關于育嬰師資格認證與培訓的探討

摘要：目前，育兒家庭對育嬰師這一新興職業的接受程度不高，與現有從業人員入行門檻較低、素質參差不齊等不無關系。要改變這一局面，必須對其資格認證進行恰當合理的定位，并在培訓模式上進行調整，實現對育嬰師的分類分層培養。

關鍵詞：育嬰師；資格培訓；嘗試

自20世紀80年代以來，隨著人們對兒童早期教育重要性認識的不斷加深，0～3歲嬰幼兒的教育日益受到人們的重視和關注。“教育必須從出生開始”已成為一種共識，世界各國相繼出臺了一些國家政策和法規，紛紛開展0～3歲嬰幼兒保育與教育相結合的實踐研究。如美國提出的從生命誕生第一天就開始的嬰兒教育“頭腦啟動計劃”，日本制定的以“發展學前兒童心理為保教重點”的乳嬰教育計劃方案，新西蘭啟動的以首相名字命名的3歲前嬰兒教育“普盧凱特計劃”，秘魯實施的3歲前“娃娃之家”工程等。我國政府也從國家政策的角度出發，提出將3～6歲幼兒教育提前至0歲，并特別強調提高家庭和看護人員的科學育兒水平，在幼兒教育事業發展“十五”規劃中，新增了“大面積提高0～6歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力”這一指標。正是在這一背景下，國家原勞動和社會保障部首次將0～3歲嬰兒護理和教育工作列為一種社會職業，并于2003年2月正式頒布了《育嬰員國家職業標準》，并于2005年6月開始啟動育嬰師國家職業資格試點培訓項目。

然而，盡管人力資源市場對具有專業化水平的0～3歲育嬰人員的需求較大，有關專家也十分看好育嬰師的發展前景，但是目前育兒家庭對這一新興行業的接受程度還不高。從表面上看，宣傳不夠似乎是一個主要原因。不可否認，任何新生事物被了解和接受都需要有一個過程。但仔細分析后卻可以發現，現象背后隱藏著一些深層次的問題。比如，現有培訓人員入行門檻較低，素質參差不齊，而文憑獲得相對簡單，且又缺乏相應的行業管理機制等，使得相當一部分家長對育嬰師是否能發揮作用持懷疑、觀望態度。

怎樣改變這種局面，使人民群眾的育兒需求切實得到滿足？筆者認為有以下兩個方面的問題值得進一步探討。

關于育嬰師資格認證的定位

根據原勞動和社會保障部的有關規定，育嬰師（員）被定義為從事0～3歲嬰兒生活照料、護理和教育的一種專門職業。有關培訓機構特別強調其職業角色與家政服務員或“月嫂”不同，工作重心主要放在孩子身上，職業定位是為0～3歲的嬰幼兒和母親提供嬰兒教育方面的服務和指導。然而，從目前我國絕大多數城市的經濟發展水平和家庭收入狀況來看，將其作為一種獨立職業來大范圍推廣的市場條件尚不成熟。正如有育兒家長在接受調查時所表示的：可以接受育嬰員少干家務活，但要讓她們專職指導家人照料嬰兒，似乎還不能接受。這反映出相當一部分家庭實際的服務需求，即希望將家政服務和育嬰工作相互聯系起來。換句話說，也就是把育嬰工作納入到家政服務中去，由具有嬰幼兒教養方面專業素質和能力的人員提供包括育兒在內的家政服務。從另一方面來看，目前接受育嬰師資格培訓的多為從事幼教、兒童保健和治療等相關工作的人員，其目的主要是為了彌補0～3歲這個階段兒童教育知識、經驗、技能的不足，希望增強針對低齡兒童的實際工作能力。此外，也有不少家長從為自身育兒獲取更多經驗和指導的角度出發參加育嬰師課程學習。

因此，筆者認為，只有根據需求現狀恰當、合理地定位，才有利于這一職業被更多的從業者和育兒家庭理解和接受。從目前情況來看，“育嬰人員”似乎應該比育嬰師（員）的提法更為恰當，前者涉及對象范圍廣，可以包括與育嬰有關的，直接或間接參與0～3歲嬰幼兒保育和早期教育的各種專門或非專門人員，而后者容易僅僅被理解為一類特定的職業人群。

關于現有的統一培訓模式

目前，該資格認證培訓主要分育嬰員和育嬰師兩個等級來進行，每個等級內采取統一的培訓模式。

根據《育嬰師國家職業資格標準》的規定和要求，育嬰員經過培訓后，需要掌握０～３歲嬰兒生長發育特點和規律，了解嬰兒生活照料、護理及教育方面的相關知識，能夠運用科學的方法對０～３歲嬰兒的飲食、睡眠、動作技能、智力開發、社會行為和人格發展進行訓練；育嬰師則需要全面了解０～３歲嬰兒喂養、護理和教育方面的知識，能夠根據嬰兒發展水平設計、選擇和制定教育訓練方案，進入早期教育機構、親子園、幼兒園的托幼班擔任主課教師。從學習內容來看，育嬰師培訓包括兒童生理、心理、營養、衛生保健、疾病預防和護理、兒童教育等方面的知識與技能，涉及面廣且專業性較強。從工作要求來看，育嬰師不僅要能對孩子進行“貼身”照料和面對面互動，還要能對育兒家長進行育兒方面的專業指導。因此，必須具備較強的動手操作能力、豐富的實踐經驗和廣博的理論知識基礎，掌握難度較高。而從參加培訓人員的背景情況來看，無論是其受教育程度、個人素質、專業基礎，還是自身育兒經歷等都有很大差異，如果按統一模式培養的話，很難取得良好效果。本專業或相關專業的中等職業學校畢業生專業理論知識豐富，實際教養經驗缺乏。如果和多年從事育兒工作的人員一起接受以課堂學習為主的培訓，即使最后通過考核獲得育嬰師證書，也很難立即勝任實際育兒工作。沒有特定專業學習背景的人員比起有一定專業學習背景的人員，顯然更需要補充較為系統的理論知識。因此，有必要根據培訓人員的知識背景和能力基礎對其進行分類，針對不同類型人員的特點和接受能力，采取分層教學（包括目標分層、內容分層、方法分層）和考核的方式進行培養。只有這樣，才能使其在各自不同的起點上較好地達到規定的培養標準，從而真正滿足育兒家庭的實際需要。

參考文獻：

[1]中華人民共和國勞動和社會保障部.育嬰員——國家職業資格培訓教程[M].北京：中國婦女出版社，2003.

[2]新浪育兒.育嬰師國家職業資格試點培訓在京啟動[OL].（2005-07-05）.http：//baby.sina.com.cn/news/2005-07-05/132717210.shtml.

[3]人口計生委辦公廳研究室.上海市0-3歲早期教育公共服務需求狀況調研與建議[OL].[2006-07-28].http://www.chinapop.gov.cn/gxdd/t20060727_093533474.html.

作者簡介：

王欣（1972—），女，北京市人，碩士，南京幼兒高等師范學校學前教育系講師。

（本文責任編輯：周秀峰）