廣西中職學校實施半工半讀教學模式的問題與對策

摘要：針對廣西中等職業學校在實施半工半讀培養模式的過程中，學校與企業、學校與學生、企業與學生的關系等方面存在的問題加以分析，并提出相應的對策建議，旨在使教育資源得到優化配置，使半工半讀培養模式取得更好的效益。

關鍵詞：廣西；中職學校；半工半讀；人才培養模式

2006年3月，教育部印發了《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》，要求各級教育行政部門和職業院校加強學生實習管理，建立和完善職業院校學生頂崗實習的管理。職業院校開展工學結合、半工半讀，是全面貫徹黨的教育方針、幫助貧困學生順利完成學業、促進學生就業的需要。廣西壯族自治區主動適應需求，采取切實有效的措施，努力推動職業學校工學結合、半工半讀工作深入健康地發展。目前，全區有115所中等職業學校與區內外351家企業合作試行工學結合、半工半讀。2006年，全區招收半工半讀學生75906人，占當年全區中職招生計劃的34.5%。試點學校普遍反映，在職業學校實施工學結合、半工半讀，綜合效益十分明顯。但在推行半工半讀模式的過程中，也出現了一些問題，需要進一步研究解決。

存在的問題

實施半工半讀培養模式就是要讓學生在校學習期間有機會到生產一線、到職業崗位上進行真刀真槍的練習，把所學知識用于實踐，同時，又能取得一定的報酬，解決求學期間的生活費用問題。但是，部分學校與企業對半工半讀人才培養模式的認識存在偏差，導致在實施過程中出現了問題，影響了半工半讀人才培養模式的實行。應該正視這些問題，并尋求解決問題的辦法，使半工半讀培養模式更好地得以實施，取得更好的效益。筆者擬從企業與學校兩個方面討論中職學校在實行半工半讀培養模式過程中存在的問題。

（一）企業方面

與學校合作的企業檔次不高，合作難以深入持久首先，難以找到合作伙伴。據了解，相當多的企業缺乏接受學生實習的積極性。主要原因是，合作企業不僅要提供實習實訓場所，還需要派出有技術、有能力的員工對學生的實習進行指導，同時學生對生產工序不是很了解，操作也不熟練，企業擔心影響正常的生產與管理，影響生產效率和產品質量，不利于企業效益的提高。其次，很大一部分縣級職業學校缺乏專業教師和有經驗的實習指導教師，主要由文化課教師負責實習指導，由于文化課教師缺乏實際操作經驗，對學生的實習指導難以到位，勢必給企業帶來負擔，這也是企業不愿意與學校合作的原因之一。再次，與學校合作的企業檔次不高。盡管廣西的中職學校實施半工半讀培養模式已有一定規模，但與學校合作的企業檔次整體上不是很高，多是同行業的二、三流企業，企業的生產技術沒有達到同行業先進水平，不利于學生學到先進技術，為就業和職業發展打下基礎。又次，與企業的合作難以深入。在校企合作過程中，合作僅僅是某一方面或幾方面的內容，并且只是在簡單的技術層面上進行。如一些企業只是讓學生參與流水線或簡單的機器操作，沒有讓學生深入了解機器的原理、基本維修方法、管理等一般知識。某些大型貴重器械學生沒有機會操控，達不到工學結合的效果。最后，合作難以持久。職校與企業的合作往往是一次性的、短期的、單方面的，合作到期，雙方的合作關系即告結束。由于缺乏長久的合作，學生剛開始進入工作狀態就面臨離開崗位，一方面，企業無法看到學生實習為企業帶來的益處，另一方面，學生也因實習時間短，對實際工作缺乏全面、深入的了解，學校還需再花大量的時間和精力尋找新的合作企業，這對企業、學生和學校都是不利的。

學生工作量過大，勞動強度過高學校希望學生在實習中學到更多的技能，而企業講求經濟效益，希望從學生身上得到最大的利潤。因此，部分企業大量招進半工半讀學生，讓他們按成人的工作量進行工作，而只付給較低的報酬。在相關調查中，教師與學生反映，很多到工廠實習的學生每天要工作10個小時，部分學生甚至每天工作超過12個小時。這樣高強度、大工作量的“實習”，對年僅十六七歲學生的身心健康極為不利。

學生所從事的工作與專業不對口，工作層次較低在調查中發現，部分學校半工半讀班的學生所從事的“工”與所學專業的“讀”存在不對口現象。學校只是把半工半讀作為學生獲取經濟利益、緩解學費困難的一種勤工儉學途徑，導致學生在半工半讀期間“工”與“讀”并無聯系，甚至毫不相干，這樣的做法有違半工半讀的初衷，也使部分家長和學生對該培養模式產生懷疑。此外，相當一部分學校的學生所從事的實習工作層次較低，有些學校將入學不久的學生送到工廠從事簡單的體力勞動，如糊紙盒、折紙袋等工作，根本達不到半工半讀的目的。

學生在企業缺乏系統學習的時間在調查中，有教師反映，學生到企業工作后，一般無法堅持學習，對工作中碰到的問題，也無法與理論學習聯系起來，以至于學生認為在學校里學的知識都沒有用，還不如直接去打工，甚至對學校的教學產生懷疑。這不利于學生理論聯系實際，也不利于學校對半工半讀學生進行有效管理。

（二）學校方面

學校沒有盡到責任，學生在企業沒有得到應有的照顧與關懷廣西壯族自治區人民政府于2006年12月出臺的《關于進一步規范中等職業學校“半工半讀”、“以工助學”辦學模式的意見》明確規定：入企業實訓的對象，必須是年滿16周歲并已正式取得中職學籍的學生，嚴禁組織未滿16周歲的學生到企業實習。學生在企業實習期間，學校必須全面履行應盡的管理職責。學校組織學生入企業實習前，要與企業簽訂符合法律規定的勞動合同，辦理相關勞動保險。應確保學生每天工作時間不超過8小時，每周至少休息1天。學校要選擇生產技術先進、管理嚴格、經營信譽好的用工單位，確保學生實習實訓期間的身心健康。學校要確保到每個務工場所的學生不少于20人，并應安排1名以上專職人員實施全程管理和服務。如實習學生超過100人，學校派出的專職管理人員不能少于2人。由于一些學校在組織學生進行半工半讀的過程中不按規章制度辦事，以致出現了這樣那樣的問題。如南寧某學校教師對該校半工半讀學生進行了問卷調查，并根據調查結果與學生進行座談，反饋的情況如下：（1）工作時間過長，沒有休息日，存在一天工作超過10個小時的情況。（2）工廠對學生要求太嚴厲。（3）工廠食堂飯菜不衛生，吃了經常拉肚子。（4）生活空間狹小，沒有地方活動，更別說開展體育活動。（5）學生不能集中住在一起，作息時間較難統一。（6）生活物品經常被偷，工作不安心。（7）工作期間身心疲憊，孤獨感強烈，學校沒有派專門的教師與學生同住，沒有給予足夠的關愛。（8）待遇與工廠的員工不同，受到歧視。（9）實習工資發放有拖延現象，生活開銷緊張。（10）學生不了解與工廠簽訂合同的內容細節，也不清楚收入情況。由此可見，學生在企業的“半工”并沒有得到企業與學校很好的照顧，相反，學生的很多困惑，學校都沒有給予解答，學校也沒有很好地執行相關文件的規定。

學校的管理缺位在調查中發現，相當多中職學校實行“半工半讀”的具體時間安排是：學生剛入學兩個星期，就被安排到廣東的工廠工作了，學生在工廠彼此不認識，甚至有部分學生連學校的帶隊教師也不熟悉，集體間缺乏凝聚力與責任感，不能很好地相互溝通、互相幫助。學校與教師也沒有深入了解學生的情況，給予足夠的輔導，部分教師甚至沒有按照規定全程對學生進行管理和幫助，學生碰到問題時無法直接找到教師幫助解決。此外，由于教師管理不周，學生容易對學校產生不滿。有的工廠連基本的醫療服務也沒有，學生連感冒這樣的小病也需回家治療。工作單位的條件差以及教師的責任心不強，導致學生與家長對學校不滿。這些負面問題不但影響著中等職業學校半工半讀的順利開展，學校還可能因此失去潛在的生源。此外，學生返校后，學校也沒有很好地幫助學生融入校園生活，導致學生在心理上產生疏離感。學校對學生關心不足，心理輔導工作做得不夠，導致學生產生消極心理，影響到在校園的學習生活。

學生的收支情況不透明半工半讀學生對經費的收支問題比較敏感。部分學校依托人力資源服務中心為學生半工半讀聯系單位，并對該部分學生進行管理，服務中心的責任在于保障學生能在工作期間獲得足夠的學費。但是在收支的具體環節上給學生的解釋不明晰，導致學生對服務中心的工作產生抵觸情緒。同時，因為是合作關系，學校方面不直接管理服務中心的工作，無法給學生提供明確的收支情況，學校在這方面的不作為，也導致學生對學校不滿。

對策與建議

針對調查反映出的問題，筆者認為，中職學校在推進半工半讀培養模式的過程中，應該加強學校、企業與政府三方面的溝通與合作，為半工半讀培養模式建立合理的社會環境，制定有效的學生管理機制，及時解決學生在“工”和“學”中出現的問題，以保證學生半工半讀的順利進行。

半工半讀培養模式的推廣需要政府的參與政府部門應加大參與和協調的力度，優化校企合作的制度環境。不但應出臺政策進行宏觀調控，還應該積極參與到半工半讀培養模式的推廣活動中，通過行政手段幫助學校與企業解決具體的問題，并應及時發布信息，促進學校與企業的合作。同時，還要加強對企業與學校的監督，對違反半工半讀培養模式教學規律的行為應加大處罰力度。對于中職學校與特殊行業之間存在的差異，應出臺相應的指導辦法，不能簡單地“一刀切”。

企業應轉變觀念，提高與學校合作的積極性企業應認識到職業院校是為企業提供合格員工的主力軍，從而關注職業教育的發展，尋求與專業對口或專業相近的職業學校實現長期穩定的合作，共同建立人才培養基地，以保障企業的用工需求得到長期穩定的滿足，形成一種長效機制。

半工半讀培養模式的實施需要學校教育的保障國家出臺關于半工半讀的政策，要求學校針對各個專業的實際情況進行教學改革，在提高學生操作技能的同時提高綜合素質。當前許多學校的課程設置、學制主要仍是以傳統模式為標準，專門針對半工半讀學生的課程、學制還處于探索階段。中職學校應加快教學改革，設計出適合中職學生的課程，促進半工半讀培養模式的可持續發展。

加強對學生的心理輔導由于中職學生容易產生思想波動，早在2004年教育部就印發了《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》。中等職業學校學生正處在身心發展的轉折時期，隨著學習生活由普通教育向職業教育轉變，發展方向由以升學為主向以就業為主轉變，將直接面對社會與職業的選擇，面臨職業競爭日趨激烈、就業壓力日益加大的環境變化，在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面，難免產生各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中等職業學校開展心理健康教育，是促進學生全面發展的需要，是實施素質教育、提高學生全面素質與綜合職業能力的必然要求。對于半工半讀學生而言，心理健康教育顯得更加重要。半工半讀班的學生比普通班級的學生更早進入社會，在心理衛生方面的教育也應該早于普通班級的學生。由于半工半讀培養模式的特點，學生要在“學生”與“員工”這兩個角色間不斷變換，心理上容易出現波動。學校不僅應該開設心理健康教育課程，在校園內設立完善的心理輔導部門，開展心理輔導與咨詢，而且有責任在學生的工作過程中滲透心理健康教育，在學生工作的企業或單位設立心理輔導站，以便于學生通過心理輔導及時排解工作中、學習中遇到的困惑，保持良好的心理狀態。學校可以通過心理輔導站及時了解學生在工作中和學習中出現的問題，有效地開展學生工作，為教學改革收集信息。

加強相關教師的業務培訓在推行半工半讀培養模式的過程中，教師的素質是關鍵環節。廣西中職學校的教師主要由普通中學的文化課教師轉來，即使是專業教師，其專業知識也相對老化，難以適應新形勢下中職學校半工半讀教育教學的需要。政府應該對各學校半工半讀培養模式的開展情況進行調查分析，積極組織培訓，促進經驗交流，使之更好地為教育教學服務。在眾多培訓方式中，校本培訓是促進教師專業發展，且與工作實際緊密結合，易于解決教育教學工作中實際問題的有效途徑，面向全體教師的培訓是中職教師專業發展的可行途徑。對沒有接受過心理學和教育學培訓的專業教師，學校有責任組織他們進修學習；對缺乏專業知識與專業實踐經驗的教師，學校應組織他們到企業單位考察，到生產一線學習實踐。教師素質提高了，才能更好地指導學生開展半工半讀。

參考文獻：

[1]廣西：規范中等職業學校“半工半讀”辦學模式[N].中國教育報，2007-04-29.

[2]職教人才培養新模式：工學結合 半工半讀[N].廣西日報，2007-01-31.

作者簡介：

黃海珍（1983—），女，廣西桂平人，廣西師范大學教育科學學院2006級碩士研究生，研究方向為教育管理。

黃晗（1980—），女，廣西玉林人，廣西財經學院數學與統計系教師，研究方向為教育經濟與管理。

（本文責任編輯：王恒）