合作學習

在英語教學中，實施合作學習的目的在于改變教師的教學方式和改變學生被動接受語言知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、學習態度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養學生學會學習、學會合作、學會思考、學會創新、學會實踐。

合作式的教學過程是一種人際交往和信息互動的過程。在教學過程中，我們可以依據下面的程序來進行教學。

一、創設情境，師生合作復習導入

以第三冊第10課“make our world more beautiful”為例。本課內容是以環保為主題的一篇文章，環境保護與人們的生活息息相關，所以首先我們可以選擇兩組截然不同的生活環境的錄像，在本節課課前做熱身活動，引到本課主題，以環境保護為中介，啟迪學生進行對比思考，教師設定熱身話題，“What do you think of the environment?” “What things can you do to improve the environment?”用這種方式創設情境，激發學生的探究興趣，為進一步學習做鋪墊。教師與學生合作，在正式情景中展開對話，繼而呈現課文內容。學生在求知欲的刺激下，自然接受了本課的新內容。

二、師生和生生合作，在情境中形成掌握和運用英語會話的能力

教師在給學生設計了討論的對比話題，給學生提供了語言環境的基礎上，通過頻繁的師生交流與合作，輸入新語言，促進學生在語言學習中主動參與、主動探究、主動發展。

如在向學生展示“make our world more beautiful”課文內容時，教師可以選擇“collect”， “produce” ， “public” ， “protect” 幾個詞，讓學生認真思考，參照上下文的語意情境，用英語解釋英語，培養語感和語義推理能力，為他們自身英語習得能力的培養打下良好基礎。之后，讓學生通過合作找出重點詞組句式，come to one’s ears， whenever… ， It’s a pleasant way to…， Taking care of our environment is …， throw … about， cut down… It’s our duty to…， do something useful， make a contribution to。引導學生通過圖片展示、例句提供、造句、講解、質疑和比較等方式進行思考，使學生快速理解吸收知識，增大知識貯備量。

學習短語后，教師應將它們匯總，給學生以信息提示，引導他們按邏輯順序，復述課文內容。此時，教師應提供必要幫助，如給出“開頭”示范和難度較大的重點詞組的使用方法。另外，倡導學生不拘一格，用自己的語言和風格來復述。

三、加強合作，拓展視野，提升語言的創造力

在“The Mid-autumn Festival”一課的講解中，教師可以這樣進行教學設計：以節日為主線，中秋節為中介，各個環節圍繞其展開，由月亮談到月餅，再到中秋節，再過渡到其他節日，以及怎樣過你所喜愛的節日。

為了將新知識內化，學生間可以通過小組合作，談論自己是如何過中秋節的。本節課采用小組合作，潤色對話，探究中西節日的不同，并擇優表演。雖然教師設置了相同的場景，但是不同的學生可以根據不同的情況及水平編排不同層次的對話，使得人人都可以得到充分的思維空間及表現自己的機會。通過小組合作學習，幾人一組，學生之間相互交流經驗，分享信息，并整體呈現。學生發散思維，創造性地使用語言、運用語言，為用而學，用中學，學了就用，引發學習動機，體驗成功，通過合作式學習體現學習主題，體現學生之間的主動性、互動性、互惠性。在學生間的相互合作中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化。于是，每個人的經驗都進行了改組和改造，形成學習共同體。

四、拓展課外生活，開展社會實踐

課內的合作學習為學生課外實踐活動打下了基礎。學生可根據自己的課外目標組成小組，進行多主題的社會實踐。學生的語言和技能在交際中進一步得到整合和補充，最終達到活學活用、不斷提高的目的。

在“make our world more beautiful”一課的學習中，學生經過對新知識的認知、運用后，把課文的重點句式、“口號式”的句式、自己搜集的材料、教師提供的信息、師生之間、生生之間碰撞產生的新知識，按照“主題”進行歸類、編排。每名學生設計編寫一個英語“環保”墻報，用自己的聰明才智開展“環保我能行”行動。教師以What do you want to do for our environment? 為主題開展演講比賽。以Which is more important to protect the environment or to improve the environment？為主題舉行辯論會。在拓展學習的活動中，可以再次激發學生的興趣，提高學生搜集、處理、運用信息的能力，提升其創造力。因此學生從課堂內容創設的情境中愉快地開始學習，并在問題的解決中領會學習，在經歷體驗中感悟學習，在合作交流中深化學習，在實踐活動中應用學習。

五、反思合作式學習弊端

“以學生為主體，以主題為線索，以合作為中心”的教學中，教師組織學生進行合作學習。教師本身定位于學生學習的組織者、引導者和合作者這一角色上，通過小組合作學習，轉變了教師的教學方式，實現了學生學習方式的轉變。但在教學中，學生進行合作學習的時候，有的教師只是站在講臺上看著學生活動；有的教師只是匆匆地巡視一圈；有的教師象征性地給學生一點點的時間，然后就請優秀的學生匯報；還有的教師蜻蜓點水似的各組看一看，而對于小組活動過程缺少層次性、挑戰性，對于小組中各成員的角色分工沒有指導，特別是對小組中的學困生的關注遠遠不夠。

（一）合作學習中存在的問題

1. 學生的參與度不均衡。在合作學習中，語言表達能力強的學生參與的機會明顯較多，代表小組發言的次數多，在表演活動中經常表演主角；而一些語言表達能力弱的學生參與的機會明顯較少，很少發表自己的意見，在表演活動中經常表演配角。

2. 學生的合作不充分。教師在組織合作學習活動時，沒有給學生充足的思考和討論的時間，只是個別小組展示了自己的成果，教師就匆匆結束任務，進入下一個環節。

3. 學生的兩極分化傾向嚴重。能力強，善于表現自我的學生越來越優秀，反之，則可能成為學困生。

4. 教師的評價不全面。教師往往只重視對整個小組的評價而忽略了對個體的評價，或只重視對結果的評價而忽略了對過程的評價，或者只是一味的表揚，不利于學生抗挫折能力的培養。

（二）解決合作學習中存在的問題的方法與策略

合作學習中問題的出現，影響了學生的全面發展，新課改的基本理念是為了每一個學生的發展，這就要求我們教師一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，所以合作學習中教師如何組織引導是關鍵問題。

1. 合理地組織合作學習的分組工作。在一個小組中，學生的能力、水平等都存在差異，如何在現有條件下進行優化才能最大程度地調動學生的積極性，發揮最大的作用，這是首要問題。

2. 有效指導小組學習。教師要密切關注學生的合作情況，指導學生進行深入細致地合作學習。

3. 確定小組成員的角色分工，并監控其表現。

4. 精心設計小組討論的問題。問題的設計要有層次性，體現以人為本，是否有利于學生的終身發展。

5. 充分發揮教師的指導作用。除了重點指導外，教師還要對所有合作學習小組的活動進行調控，掌握情況，了解帶有共性的問題，及時進行反饋和矯正，也可介入到某一個小組中，拿出自己的建議，為小組提供有效的幫助。

6. 建立平等和諧的師生關系。

7. 恰當處理教與學的關系。

8. 平衡課型與合作學習的關系。

9. 處理好獨立學習與合作學習的關系。

10. 評價注重過程。

教學實踐證明，在英語教學中開展合作學習，有利于學生綜合素質的培養；有利于為學生的終身發展奠定良好的基礎；有利于進一步更新教師的教育教學觀念，提高教師組織學生開展合作學習的水平，明確在課程改革中教師角色的轉變的重要性和必要性，使教師定位于學生學習的組織者、引導者和合作者這一角色上，而不是知識的化身，以權威自居。因此，合作學習，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變。

（作者單位：哈爾濱市秋實中學）