《有趣的磁鐵》教學紀實與反思

教學內容：《科學》3年級下冊第6課。

教學目標：

1.知道磁鐵的基本性質；了解磁鐵有異極相吸、同極相斥、磁力有大小、兩極的磁性大、能指示南北等性質；知道磁鐵在生活中的一些應用。

2.能夠通過游戲認識磁鐵的磁性；能夠對磁鐵在生活中的用途作相關的解釋；能夠表達交流自己的體會、發現與見解。

3.樂于探究和發現周圍事物中的奧秘；增強把學到的知識應用于生活的意識。

教學重點：

了解磁鐵的性質及應用。

教學準備：

材料袋1：圓形、柱形、蹄形、條形磁鐵各兩塊。

材料袋2：橡皮、鐵釘、鉛筆、細鐵絲、皮筋、薄鐵片、木塊、鐵勺。

其他材料：實驗記錄卡（兩張）、水槽（盛少量水）、泡沫塑料、抹布、教學課件、游戲釣竿、游戲小魚（塑料外殼，內藏磁鐵）。

教學流程：

一、游戲激趣，導入課題

師：老師給大家帶來一個小游戲，名字叫“小貓釣魚”，想玩嗎？

師：那咱們就比一比，看誰釣到的魚最多。

（生上臺，8條魚全部釣上。）

師：你可真棒，能說說你釣魚的時候有什么感覺嗎？

生：特別好釣，好像不是我釣魚，是魚在往下拽魚鉤。

師：能猜猜這8條小魚為什么這么好釣嗎？

（生討論。）

師：你們猜得對不對呢，請這位同學自己來拆開小魚看一看，好不好？

（生上臺，一一拆開小魚，從魚肚中取出磁鐵，高舉展示。）

師：這節課，老師就和同學們一起來研究有趣的磁鐵。

二、認識磁鐵，討論命名

師：課前老師收集了不少磁鐵，請大家看一下。

（大屏幕出示各種不同形狀的磁鐵。）

師：看到這些磁鐵，同學們有什么感覺？

生：為什么要把磁鐵制造成這么多種形狀呢？

生：因為磁鐵的用處不同，所以要做成不同的形狀。

師：說得太好了。為了方便對磁鐵的研究，咱們給這些磁鐵分別起個好聽的名字，好不好？

師：同學們從大屏幕上仔細觀察這些磁鐵的形狀，你想給哪塊磁鐵起名字，就自己站起來說。

生：第1塊磁鐵是圓的，我叫它圓形磁鐵。

生：我想給第2、3塊磁鐵起個名字，它們都是長條形的，可以叫條形磁鐵。

生：我想給最后那幾塊磁鐵起個名，它們的樣子像個圓桶，就叫桶形磁鐵吧。

（生笑。）

師：這個名字是很形象，不過從同學們的笑聲中就聽出來了，大家覺得不太好聽。

生：我從數學書上知道這種形狀叫圓柱形，可以叫它柱形磁鐵！

師：你很善于積累知識，這個名字起得好。

師：剩下的這種磁鐵，大家看它們的形狀像什么？

生：像馬蹄子！

師：那給它起個什么名字？

生：蹄形磁鐵！

三、玩中求知，探究性質

師：我們給磁鐵起了名字，接下來咱們再給磁鐵找找朋友吧。桌上有兩個材料袋，請小組長打開這兩個材料袋，看看里面裝的是什么，然后大家討論一下怎樣玩這個給磁鐵找朋友的游戲。

（生分組看材料，討論。）

生：把袋里的磁鐵分給大家，每人一塊，用它們去吸引另一個袋里的物體，看哪些能被吸引，它們就是磁鐵的朋友。

師：能說說玩這個游戲時要注意什么問題嗎？

生：輕拿輕放，別把實驗器材弄壞了。

師：真是個細心的孩子，還有嗎？

生：同學們要輪流做，不要都搶著做，不然就亂套了。

師：你想得更周到。老師提醒大家一點：不要忘記把你找到的結果及時記錄下來。游戲開始吧！

（生分組做游戲，師巡視指導。）

師：哪個小組先說說你們給磁鐵找到了哪些朋友？

生：我們組給磁鐵找到的朋友有：鐵釘、細鐵絲、薄鐵片、鐵勺。

師：從這個結果中，你發現了什么規律？

生：凡是鐵的東西就是磁鐵的朋友。

師：是不是這樣呢，大家可以走下座位，在教室里隨便找找看。

（生走下座位，在教室里找磁鐵的朋友。）

師：你又給磁鐵找到了哪些朋友？

生：暖氣片。

生：掛黑板的鐵絲。

師：想想這些物體有什么共同點？

生：都是鐵的。

師：從我們兩次找朋友的結果來看，磁鐵能——

生：吸引鐵！

師：這種性質就是人們常說的磁鐵的磁性。

師：磁鐵是這樣好玩，同學們還想繼續研究嗎？

生：想！

（生用自己喜歡的方式研究磁鐵。）

師：誰說說剛才你是怎么研究的，有什么新發現？

生：我看到磁鐵的兩頭標著字母，一頭是“N”，一頭是“S”。我還發現了把兩塊磁鐵寫“N”的那一端互相接近，它們都把對方往外推。

師：你很會做實驗。誰還做過類似的實驗？

生：我用磁鐵寫“N”的一頭接近另一塊磁鐵寫“S”的一頭，結果它們吸到一起去了，費了好大勁才分開！

師：沒做過的同學，想試試嗎？

（生紛紛試驗。）

師：磁鐵標有字母的這兩端，有一個名字，叫——

生：我知道，叫磁極！寫“N”的叫N極，寫“S”的叫S極！

師：你很善于從生活中積累知識，太棒了。

師：從剛才的實驗中，能看出磁鐵的兩個磁極之間是什么關系嗎？

生：只要是字母相同的磁極互相接近，它們就打架；不同字母的磁極互相接近，它們就吸在一起。

師：你描述得真形象。能不能用更簡練的話概括一下這個規律？

生：同極相推，不同極相吸。

師：嗯，進步了許多。不同極可以更簡單地說成異極，互相推開可以叫排斥，能再歸納一下嗎？

生：同極相斥，異極相吸！

師：太好了！誰還有其他的發現想告訴大家嗎？

生：我用磁鐵的不同地方分別去吸引鐵釘，結果發現磁鐵中間的部分吸引的鐵釘最少，兩頭標字母的地方吸引得最多。

師：兩頭標字母的地方剛才已經說過了，叫做——

生：叫磁極。磁極上吸引的鐵釘最多。

師：從這個實驗中，我們又能知道磁鐵有什么性質？

生：磁鐵的不同部位磁性大小也是不同的，磁性最大的是兩個磁極。

師：通過前面的研究，我們知道了磁鐵的好多性質，小科學家們一定累了，咱們玩一個游戲放松一下吧。游戲的名字叫“磁鐵轉轉轉”。玩法很簡單，就是把你們組的泡沫塑料放進水槽中，再把一塊磁鐵放在泡沫塑料上面，輕輕地轉動泡沫塑料，等它停止轉動，看你有什么新發現？

（生分組實驗。）

師：誰先匯報？

生：我們發現不管轉動幾次，泡沫塑料停下來的時候磁鐵總是一端指向南，一端指向北。

師：指示南北，什么物體也有這種特點？

生：指南針！

師：猜猜指南針是什么做的？

生：磁鐵！

四、聯系實際，拓展延伸

師：除了指南針是用磁鐵做的之外，生活中還有哪些地方應用了磁鐵？

生：我知道有一種棋盤叫磁性棋盤，它就是用磁鐵做的，棋子放在上面不會掉下來。

生：冰箱的門上也有磁鐵，所以冰箱門關得特別結實。

生：我爺爺有一次把鐵水桶掉進了井里，就是用磁鐵撈上來的。

生：很多玩具里都用到了磁鐵。

師：關于磁鐵在生活中的應用，老師也查閱了許多資料，這里有一組有趣的圖片，大家想看嗎？

（大屏幕播放一組關于磁鐵應用的圖片。）

五、總結收獲，科學評價

師：不知不覺中一節課快過去了，你認為自己這節課哪方面表現得不錯？

生：我覺得我的發言很積極。

生：我的實驗做得很成功。

……

師：通過這節課的研究，你覺得自己有哪些收獲呢？

生：我知道了磁鐵能吸引鐵。

生：我知道了磁鐵的同極相斥、異極相吸。

生：我知道了磁鐵的很多用處。

……

師：同學們的學習熱情讓老師非常感動，生活中還有許許多多的科學知識等待我們去探索發現。老師相信，只要同學們不懈努力，就一定會有更多的發現，更多的收獲！

反思：

1.教師需要轉變自身的角色。科學課教師在課堂中充當的角色是學生科學探究的合作者、引導者和參與者，所以應給學生提供充分的活動空間，使他們發揮智力，體驗到探究科學的樂趣。這節課中，在實驗、討論、交流中，我走到學生中間，參與活動，由傳授者轉變為合作者與參與者，實現了教師角色的轉變。

2.“學生是科學學習的主體”，學習科學應該是學生主動參與和能動的過程。過去片面強調以教師為中心，教師實驗學生看，使學生處于被動狀態，其心理發展受到遏制，情感態度受到影響。新的教學理念強調“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學是單一地把目標定位于教知識，“用教材教”則是更大程度地把知識融在培養能力、態度的過程中。這節課的教學中，我把更多的時間留給學生交流、實驗等。這樣，學生在學習中自由發現、猜想、實驗，使思維、情感、意志等得到有效的發展。而學生在實驗的過程中，不僅有自己的分工，還要與同學討論，聽取不同意見，在這樣的氛圍中學習，可以培養學生與人合作的精神，學會與人和諧相處，這是人類生存的一種必須的素養。

3.“科學學習要以探究為核心”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。科學知識是科學家們經歷了無數次的觀察、實驗才得出來的，這節課的教學體現了這一特點。在教師的啟發、引導下，學生運用科學的方法，像科學家那樣，通過提出研究問題、對問題做出猜想、親自實驗，最終得出結論。這樣有助于培養學生科學的研究態度和方法。

4.“科學課程應具有開放性”。 這節課的開放性主要體現在給學生創造探究的空間上，讓學生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他們的探究發現別具一格。這正是我們所期望的，也是科學發明的基石。

（作者單位：望奎縣東郊廂蘭四小學）