從技術視角探析職業(yè)教育的發(fā)展

摘要：從技術的維度對職業(yè)教育進行研究是一個非常重要的研究視角。技術、人、社會構成職業(yè)教育研究的三個重要維度，對技術的研究形成職業(yè)教育研究的重要基礎。文章從技術維度出發(fā)，旨在探索技術和職業(yè)教育的關系、技術和職業(yè)教育發(fā)展的關系，并關注技術的最新發(fā)展對職業(yè)和職業(yè)教育研究帶來的影響。

關鍵詞：技術；技術發(fā)展；職業(yè)教育

職業(yè)教育的研究離不開對技術的研究，技術的研究構成職業(yè)教育的基礎。在職業(yè)教育中，人構成職業(yè)的主體，技術構成職業(yè)的現(xiàn)象，社會構成職業(yè)的載體。人、技術、社會是職業(yè)教育研究的三個重要支點。技術是其中發(fā)展變化比較快的一個要素，也直接影響其他兩個要素。研究技術的發(fā)展及其帶來的影響對職業(yè)教育研究十分必要。

技術和職業(yè)教育

從不同視角出發(fā)，對技術的界定會有所不同，要對“技術”下一個精確的一致的定義是比較困難的。在這里先對“技術”一詞進行總體的描述。“技術”主要包含以下幾個方面的含義：（1）“技術”是人類的行為模式和活動方式；（2）“技術”是用來創(chuàng)造和生產(chǎn)物質的知識與裝置，是人類實現(xiàn)自身目的的手段，是人類活動的手段；（3）“技術”是人類實現(xiàn)目的的知識體系、實踐體系、活動體系和方法體系；（4）“技術”是指人類的行為和過程。回到職業(yè)教育的范疇中來，可以對“技術”進行以下描述：“技術”是泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，如電工技術、焊接技術等。工業(yè)革命之前的技術僅指藝術和手工技巧，工業(yè)革命之后的技術包含了智能技巧。在現(xiàn)代社會中，技術已不再是工藝和技能，也不僅是物質性技術，還包括許多非物質性的技術，例如，種植技術、機械技術是技術，公關技術、統(tǒng)計技術也是技術。

要探尋技術與職業(yè)教育的關系，首先可以從職業(yè)教育在各國、各個時期的不同名稱來看。1974年聯(lián)合國教科文組織第18屆會議上通過的《關于技術和職業(yè)教育的建議》中，對于職業(yè)教育所使用的一個綜合性術語是“技術和職業(yè)教育”；在1999年4月韓國漢城召開的第二屆國際職業(yè)技術教育大會上，又將“技術和職業(yè)教育”改為“職業(yè)和技術教育與培訓”，將職業(yè)教育和就業(yè)培訓、在職培訓視為一個統(tǒng)一的連續(xù)過程。目前，在德國的提法是“職業(yè)教育”，泛指除基礎教育、普通高等教育、成人教育以外的為培養(yǎng)職業(yè)能力而進行的教育；美國于1999年將原來的職業(yè)教育更名為“生涯與技術教育”，這種教育關注學生職業(yè)生涯的選擇和發(fā)展；我國目前對職業(yè)教育也較多地稱為“職業(yè)技術教育”一詞。

各種不同的名稱都是圍繞著“職業(yè)”和“技術”這兩個最核心的概念展開的。作為職業(yè)教育中最基本的概念之一，“技術”這個概念也支配著其他概念，如果“技術”這一概念發(fā)生變化，它的派生概念如技術員、技術工人、技術師、技術學、技術等級證書、技術學校、技術基礎課、公共技術課等都會發(fā)生變化。

具體來說，在技術領域內，與職業(yè)教育聯(lián)系較緊密的是經(jīng)驗技術、理論技術、技術性人才等概念。早先的技術大都來自生產(chǎn)或工作的實踐經(jīng)驗，是在長期的實踐中逐漸形成的。因此，這種技術稱為經(jīng)驗技術。經(jīng)驗技術雖然符合客觀規(guī)律，但掌握者并未自覺地以科學原理指導工作和生產(chǎn)。工業(yè)革命前的手工業(yè)者和作坊主所掌握的就是這種經(jīng)驗技術。工業(yè)革命后，由于產(chǎn)品的復雜性和精確度的提高以及產(chǎn)量的增加，使得生產(chǎn)現(xiàn)場必須應用科學原理來進行產(chǎn)品制造以及生產(chǎn)管理，出現(xiàn)了技術的科學化，從而形成理論技術。職業(yè)教育培養(yǎng)的技術型、技能型人才都是由于技術的發(fā)展而產(chǎn)生的，但是前者以掌握理論技術為主，后者以掌握經(jīng)驗技術為主。

總之，技術和職業(yè)教育之間的關系非常緊密，技術對職業(yè)教育有重要的影響，而技術的發(fā)展變化勢必帶來職業(yè)教育的變化。

技術發(fā)展對職業(yè)教育的影響

技術發(fā)展促進新職業(yè)的產(chǎn)生技術發(fā)展對職業(yè)教育的影響首先表現(xiàn)在技術發(fā)展促使產(chǎn)生許多新職業(yè)。隨著社會經(jīng)濟和科學技術的發(fā)展進步，新職業(yè)層出不窮。在我國，原勞動和社會保障部從2004年8月開始建立新職業(yè)信息發(fā)布制度以來，到2007年上半年為止，已經(jīng)發(fā)布9批共96個新職業(yè)，目前我國職業(yè)種類已經(jīng)達到1989個。新職業(yè)發(fā)布制度的建立，將豐富和發(fā)展我國國家職業(yè)分類和職業(yè)標準體系，為開展勞動力需求預測和規(guī)劃，進行就業(yè)人口的結構及其發(fā)展趨勢調查統(tǒng)計和分析提供依據(jù)。新職業(yè)的研究將帶動相關職業(yè)標準制定等基礎研究工作以及相關的職業(yè)教育與培訓工作的展開。從已發(fā)布的新職業(yè)來看，由于新技術發(fā)展而直接產(chǎn)生的新職業(yè)占到三分之一以上。例如，由信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的新職業(yè)，包括數(shù)字視頻（DV）策劃制作師、網(wǎng)絡編輯員、計算機軟件產(chǎn)品檢驗員、計算機樂譜制作師、網(wǎng)絡課件設計師、數(shù)字視頻合成師、數(shù)控程序員等；由農業(yè)技術的發(fā)展而產(chǎn)生的新職業(yè)，包括水產(chǎn)養(yǎng)殖質量管理員、農業(yè)技術指導員、肥料配方師、農作物種子加工員等；由電子機械技術的發(fā)展而產(chǎn)生的新職業(yè)，包括汽車模型工、集成電路測試員、數(shù)控機床裝調維修工、工程機械修理工等；由新技術、新材料而產(chǎn)生的新職業(yè)，如激光頭制造工、合成材料測試員等。由此可見，由于技術發(fā)展的影響就直接產(chǎn)生了一大批新職業(yè)，而隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，勢必還會產(chǎn)生許多社會需要的新職業(yè)。另外，除了由技術直接影響而產(chǎn)生的這些新職業(yè)，其他新職業(yè)的產(chǎn)生大多出于人和社會的需要。一方面，有提高人們的生活質量，滿足人們健康安全需要而產(chǎn)生的新職業(yè)；另一方面，有從社會需要出發(fā)，為滿足社會經(jīng)濟、社會服務等發(fā)展而產(chǎn)生的新職業(yè)。可以說新職業(yè)的產(chǎn)生是由技術、人和社會三個方面的需要共同影響的結果，技術是其中十分重要的一個方面。新職業(yè)的產(chǎn)生給職業(yè)教育帶來的影響包括職業(yè)教育專業(yè)內容設置的改變、職業(yè)教育課程的更新、職業(yè)教育培訓方式和職業(yè)技能培養(yǎng)內容與方式的變化、職業(yè)指導方向的轉變等等。

技術發(fā)展影響職業(yè)教育研究職業(yè)教育研究的三個重要維度分別是人、技術和社會。技術這個因素發(fā)生變化必然帶來職業(yè)教育的變化，探尋技術發(fā)展對職業(yè)教育研究的影響可以從兩方面來講。一方面，是技術發(fā)展對職業(yè)教育研究的直接影響；另一方面，是技術發(fā)展對人和社會產(chǎn)生影響，進而影響職業(yè)教育研究。隨著技術的發(fā)展，職業(yè)教育研究的對象將隨之改變，部分傳統(tǒng)的技術會漸漸被淘汰，而新的技術又會不斷進入職業(yè)教育研究的范疇內。正是由于技術的變化致使職業(yè)教育研究的許多派生問題也發(fā)生變化。如職業(yè)教育課程內容的變化、技術學習的方式手段的改變、對職業(yè)本身的重新認識、職業(yè)生涯規(guī)劃的調整以及職業(yè)觀念的改變等等。技術發(fā)展對職業(yè)教育研究的間接影響表現(xiàn)在，技術發(fā)展對人的影響和對社會的影響兩個方面。技術的發(fā)展對人的改變是使職業(yè)教育研究中的主體發(fā)生了變化。人的認知結構、基本技能水平、學習方式、甚至思維和觀念都有可能在技術發(fā)展的過程中有不同程度的變化，有些變化是整體性的，而有些是局部的。技術的發(fā)展對社會的改變使研究中的載體發(fā)生了變化。隨著技術的發(fā)展，社會經(jīng)濟、社會價值、社會習俗、社會道德、社會文化等也潛移默化地發(fā)生著變化。技術的發(fā)展對社會的影響也是隱性的。雖然人和社會的發(fā)展變化有其自身的規(guī)律，但都不同程度地受到技術發(fā)展的影響。

從技術視角來看職業(yè)教育，探討技術發(fā)展對職業(yè)教育的影響是十分必要的。“技術”作為職業(yè)教育的最基本概念之一，對職業(yè)教育中其他問題的深入研究有深遠的影響。技術維度也是職業(yè)教育研究中的一個不可或缺的維度，只有充分考慮技術的維度才能更好地研究職業(yè)教育。

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作者簡介：

鄭麗君（1983—），女，江蘇南京人，南京師范大學教育科學學院職業(yè)技術教育學專業(yè)2005級碩士研究生，研究方向為技術教育。

（本文責任編輯：周秀峰）