關于作文審題的四種方法

摘要：指出學生在進行作文審題時應當從審“理”、審“情”、審“體”、審“境”四個方面入手。這樣才能表現主題，抒情飽滿，不會跑題，顯現意境。

關鍵詞：作文；審題；理；情；體；境

審“理”

有人認為只有議論文才要講道理，這種看法是片面的。在記敘文中，有時也需要借助議論或者抒情來講明一定的道理。因此，無論是記敘文還是議論文，在審題時都必須考慮“理”，即寫作目的。文章有了“理”，才有主帥。

如何審視題中之“理”呢？筆者認為，如果是議論文，可以引導學生通過引證、對比、歸納等方法去發現道理、認識道理，進而在寫作中講清道理；如果題目中所含的道理不只一個，就要引導學生聯系自己的知識庫存和寫作實際，選取自己最易把握的道理去進行分析和寫作。如果是記敘文，則必須引導學生確立好自己的主題，然后再通過適當的記敘和抒情，完美地表現自己的主題。同時，啟發學生打開思路，盡情聯想和想象，平時觀察所得，讀書積累所獲，偶然發現的點滴，創造領悟的火花，集中起來，這個“理”就會有如“不盡長江滾滾來”。

審“情”

無論是命題作文，還是提供材料作文，出題人不僅會在其中含有要你寫出的“理”，而且也會含有要你抒發的“情”。比如《畢業前夕話友情》這個題目，就必須引導學生認識此題目的關鍵在“話”、“情”上。這里的“話”是“談論”的意思，寫作時，既要“談”也要“論”。換句話說，也就是既要吐真言、訴衷腸，又要談思想、論方向，有了共同的理想和方向，才有共同的情懷和目標。這個題目中所含的“情”，只有當審題時具備充分的認識，寫作中才能有完美的表現。大多數文題中并不含有直接吐露“情”、“意”之類的字詞，但其中的“情”同樣也很濃烈，同樣要把它審視清楚。例如《朋友，你不要這樣》這一題目中，就沒有“情”、“意”之類的詞，但卻絕不能認為它的情味就寡淡。“朋友”這一聲親切的呼喚，“你”這樣友好的稱呼，不是相當于敘述作者與某人面對面談心嗎？這樣的文題，疏導的對象如在面前，寫作時感情就應更飽滿，心地應更坦誠。如果在“這樣”二字上多記敘或議論，則會失之過詳，也缺少情味。同時，從作文教學的需要出發，教師應有意創設一個具體的場合、景象或境地，讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，進行寫作訓練。也可以給學生提供具體的材料：或是出示一個蘋果，拿出一束鮮花，讓學生浮想聯翩。由這些具體的情感觸發學生的寫作情緒，讓他們身在特定的情境之中，有話可說，有人可寫，有事可記，有理可論，有情可抒，不至于憑空杜撰，無病呻吟。

審“體”

大多數命題作文的文體，學生一看就知，容易確定。有些則不然，如果忽略了對題目的審視，就會跑題走“體”。對一些材料作文，尤其要注意審題能力的培養。為了敘說方便，先看如下一則材料作文

材料：“揚州八怪”之一鄭板橋，雖老年得子，卻不溺愛，堪稱教子有方。病危時，他還把兒子叫到床前，要吃兒子親手做的饅頭。兒子不敢違命，但自己又不會做，鄭板橋就叫他去請教廚師。小兒子費了好大的力氣才把做好的饅頭端來，而他自己早斷了氣。小兒子哭喊著跪到床邊，卻發現茶幾上有張紙條，只見上面寫著：“淌自己汗，吃自己飯，自己事自己干，靠天靠人靠祖宗，不算是好漢。”

要求：利用以上材料，聯系生活實際，以“真正的好漢”為題，寫一篇700字左右的文章。

如果單從題目來看，可以記事，也可以抒情，還可以議論。那么，該寫成什么體裁的文章呢？這就需要聯系所提供的材料，審視命題人的意圖，深思而慎取了。

怎樣“深思”呢？可以從以下四個方面著手。一要深思出題人的命題陷阱之所在。從寫作題目及要求來看，題目是個偏正詞組，具有開放性，意思也不夠完整，“要求”中只說寫篇文章，什么體裁也未講明。盡管如此，并不等于什么體裁都可以，而要借助其他方面的綜合思考才能確定。二要深思材料所供的現實意義。在現實生活中，衣來伸手、飯來張口的“小皇帝”、“小公主”并不算少，這很不適應培養開拓型人才的要求。三要深思寫作的教育作用。文章是寫給別人看的，有它特定的功利目的，同時也有表明自己的認識或觀點的作用，明白了這一點，就會感覺到運用何種體裁好。四要深思題目有無省略成分，如果有所省略，則需要給它完形。如給此題完形，則可列出保留原有文字的一組題目：（1）誰是真正的好漢；（2）什么是真正的好漢；（3）某某真正的好漢；（4）我們要做真正的好漢；（5）怎樣才是真正的好漢；（6）怎樣成為真正的好漢。

綜合以上幾點“深思”的結果，再聯系業已列出的若干完形后的題目，就不難發現這篇提供材料作文只能寫成議論文了。在文體確定之后，再結合自己的生活經歷和寫作實際，從完形后的后三個題目中任選一題進行寫作，就絕對不會跑題走“體”了。

對“體”的審視，除了“文體”之外，還有一個語體問題。例如在寫給材料的議論文時，如果在寫作過程中過于詳盡或大段大段地引述原始材料，就會沖淡議論色彩，寫出記敘不像記敘，議論不像議論的文章來。

體式問題也不容忽視。如果是書信式議論文，寫作時除了主體部分要符合議論文的常規要求之外，書信的格式一點也不可缺少。再如讀后感和讀后評，雖只一字之差，但前者要發感，后者要評說，萬一忽略了它們的區別，也會出錯。

審“境”

我們所說的“境”，即語文教學中常講的情境或意境。從某種意義上說，它是一種情境教學，寫作中的種種命題就是不同的情境，就是寫作主體用語言記下自己在特定情境中的心路歷程，寫下特定情境中的人、物、事、理、情。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”正是作文情境的生動寫照。

作文情境能夠增強學生寫作的感受和體驗。學生身臨其境，會帶來感知的敏捷性、情感的豐富性以及認識事理的穎悟性和靈活性。同時，情境能使學生萌發表達的積極動機，在大腦皮層相應區域形成一個優勢信息興奮中心，境能生情，情動辭發，境——情——辭，順向流淌。例如三國時期，諸葛亮寫下的《出師表》，其誠感動九天。

關于境，在課文分析中常常說到，學生也能從文題中體察出來。值得一提的是議論文的意境問題。一般而言，大多數議論是不含意境的，但像《樹木、森林、氣候》這類題目，就比較明顯地含有某種意境了。文題含有了某種意境，就能給人以啟迪，也能喚起人們的想象和聯想，還能促成審題立意的最終完成。因此，審“境”應當成為培養審題能力的一個不可缺少的重要方面。

參考文獻：

[1]韋志成.語文課程教育學[M].武漢:華中師范大學出版社，2005.

作者簡介：

林紅衛（1967—），女，山東蓬萊人，黑龍江技師學院講師，主要從事基礎教育。