實踐的機會，并進行有針對性的指導。因此，要想提高課堂教學效率，那么，目標定位準確、具體且實用是最基本的條件與因素。

（一）居高總攬

首先，教師應閱讀分析教材體系，將教材的編寫意圖、體例安排、知識結構、范文特色疏理清楚，做到心中有全局。在此基礎上，可將學生普遍感興趣的話題，諸如Keeping Fit，Getting Around，Success（Book1）和Two Geniuses，Choice，Iceland（Book2）以及People I know，Sports，Health（Book3）等作為突破口，指導學生學會應用一定的學習策略，自主學習和探究。例如，學過How can I Get to the Post Office之后，可以和學生一起追加一些有關迷路時的小常識；學完Elephant，可與學生一起聊聊pandas。相反，對于學生不感興趣的話題，如Education，Soccer，Water，Women，Bad days等，可簡略處理。

對于所學專業具有較高實用價值的內容和話題，應盡可能在課時、學生參與面、參與程度等多方面給予傾斜。當然，教學設計時應從單元整體考慮，做出必要的模塊組合、材料篩選和運用，以期達到分散難點、有效教學的目的。

（二）教學目標定位準確、具體且實用

由于中職生的英語基礎、學習習慣等差異，我們不能拘泥于教學參考用書或純粹為了完成教學任務而教學，而應盡可能地將目標設計納入學生的直接經驗和體驗中，從而開發學生的潛能，發展學生的個性。

生活化處理教材，激發學生的學習興趣

目前，我們所采用的系列教材所涉及的話題幾乎均來源于日常生活，而學習、工作和生活中的實際問題，學生看得見也摸得著，有的還親身經歷過。如果能將這些內容設計成若干有梯度的問題，不僅可以激發學生的學習興趣，構架起教材和學生之間的橋梁，而且可以引導學生在真實的情境中思考、探索，尋找解決問題的方法，培養學生思維的靈活性、獨特性和創造性，同時，也可以避免為教而教的知識灌輸。

例如，在講授《Running》一文時，可以首先引導學生結合我校課外活動期間師生一起跑步這一活動思考課文中的有關問題；接著，指導學生結合短文內容進行描述，在這一解題、思考、合作、探究的過程中，收集、整理、獲取各種信息和語言點；最后，幫助學生運用短文所提供的信息輸出該文的主要觀點。激發主動探究的興趣，提供主動探究的材料，同時使學生對國內外的文化差異有初步的感性認識。

“社會即學校，生活即課堂”，豐富多彩的社會生活是永遠解讀不完的鮮活教材。只有引導學生切身體驗到這一點，他們的學習動機才能得到有效激發，教學最優化才能得以實現。

簡化處理教材，引導學生的個性思維

教材所涉及的話題包含了社會的方方面面。在教學中，師生雙方經常會碰到一些知識點繁多而雜亂的內容，導致教得苦惱，學得疲勞和厭倦。因此，教師不妨從新角度創設問題情境，設計一些簡化思維卻不失針對性的問題或小課題，給學生以新的思維方向，達到知識的內化和遷移。

例如，在完成Book 1 Unit 14《Bill Gates》一文第一課時的教學后，各小組可以分別以Bill Gates' early life，Bill Gates and the Microsoft Company，Bill Gates and his books以及Bill Gates and his family為題，通過各種途徑，從各個方面了解、描述這位舉世聞名的天才。有了這些體驗，學生將會掌握描述生活中人物的初步技巧。

由此可見，有針對性地簡化教學設計，不但可以突破課堂教學難點，減輕學生記憶負擔，提高課堂教學效率，還能使學生在看、聽、說、做等體驗過程中提高發散思維和遷移能力，做到能力培養內容化、方法化、經常化，使學習行為化。

精煉講解，注重引導整合知識

課堂時間容不得我們長篇大論，因此，在設計時，我們應注重引導學生積極參與。當然，精講不是不講。精講，首先是講清疑難，講解在課堂參與過程中學生最有可能出現的問題；其次是幫助學生分析、挖掘課文中的隱性知識；此外要幫助學生整合知識，構筑知識體系，形成知識框架。教師的精簡講解可通過以下幾個方面予以實現：

一是啟發學生從記憶中提取信息，幫助學生找到關鍵處與突破口；二是解決問題時引導學生大膽想象與猜測，幫助、指導學生整合知識；三是如果確信學生理解了問題，還要進一步考察他們能否區分有關信息與無關信息；四是運用類比法解決問題；五是幫助學生正確表征信息；六是師生共同探究，共同尋找答案。因為，教師的“一言堂”往往會泯滅學生的主體精神，扼殺學生的創新能力。為了尊重學生的人格，順利實現教學目標，尤其是學生能力目標，就必須讓學生充分參與教學活動，成為教學的主體。

例如，在上文所提到的《Iceland》一文中，在學生猜測、想象、對比三個現成資源后，可以運用文章中眾多的“No”，如：No pollution；No dogs are permitted；No strong wine；No tipping for anything等，以及兩個more，引導學生感受“Iceland is really a very interesting/strange/different country。”

巧妙利用“最近發展區”理論，提升學生的處理問題能力

作為中職教學的一線教師，我們不難發現，雖然中職生在英語學習中存在著問題探究水平較低、能力較弱、過程與方法較粗糙的問題，但對問題的好奇卻是相同的。據調查，大部分中職生只是恐懼一次又一次地被老師否定。只要我們尊重他們的感受，在設計中能夠巧妙地利用學生的“最近發展區”，學生就會主動探究，并在嘗試解決問題的過程中學以致用。《Ask My Students for Advice》一文的教學過程可以帶給我們一些啟示。

第一步，讓學生閱讀文章題目，思考、討論并簡述“When does a person need to ask for advice?”

第二步，讓學生閱讀短文，明確任務并探究“What problems does he have?”在尋找有關信息的基礎上找到關鍵詞和有用的短語，突破想說卻無法用英語表達的苦惱，同時也為較好地落實本課的重點作鋪墊。

第三步，讓學生思考、討論“If we were Kennedy's students，what helpful advice can we give him?”

討論后明確解決上述問題的兩個關鍵：“（1）What has Kennedy tried to do to speak Chinese well?（2）As a Chinese student， what do you think is necessary to speak Chinese well?以此引導學生從一定深度、多角度、多變式地進行思維，體驗成功參與的喜悅，并引導他們運用新舊認知整合所得知識，達到學以致用和提高發散思維及遷移能力的目的。

中職學生的英語基礎在一定程度上決定了中職英語課堂必須從學生的“最近發展區”入手，從激發學生的原始認知開始，只有這樣，才不至于使課堂教學“形式化”。因此，哪怕學生的認知是錯誤的，或者是中式思維，也不要輕易否定和批評。只有這樣，才能讓他們主動發現自己原始認知與新學知識之間的不一致，甚至矛盾和沖突，他們才會專心地審視、反思并修正自己的原始認知，提出或重構更為科學合理的認知，努力達到“知其所以然”。

充分提供支持條件，搭建探究“腳手架”

教學實踐使我們體會到：“填鴨式”教學只能使自己越教越累、越教越沒信心，學生越學越無望。因此，教師必須由易到難、由淺入深地設計教與學的臺階，引導學生進入“最近發展區”，主動參與課堂教學，使課堂成為學堂，而不是教師扮演獨角戲的場所。要做到這一點，首先應該避免教師人為造成的障礙，不要將課堂用語設計得很深奧，相反，要循序漸進，由易到難，逐步過渡，幫助學生產生初步的成就感。其次，應摒棄“唯課本論”、“唯專家論”。據了解，不少英語教師（尤其是年輕教師）無視教學實際，盲目崇拜教師用書，對于書上的一切照搬無誤，從而嚴重影響了教學質量和學生的學習效果。

“一切為了學生的發展”，設計教學就是為了學生的發展，改變教學設計也是為了學生的發展。從這個角度說，教師不但應該在了解學生方面下功夫，在策略優化上多思考、多實踐，而且應該在提高課堂應變能力方面下功夫。在設計教學時，多想一想可能發生的問題與可以采取的對策，這種預警式的構想越多，越貼近實際，在實際教學活動中就會越主動，在變化面前就越能夠應付自如。教學設計應該多樣，應該貼近學生實際；教學設計應該允許改變，允許適時調整。

教學有法，教無定法，貴在得法。中職英語教學設計應從學生學習的需要出發，活化教材處理，設計教與學的活動情景，努力營造適合中職生的英語教學氛圍。

參考文獻：

[1]盛群力，李志強.現代教學設計論[M].杭州:浙江教育出版社，1998.

[2]（美）R M 加涅，L J 布里格斯，W W 韋杰.教學設計原理[M].皮連生，龐維國，等，譯.上海:華東師范大學出版社，1999.

[3]蒯超英.學習策略[M].武漢:湖北教育出版社，1999.

作者簡介：

馬利娟（1969—），女，浙江富陽人，浙江省富陽市城鎮職業高級中學教師，中學高級教師。