《小珊迪》教學紀實與評析

一、談話導入，由己及彼產生對小珊迪的同情

師：今天由我和大家一起來上一節語文課，不知道初次見面你們對我的印象如何？你能用（ ）的王老師，來說說你對我的印象嗎？

生：溫柔的王老師。

生：美麗的王老師。

師：那我也想了解一下你們，你是否也能這樣說說自己？

生：我是淘氣的張明。

生：我是愛畫畫的李多。

師：從剛才的談話中我看到了快樂的你，幸福的她，淘氣的男孩子，愛唱歌的女孩子，這一切都告訴王老師你們生活在幸福中，生活在甜蜜里。可是你們知道嗎？在一百多年前的英國，有很多孤兒沒有衣穿，沒有飯吃，不得不流落在街頭靠賣火柴勉強度日。也許在他們的字典里根本沒有什么是幸福什么是甜蜜，有的只是饑餓、寒冷和無窮無盡的痛苦。今天我們就要一起來結識他們其中的一個，他的名字叫——小珊迪。（板書）你能同情地喚他一聲嗎？

生：小珊迪。

二、初讀課文，初步感知人物形象

師：這一聲充滿同情的呼喚一定勾起了你們閱讀這篇課文的興趣。讓我們讀讀課文，課文中向我們介紹了一個怎樣的小珊迪。把字讀清楚，把句子讀通順。（生自讀課文。）

師：來看一下黑板上的字詞。（板書出示：又薄又破 先令 糾纏 上當 露出。）

師：在剛才巡視的過程中我發現有幾個詞你們讀得不是很準確，誰能領著大家讀一讀。（生讀字音。）

師：讀了一遍課文之后，你一定了解到了課文中講了一個怎樣的小珊迪。

生：可憐的小珊迪。

師：這一定是小珊迪給你的第一印象。（板書：可憐的）有哪些同學和他有一樣的感受？（生紛紛舉手。）

三、再讀課文，具體體會小珊迪的可憐

師：我想你們一定被作者的語言文字所感染了，那好我們一起去默讀課文，看看課文中哪些詞語和句子讓你體會到了小珊迪的可憐，把它畫下來。把那樣的詞語圈下來，用浪線表示你波瀾起伏的心情。（生默讀課文，圈畫詞語。）

師：下面我們就按次序交流一下，請讀出你們找到的句子。

生：有一個小男孩兒，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一又赤腳凍得通紅。

師：她找到了這樣一段文字，在這段文字中，同學們注意語言文字不是無情物，它時時刻刻透露著它特有的感情。這段話中哪個詞語讓你感覺到了小珊迪的可憐？

生：又薄又破。

師：又薄又破。（強調薄破。）

生：瘦瘦的小臉。

師：瘦瘦的小臉。（強調瘦瘦的。）

生：凍得發青。

師：凍得發青。（強調發青。）

生：一雙赤腳凍得通紅。

師：一雙赤腳。（強調赤腳。）

師：帶著這樣的感情，你來讀一讀這段話。（生讀課文。）

師：謝謝你，把我們帶到了小珊迪的身邊。這是一個怎樣的小男孩啊，他身上——

生：（接讀）只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳凍得通紅。

師：就是這樣一個小男孩他徘徊在街頭乞討著一天的生活，他身上只穿一件——

課件出示：身上只穿一件（ ）的單衣，瘦瘦的小臉（），一雙赤腳（ ）。

生：（填讀）又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳凍得通紅。

師：真是一個可憐的小珊迪。

師：還有哪句話也像這段話一樣深深打動了你？

生：可憐的小珊迪請求著。

師：他剛才找到的是一次完整對話中的一句。誰能把這次對話完整地讀給我們聽？（生讀對話部分。）

師：在這段對話中，有沒有詞語讓你體會到了小珊迪的可憐？

生：請求……乞求……

師：他找到了兩個詞語，我們先看第一個“請求”。小珊迪在請求著什么？

生：他在請求讓那兩位先生買。

師：他在請求著一點點生活的希望，他還在請求著什么？

生：他在請求作者和他的同事來買火柴。

師：他在請求一點點錢，你能請求著讀讀嗎？

生：（練讀）買一盒火柴只要一個便士啊！

師：是啊，只要一個便士啊，一個便士啊，少得可憐，不足現在的一角錢。誰再來請求著讀讀這句話。（生讀句子。）

師：剛才同學們還說了一個詞，它是什么？

生：乞求。

師：小珊迪為什么要乞求？

生：因為他餓極了。

生：因為他想吃飯，他餓了。

師：不僅是他餓了，還有誰餓了？

生：他弟弟。

師：是啊，家里還有一個比他更小的弟弟，他在為弟弟乞求，為自己乞求，為這一天這一丁點兒的希望乞求著，你能乞求著讀讀嗎？

生：（練讀）先生，請您現在就買吧，我餓極了！

師：讀得多好啊！大家看這個乞字，通過這個乞字，你看到小珊迪一個怎樣的形象？

生：我看到一個小男孩很可憐的……

師：他似乎都要——

生：跪下了。

師：小珊迪似乎都要跪下了，他就那樣拉著那位先生苦苦哀求著說——

生：先生，請您現在就買吧，我餓極了！

師：這是一次多么傳神的對話啊！為了再現當時的場景，我把中間的提示語去掉。你來做小珊迪，而我來做那位先生，先在下面自己練習練習。

（師生進行對話練讀。）

師：通過這次對話你們看到了一個怎樣的小珊迪？

生：我看到了一個痛苦的小珊迪。

師：為了一天的生計奔波怎能不痛苦。

生：我看到了一個痛苦、饑餓的小珊迪。

生：我看到了一個希望得到別人同情的小珊迪。（板書：痛苦 饑餓。）

師：就是這樣一個小珊迪，那是多么的可憐，小珊迪這樣的饑餓，這樣的痛苦，他太需要這錢了。當那位先生給了他1先令的時候，他還會把多余的錢還給那位先生嗎？

生：會！

師：你們這么斷定，那從書中找到相關語句，告訴我那位先生為什么會這么斷定地想，小珊迪會把剩下的錢還給他呢？

生：但是當我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

師：你斷定他不是哪種人？

生：他不是那種占便宜的人。

師：我知道你心中有種種答案，就帶著你的答案來填填那個括號，讀出你的斷定，讀出你的信任。

生：我斷定他不是那種貪小便宜的人！

生：我斷定他不是那種不守信用的人！

師：所以帶著我們的斷定，帶著我們的信任，我們斷定——

生：他不是那種人！

四、由文本展開聯想，體會小珊迪的可敬

師：可是小珊迪卻真的沒有把找回的零錢還給那位先生，沒有如約而至，究竟發生了什么？帶著這樣的疑問再去讀讀課文，如果你找到了答案你就多讀幾遍。

生：珊迪受傷了，不能來了，一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個便士也不知哪去了，說不定他會死的……

師：天哪，在小珊迪的回來的路上究竟發生了什么？這話是誰告訴我們的？

生：小利比！

師：同學們，展開你的想象，一起和老師回到那個故事中去，看看小珊迪在回來的路上究竟遭遇了什么。

師：那一天，小珊迪握著剛剛找回來的11個便士，高高興興地往回跑。他想……

生：他想把找回來的11個便士還給那位先生。

師：可是，就在這時，在前方路口，奔來一輛馬車，那馬車奔得極快，小珊迪還不及躲閃，被馬車撞倒了，可是那馬車不但……反而……

生：不但沒有停下來，反而從小珊迪身上軋了過去。

師：反而從小珊迪的身上硬生生地軋了過去，小珊迪掙扎著坐了起來，他忍著疼，忍著痛，他用手四處摸索著，他在找什么呀？

生：找他的11個便士。

生：找他的帽子！

師：是啊，找他那唯一可以遮風避雨的帽子，找那原本屬于別人的11個便士。

生：找他的火柴。

師：是啊，找那唯一可以給他帶來生活的火柴！可是他怎么都找不到了。

師：太陽快落山了，小珊迪的腿斷了，他無法站起來，只能依靠著雙手一點點向前爬去，他要爬回家，因為……

生：他還想著他的弟弟！

生：他還想著要把零錢還給那位先生。

師：是啊，他還沒把那11個便士還給那位先生，火柴丟了，便士丟了，可是小珊迪卻沒有丟掉自己對別人的承諾！

師：就這樣，他在幾個同伴的攙扶下回到了家，迎面撲來了驚惶失措的小利比，小利比喊著：哥哥你怎么啦？突然他看到了哥哥手中的錢，他說哥哥我們拿這錢去找醫生吧，說不定他會治好你的！小珊迪說……

生：雖然我受傷了，但我還要遵守我的承諾，把錢送到那位先生手里。

師：好孩子，別哭，小珊迪是堅強的！

師：可是小利比不聽啊，他哭著說：“那位先生不會在意的，求你了哥哥！我們去找醫生吧！”可是小珊迪仍然堅持著——

生：我們不能不守信用！

師：小利比說：“你的傷那么重，說不定你會死的！”小珊迪仍然搖了搖頭說——

生：誠實比生命重要！

師：說得好！誠實比生命更重要！

師：通過這一段的情境你又看到一個怎樣的小珊迪啊？

生：遵守承諾！

生：誠實、守信的人！

師：是啊，讓我們感覺到了小珊迪的可敬！（板書：遵守承諾 誠實守信可敬。）

師：此時此刻小利比正站在門前，他哭著向我們說出這樣的一番話——

生：珊迪受傷了，不能來了，一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有７個便士也不知哪去了，說不定他會死的……

師：那個省略號就是小利比的眼淚啊！

師：讓我們拉著小利比去探望小珊迪吧！推開破舊的門，孩子們你們看到了什么？

生：沾滿了鮮紅的被子。

生：小珊迪臉色蒼白，躺在一張破床上。

生：我看見小珊迪的腿都沒有了，已經奄奄一息了。

生：小珊迪躺在一張破床上。

師：那小珊迪是怎樣的情況呢？

生：小珊迪已經奄奄一息了。

生：小珊迪臉色蒼白。

師：臉色蒼白，還有那一旁泣不成聲的小利比！再聽一聽小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說著什么。

生：我換好零錢往回走的時候，被馬車撞倒了，我的腿斷了，就要死了。可憐的小利比，我死了，你怎么辦呢？

師：就在這樣的時刻，就在小珊迪奄奄一息的時候，他仍然想著什么？

生：想著自己的弟弟。

師：想著他唯一的親人。

師：除了他的弟弟他還惦記著自己的誠實和承諾。此時此刻我們看到了一個這樣的小珊迪，我們深深地同情著他，作者也深深同情著他。他是可憐的，更是可敬的！面對著這樣的小珊迪，作者懷著深深的同情，說：“我會永遠照顧小利比的！”

師：面對這樣可敬的小珊迪，我們的心情與作者是一樣的，我們懷著濃濃的感動，握著小珊迪的手對他說——

生：“我會永遠照顧小利比的！”

五、體會作者的情感，塑造出小珊迪的形象

師：小珊迪聽了我們的話，他的眼睛目不轉睛地看著我們，似乎在表示感情，突然他眼中的光消失了，他……

師：真不忍心用一個死字來結束小珊迪，我們寧可相信他走了，到一個沒有饑餓也沒有寒冷的地方去了。瞧，連上天都飄下幾朵潔白的雪花，似乎在表示對他的悼念，你是否接到了其中一朵呢？舉起來給我看看。那就把你的感動，你的心情，你的啟示寫在上面。讓我們靜靜地想……（生進行小練筆。）

師：誰來說說？

生：小珊迪，雖然你走了，但你的愛心打動了我們，我們會幫你永遠照顧小利比的！

師：一個永遠表達了你所有的心情。

生：小珊迪我想對你說，你的誠實守信值得我們學習。

生：小珊迪你是一個堅強勇敢的人，你的品質值得我們學習。

師：也許因為時間的匆忙我們不能寫下每一個字，只言片語也好讓我看到你的心情，請你高高舉起來揮舞一下，就讓這純潔的雪花為小珊迪送行！（下課。）

評析：

王立是近一二年里成長起來的一名優秀的青年教師。每一次聽王立的課都有因進步給我們的驚喜。《小珊迪》一課我聽過兩次，兩次落淚。這次再看實錄，竟還有要落淚的感覺。這的確是情景交融、真情涌動的一節課，堪稱精典。

復旦大學中文系教授陳思和談到細讀文本時有這樣一段話：細讀文學作品的過程是一種心靈與心靈互相碰撞和交流的過程。我們閱讀文學，是一種以自己的心靈為觸角去探索另一個或為熟悉或為陌生的心靈世界。而在王立的《小珊迪》一課中，我感受到了這樣一種建立于細讀文本下的重構的課堂狀態——情感的交織，心靈的碰撞。

一、情動而辭發

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，在語文教學中，教師既是“觀文者”，須率先閱讀，品味體驗，入情入景；教師又是“綴文者”，將文中之意，心中之情，化為導語、引言、疑問……于課堂中同學生一起徜徉文字之中，享受文字語言帶給我們的精神的愉悅，積累優美之語言，習得學習語言之方法。所以，語文教學離不開“情”字，而語文教師的話語更應該是真情之話語。

師：從剛才的談話中我看到了快樂的你，幸福的她，淘氣的男孩子，愛唱歌的女孩子，這一切都告訴王老師你們生活在幸福中，生活在甜蜜里。可是你們知道嗎？在一百多年前的英國，有很多孤兒沒有衣穿，沒有飯吃，不得不流落在街頭靠賣火柴勉強度日。也許在他們的字典里根本沒有幸福、甜蜜，有的只是饑餓，寒冷和無窮無盡的痛苦。今天我們就要一起來結識他們其中的一個，他的名字叫——小珊迪。（板書）你能同情地喚他一聲嗎？

王立對課文中的人物深切的同情，使這段話格外令人動容，更深深喚醒學生心靈深處對人物、事件的真切感受。

師：她找到了這樣一段文字，在這段文字中，同學們注意語言文字不是無情物，它時時刻刻透露著它特有的感情。這段話中哪個詞語讓你感覺到了小珊迪的可憐？

生：又薄又破。

師：又薄又破。（強調薄破。）

生：瘦瘦的小臉。

師：瘦瘦的小臉。（強調瘦瘦的。）

生：凍得發青。

師：凍得發青。（強調發青。）

生：一雙赤腳凍得通紅。

師：一雙赤腳。（強調赤腳。）

我很欣賞這一部分看似重復的話語，孩子們通過這些詞語感受到小珊迪的可憐，但讀出的詞語卻是沒有溫度的，王立在重復的雖然是詞語，但強調的卻是情感，是詞語中的溫度。這是最真切的情語，如點滴春雨，不知不覺中令我們動情。

“他在請求著一點點生活的希望……”

“他在為弟弟乞求，為自己乞求，為這一天這一丁點的希望乞求著”

“是啊，找那唯一可以給他帶來生活的火柴！”

“是啊，找他那唯一可以遮風避雨的帽子！”

每一言，每一語，都是教師真情的流露。仿佛她已經成了小珊迪的一位伙伴，仿佛她就是文章的作者，仿佛她就是那位好心的先生……唯有真情能動人。這節課之所以打動我，打動許多的老師，不是煽情，而是這一句句真情凝成的話語感人肺腑！

二、觸景而生情

“一切景語皆情語”，如果前面說情語是喚醒學生情感的一劑良方，那么景語應是帶領學生徜徉于文本之境的語言。通過王立的語言，使學生眼前仿佛再現文本描述的情境，在教室里營造出一個虛擬的還原的場。置身其中，如身臨其境。

在這節課的教學中我們可以多次看到這樣的環節：

王立引導學生透過“乞”字想象令人同情的景象——

師：讀得多好啊！大家看這個乞字，這個大寫的乞字，你看到小珊迪一個怎樣的形象？

生：我看到一個小男孩很可憐的……（師：他似乎都要——）跪下了。

以語言描述多年前那場車禍的悲慘的景象——

師：那一天，小珊迪握著剛剛找回來的11個便士，高高興興地往回跑。他想……

生：他想把找回來的11個便士還給那位先生。

師：可是，就在這時，在前方路口，奔來一輛馬車，那馬車奔得極快，小珊迪還不及躲閃，被馬車撞倒了，可是那馬車不但……，反而……

激發學生以語言描述小珊迪臥床的令人心酸的景象——

師：讓我們拉著小利比去探望小珊迪吧！推開破舊的門，孩子們你們看到了什么？

生：沾滿了鮮紅的被子。

生：小珊迪臉色蒼白，躺在一張破床上。

生：我看見小珊迪的腿都沒有了，已經奄奄一息了。

我們可以發現，隨著老師的語言，學生的角色自然地發生著變化，有時是車禍中的小珊迪；有時是小利比；還有時是那位好心的先生……而這一切是那么自然真切，仿佛他們跨越了時空，親臨了現場，目睹了這一人間的慘劇！

孩子們感動了，淚水盈滿雙眼；聽課的老師也感動了，輕輕拭去眼角的淚珠。正是這一次一次情境的描述，才使得學生們走進文本，收獲感動。

陸機《文賦》說：“情曈昽而彌鮮，物昭晰而互進。”閱讀時，文章中人物形象與事件由朦朧到鮮明，感悟跟著人物事件互相前進。初讀文章時，其人物事件沒有引起感觸，沒有引起感情的激動，這時的感悟體驗是粗淺朦朧的。到了引起感觸，有了感情的激動，這時感悟體驗鮮明了，此一感悟著上形象，這時文中的人物事件也跟著鮮明起來。王立的這節語文課正是這樣恰到好處地體現了師與生與文本三者之間情感的相互融合、心靈的相互碰撞，的確是一節情景交融，精致和諧的好課！