“留降級生”管理與轉化工作的實踐與思考

摘要：隨著高校中“留降級生”所占的比例有不斷上升的趨勢，如何尋找適合新形勢、新情況的“留降級生”教育管理與轉化工作的新路，已是擺在全體學生工作者面前的一個全新課題。針對高校“留降級生”產生的原因及其所具有的共性，分析了當前“留降級生”管理的難點，并結合實踐論述了“留降級生”管理和轉化工作應主抓的四大方面問題及其取得的成效。

關鍵詞：留降級生； 管理； 轉化

中圖分類號： G４７ 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０3－０１２２－０３

黨的十七大報告指出：要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。這為廣大大學生思想政治教育工作者提出了新的要求，賦予了新的使命。然而，隨著高校不斷擴招，學生生源質量明顯下降，由于不能完成規定的學習任務而留級和申請延長學制的學生（我們暫且把這些學生稱為“留降級生”）所占的比例不斷上升，這無疑是對學校各管理部門及學校安全穩定工作的挑戰，面對嚴峻的形勢，如何尋找適合新形勢、新情況的“留降級生”教育管理與轉化工作新路，是擺在全體學生工作者面前亟待解決的問題。

一、“留降級生”的特征分析

在“留降級生”的管理和轉化工作中，我們逐漸了解到這部分學生具有以下幾個共同特征：

1.沒有人生目標

他們往往對前途信心不足，對未來沒有明確目標，思想比較空虛，對政治缺乏青年人應有的熱情，缺乏時代責任感。一名學生在《我的大學生活》中寫到:“我的生活是一片黑暗，我無能為力，不知去向何處，只能讓這黑暗慢慢蔓延。”這是他們彷徨心態的真實寫照。

2.以自我為中心

他們的人生價值觀有明顯偏差，看問題做事情往往以自我為中心，符合個人利益的就認為是正確，就愿意去做；不符合個人利益的，就認為是錯誤而不愿去做，存在明顯的功利性和自私性。

3.學習生活消極

由于缺乏遠大理想，使他們的學習工作目的不正確，態度不端正，因而得過且過，作一天和尚撞一天鐘。調查顯示，“留降級生”近90%的人沉迷于網絡，耗盡精力和生活費，置學習于一邊。不愿參加健康有益、積極向上的娛樂活動，對集體活動不感興趣。不遵守作息時間，寢室衛生一團糟。

4.自我心理封閉

他們大多沉默寡言，和老師之間、同學之間思想上不交流，行動上不來往，以冷漠的態度對待人際關系，往往把自己封閉起來，要么孤芳自賞，要么顧影自憐，自決超塵脫俗。

5.意志品質薄弱

人的意志品質是在生活實踐中逐步形成的，它是人的心理能動性的突出表現形式。少數“留降級生”則表現出意志品質薄弱，一帆風順則可，一旦遇到困難和挫折，則驚慌失措，知難而退，甚至悲觀失望，逃避現實。他們行為自控能力差，易受外界因素影響。

6.自卑心理較強

“留降級生”由于長期處于消極被動狀態，常常得不到重視，有時還會受到老師的批評指責，同學的譏諷輕視，家長的責罵懲罰。長此以往其自尊心得不到滿足，便漸漸喪失自信心、上進心，產生巨大的失落感，形成強烈的自卑心理。要么表現為思想消沉，悲觀失望，孤僻獨處，要么走向另外一個極端，自暴自棄，玩世不恭，破罐破摔［1］。

二、“留降級生”管理的難點所在

目前，在學校采用的制度管理模式下，學生從入學到畢業，各項日常活動都用一系列制度去約束和規范著。如我校規定大一學生以班級為單位集中上晚自習；實行輔導員聽課制度，檢查學生課堂紀律。這些規章制度對規范大學生的行為，營造積極向上的育人氛圍，培養大學生的意志品質和形成自律的人格特征都是不可或缺的有力手段。然而，值得關注的是，對于“留降級生”的管理，卻產生了一個制度“真空”。由于留級和延長學制學生已通過的課程可以“免修”，而導致這部分學生一學期的課程平均也只有兩三門，絕大部分時間他們不用隨堂聽課，而可以隨心所欲地睡懶覺、泡網吧等，對他們進行有效管理的難度較大。概括起來，“留降級生”管理的主要難點集中在以下幾個方面：

1.被忽視——學生教育管理存在“死角”

盡管各高校一直非常重視大學生的思想政治工作，但容易忽視對“留降級生”，尤其是延長學制學生的教育與管理。究其原因：一是由于涉及“留降級生”的院系數較多且較分散，難以對他們進行一對一的教育；二是這部分學生人數比較少，各方面對學校的影響也比較小，可謂是弱勢群體，沒能引起學校足夠的重視；三是這部分學生確實有些人各方面素質比較低，管理難度也較大，管理者對他們已失去了信心和耐心，不愿花更多的精力投入到對他們的教育與管理上。

2.受排斥——難以融入集體

因大部分“留降級生”素質低、學習差或有特殊問題，他們長期以來受到方方面面的排斥，這使得他們對自己的人生和學習產生更為消極的態度。一是心理上的排斥。無論是教育管理者，還是大學生群體，在心理上沒有承認“留降級生”是集體中的一員，因此，很少與他們交流溝通，也不可能產生相互之間的信任，這也是“留降級生”難以融入集體的主要原因。二是行為上的排斥。其他大學生不愿和他們同住一個寢室，不愿和他們交流，也不愿和他們一起參加集體活動，因此，他們只能生活在個人的小天地里［2］。

3.少約束——學生教育工作受到沖擊

“留降級生”由于不要求隨堂聽課，只要求對不合格課程進行重修，因此完全沒有班級概念。沒有了班級，沒有了集體，沒有了管理，沒有了教育，“留降級生”不僅脫離了氛圍的約束，同時也脫離了制度的約束。輔導員一個學期下來，很難與其見一面；再者“留降級生”本身不跟輔導員主動聯系，導致輔導員對他們的情況不熟悉，也缺少對他們的管理。加之，學校環境、社會環境、網絡環境對“留降級生”的消極影響越來越大，使學生教育工作的效用越來越受到沖擊。

4.無動力——學習積極性難以調動

難以從根本上解決“留降級生”的學習積極性問題，自由散漫、不思進取、玩物喪志仍然是“留降級生”的最大問題。

三、對“留降級生”管理和轉化工作的幾點建議

學校應重視“留降級生”管理工作，要求各學院的領導和輔導員把“留降級生”管理作為重點工作來抓，要關注、關愛他們，但“留降級生”的教育管理工作還存在很多問題。我們根據實踐經驗，總結出“留降級生”管理和轉化工作要著重抓的四大方面：

1.樹立奮斗目標，增其動力

“留降級生”之所以在學習上出現問題，歸根結底，主要還是“留降級生”學習、生活缺乏目標和動力，對自己能不能把學習搞好缺乏信心。應該說，通過教育管理，讓“留降級生”自覺產生目標和動力，樹立其學習的信心，其難度與普通同學相比要大得多。樹其信心的目的就是讓“留降級生”自己要學、自己想學。我們采用的一個主要方法是幫助“留降級生”樹立奮斗目標。“留降級生”的原因各不相同，如果對這些問題學生提出同一要求或同一奮斗目標，收效甚微，甚至無效。這就需分別為他們精心設計奮斗目標，制定專門設計表，指導“留降級生”為自己進行全面、細致的成才計劃設計。內容包括遠期目標、中期目標、近期目標。還必須涉及具體課程通過的時間、擺脫心理陰影的時間、通過國家英語四級和計算機二級的時間、計劃拿獎學金的時間等。計劃擬定后，在實行過程中要對照計劃定時評估，及時解決計劃實行過程中存在的問題。在計劃執行一段時間（一個月或一學期）以后，將“留降級生”集中起來，對各“留降級生”執行計劃的情況進行綜合評估、考查；對按照自己擬定的計劃順利執行的“留降級生”要給予鼓勵；對計劃執行打折扣的要進一步督促，并針對個人情況進行個別指導，對個別曠課較多或道德品質有問題的要嚴肅批評，并根據學校規定堅決處理。

2.注意揚長避短，增其信心

常言道“尺有所短，寸有所長”［3］。經驗告訴我們，一些學習方面的“留降級生”可能是另一方面的優秀生。如有的同學是體育特長生，擅長踢足球或打籃球；有的同學是“計算機高手”，網頁制作、基本編程往往得心應手。作為學生工作者，應該善于發現“留降級生”身上的“閃光點”，把這些“閃光點”充分開發利用。然而并非所有的學生都能在現有活動中表現突出。為了使一些“留降級生”的愛好、專長得到發揮并能在老師和同學中樹立良好的形象，促進他們改進不足，努力向上，就得有意識的為他們搭建舞臺，從而使“留降級生”照亮自己的陰暗面，減輕自卑，增強自信，激發動力。同時，“留降級生”也可以通過正確地發揮自己的特長來改善老師、同學對自己的成見，從而增強學習的信心。總之，要通過“留降級生”特長的發揮，讓他們體會到學習的樂趣，通過一個個哪怕是微不足道的成績的積累，來增強他們的自信心，使他們切身感受到“自己能學，也能學好”。

3.正確引導愛好，增其情趣

積極向上的愛好能陶冶情操，豐富知識，促使學生不斷改正缺點，調整心境，安心學習，更有利于個性的發展。這同樣適用于“留降級生”，善于發現他們的興趣愛好，并加以正確引導，會豐富他們的課余生活，增添生活情趣，激發生活熱情，從而改變他們消極的生活態度，收到意想不到的教育效果。如03級一名學生酷愛計算機，嚴重影響學習。經調查，發現他聰明、肯投入、有一定能力，只是個人單槍匹馬不知從哪學起、做起。我們大膽地讓他參加學院的網頁制作小組，一方面發揮了他的特長，另一方面在老師的帶領和指導下，他知道怎樣學習，怎樣使用計算機才是最好，不但完成了學院網頁的制作，同時學習成績也迎頭趕上了，畢業前光榮地加入了中國共產黨，被一家軟件公司錄用。

4.齊抓共管，發揮整體效能

教育并不是萬能的。在感情感召、說服教育的基礎上，還必須進一步完善“留降級生”的管理制度、管理方法、管理手段。限其手腳就是指通過完善管理制度和采取必要措施來對“留降級生”加強管理，使學生不能不學。具體做法有：

（1）建立學習成績管理檔案由學院教學秘書建立“留降級生”學習成績選課登記表，對所欠學分，本學期可選學分以及本學期應選學分給以分析指導，登記注冊，指導他們合理選擇。根據登記情況進行督促和檢查，有針對性的開展工作。

（2）建立思想和生活管理檔案專門召開“留降級生”座談會，傾聽同學們的心聲，了解他們的心理活動，幫助他們分析留級或延長學制的原因及應采取的措施，并就部分同學的疑問做解答。要求輔導員逐個與 “留降級生”談話，幫助他們尋找學習出現問題的原因，更重要的是鼓勵引導他們，使他們盡快從陰影中走出來，全身心地投入到學習生中去。為了及時掌握他們的學習思想狀況，要求每位“留降級生”每月將自己的學習、思想、生活等情況以書面形式向輔導員匯報，以便能及時準確地掌握這部分同學的學習思想動態，采取相應的措施。

（3）建立有效的監督機制通過談話，我們了解到大部分的“留降級生”已經認識到了問題的嚴重性，也有要努力學習的意愿，但由于缺乏學習自覺性，無法主動學習。根據這種情況，我們要求學生骨干也參與到“留降級生”檔案建立與管理中，采取“一幫一”的助學方式，由學生骨干監督“留降級生”的學習，并將良好學習態度和學習習慣傳授給他們。為協助輔導員做好“留降級生”的督促、檢查和信息反饋工作，要求每個負責學生每季度向輔導員上交一份“一幫一”階段總結，幫助輔導員客觀了解“留降級生”的學習生活情況。

（4）加強與家長的溝通與聯系絕大部分的“留降級生”不愿把實際情況告訴自己的家長，也不愿向輔導員或同學透露家長的聯系方式，對任何有關家庭資料都表現出非常謹慎。這樣一來造成教師、學校與家長嚴重脫節，家長不知道自己孩子的任何在校的學習情況。為了切實抓好他們的學習與思想教育，輔導員要在每學期開學初，結合學籍處理結果與“留降級生”個別談話，并與家長溝通，最后由學生家長、輔導員共同簽訂本學期學習計劃和保證，期末考試結束后給家長發信或電話匯報本學期學生在校學習狀況，并提出要求，督促學生在家復習準備補考。

參考文獻

［1］李玉萍.高校后進生思想政治工作初探［J］.煤炭高等教育，2000（5）：31-32.

［2］胡建新. 延長學制：學生教育管理的新課題［N］.中國教育報，2007-０8-０5（2）.

［3］徐紅波.留級生管理的實踐與思考［J］.南通工學院學報，2003（1）：57-59.

［責任編輯：劉慧婷］