獨立學院應用型人才培養模式構建的探索

[摘要]獨立學院作為培養應用型人才的新型高等教育機構，必須根據自身辦學特征構建具有針對性和可操作性的人才培養模式。獨立學院應用型人才培養模式構建的首要任務是樹立相應的辦學理念，核心是建設應用性課程體系，關鍵是建立科學合理的教師隊伍。

[關鍵詞]獨立學院，應用型人才，培養模式。

[中圖分類號]G40-012[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)05-0393-04

1人才培養模式概念的界定及構建獨立學 院應用型人才培養模式的意義

理解人才培養模式的概念，要分析“人才培養”和“模式”兩個概念。“人才培養”，指人們有目的、有計劃地對受教育者的身心施加影響，使其朝著預想的方向發展?！澳Ｊ健保冬F代漢語詞典》中解釋為某種事物的標準形式或使人照著做的標準樣式，《辭?！方忉尀榭梢宰鳛榉侗尽颖尽⒆儽镜氖綐印？梢姡澳Ｊ健钡闹饕x是事物的規范和標準，具有可重復性和學以致用性。由于人才培養涉及的環節和因素較多，包含的內容豐富，所以人們對于“人才培養模式”概念的解釋一直眾說紛紜。在學術界，對“人才培養模式”概念界定比較權威的是龔怡祖教授，他認為：“人才培養模式是在一定教育思想和教育理論的指導下，為實現人才培養目標（包含人才培養規格）而采取的某種標準構造樣式和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統性和范型性，具有重復性、穩定性和可操作性。”[1]

應用型人才培養模式屬于人才培養模式的一種類型，這種模式通過一定的標準構造樣式和運行方式，以知識為基礎、以能力為重點、以服務為宗旨，注重知識、能力、素質的協調發展，實現學習、實踐和職業技術能力相結合[2]。應用型人才培養模式是一種新的人才培養模式，與傳統上的通才培養模式、專才培養模式、技能人才培養模式有顯著區別。通才培養模式以培養具備綜合素質和系統學問的人才為目標，其基本途徑是進行全面的理論知識傳授。專才培養模式以培養具備某一學科領域特殊才能的人才為目標，其基本途徑是進行精深的學科專業知識傳授。技能人才培養模式以培養從事某一職業的人才為目標，其基本途徑是傳授技能性知識和培養操作能力。

獨立學院是由公辦母體高校聯合社會力量創辦的新型高等教育機構，辦學層次為本科，辦學宗旨是培養應用型人才。由于獨立學院創辦時間不長，辦學經驗不足，加之受母體高校辦學傳統的影響，往往直接移植母體高校人才培養模式，照搬母體高校專業培養方案，教學過程無視學生的特殊性，教學方法、教學手段、課程體系等方面，忽視應用型人才培養的特殊要求。

一定的培養模式服務于實現一定的人才培養目標這一根本任務[1]，獨立學院要培養出具有獨特規格的應用型人才，應探索構建具有針對性和可操作性的人才培養模式。

2獨立學院應用型人才培養模式構建的首 要任務是樹立相應的辦學理念

理念是指人們對于某一事物或現象的理性認識、理想追求及所持的思想觀念或哲學觀點[3]。大學辦學理念既是辦學者對大學精神、性質、功能和使命的基本認識，也是大學本身對于外部世界諸元素之間關系的判斷，還是大學內部管理及運轉的哲學，大學辦學理念由大學內、外部情況和辦學目標所決定[4]。人才培養模式是在一定教育思想和教育理論的指引下形成的培養人的標準范式，因此，樹立相應的辦學理念是構建獨立學院應用型人才培養模式的首要任務。

獨立學院內、外部的現實情況對于應用型人才的培養既有利也有弊。有利的方面主要表現為：其一，獨立學院創辦的背景是市場經濟對人才需求的多樣化和人們教育需求的日益增長；其二，獨立學院由公辦普通高校和社會力量合作舉辦，由于民間力量參與辦學，加強了獨立學院與社會的廣泛聯系，有助于獨立學院根據社會對人才的需求進行人才培養；其三，從學生來看，獨立學院大部分學生學習能力不及公辦母體高校的學生，學科基礎相對較弱，但綜合素質較高，活動能力較強，并且大部分學生來自條件較好的家庭，從小到大父母為他們提供較多的教育和學習機會，培養了各種能力和素質，這些對應用型人才培養是有利的。有弊的方面主要表現為：其一，獨立學院有民間資本的進入，并按照民營機制運行，“民”的特征決定社會投資方在獲取資本回報的同時可能干預學院的內部事務，從而違背教育規律；其二，獨立學院教育資源依賴公辦母體高校，許多母體高校借此掌控獨立學院的方方面面，導致許多獨立學院只能在口頭上、文件上提出培養應用型人才，但實際教育教學實踐中不得不照搬母體高校的培養模式。獨立學院應根據應用型人才培養的要求，結合這兩個方面的現實情況，樹立相應的辦學理念。

獨立學院在經營和管理上，應樹立“獨立”的理念。作為教育機構，為了使辦學能夠合乎教育本身的規律，獨立學院必須使所有權和經營權相分離，使社會投資方不干預獨立學院內部事務；作為相對獨立的教育機構，獨立學院一方面要充分利用母體高校教育教學資源，積極借鑒母體高校辦學經驗，另一方面要實行相對獨立的教學組織和管理，通過組織建設和制度建設避免完全克隆母體高校的人才培養模式。

獨立學院在教育質量建設上應樹立“外適”理念，即強調所培養的學生滿足國家、社會及用人部門的需求，把對外部需求的滿足程度作為衡量教育質量的核心標準，把應用性知識的傳授作為人才培養的中心任務，把所培養的人才對經濟社會發展的貢獻程度作為衡量辦學成功與否的基本標準。

獨立學院在教育職能上，應樹立“教學與服務社會并重”的理念，既重視知識的傳承，又注重知識的應用，強調教學與服務社會并重，在弘揚文化知識的同時，滿足社會外部的需要，為國家發展和地區經濟服務[5]。樹立這種理念，也是高等教育發展背景的應然要求。隨著高等教育進入大眾化階段，高等教育規模迅速擴大，高等教育不再是稀有的資源，不再是卓越的代名詞，大學走向社會生活的中心，努力為經濟社會的發展培養各類各樣規格的人才成為大學的必然使命。

3獨立學院應用型人才培養模式構建的核 心是建設應用性課程體系

人才培養模式既包括內容范疇，又包括形式范疇，既包括人才培養目標，又包括用什么知識培養人才，還包括培養者采取何種方式確保這種人才培養目標的實現[1]。課程體系是人才知識能力結構的主要載體，課程作為實現各級各類學校教育目標的手段在學校教育中始終居于核心地位[6]，因而構建獨立學院應用型人才培養模式的核心在于建設應用性課程體系。所謂應用性課程體系，就是為了培養出具有應用性知識結構和實踐能力的人才而設計的課程體系。

當前獨立學院課程體系存在諸多問題，如課程設置變動性大、課程知識老化、課程類型單一、課程結構欠合理、課程實施缺乏針對性、課程評價有誤差等等。這些問題，制約著應用型人才培養目標的實現。

筆者認為，獨立學院應用性課程體系，在課程內容上應體現綜合化、人文化、實用化的特征。現代知識發展呈現既分化又綜合的趨勢，在大學中體現為交叉學科和邊緣學科的迅猛發展。這種趨勢要求現代應用型人才不能局限于過去狹隘的專業知識面，而且要具備廣博的基礎知識、跨學科的綜合知識和前沿性的新知識，這些知識有機地融合在課程內容中，使得課程內容呈現綜合化的特點。獨立學院課程內容人文化，是指課程知識的選擇要關心學生的內心體驗，注重其主體性發揮，教師善于把課程知識與教學情景融合起來，充分挖掘學生的潛力，培養學生的創造力，使課程不再是固定的經驗，而是活生生的生活現實。課程內容實用化，強調作為市場經濟背景下誕生的獨立學院，要主動承擔服務社會的職能，傳授實用性的知識，這種知識既不偏重基礎學科，亦不偏重操作技能，而是偏重應用學科，這種知識對系統性和深刻性的要求有所降低，而對新穎性與應用性要求較高，能為實際生產生活所實用。

獨立學院應用性課程體系要求在課程結構上，力求將理論性知識、應用性知識和技能性知識緊密結合起來，打破傳統“老三段”的明顯界線，并使公共課、專業基礎課和專業課緊密銜接起來。同時，獨立學院應該利用公辦高校多學科和學科發展比較好的優勢，克服自身缺乏較為成熟的學科組織的劣勢，實現學科交叉與融合，打破以單一學科課程為主導的局面，設置較多的學科交叉課程和學科綜合課程，使課程知識呈現關聯性、綜合性，從而培養學生的綜合素質和實踐能力。此外，應增加實踐課程，加強實踐能力和應用能力的培養。

獨立學院應用性課程體系，要求改善課程實施，打破傳統的以課堂教學為中心、以教師為主導、講授結論性知識的課程實施方式，開展啟發式教學、討論式教學，通過課外活動、社會實踐、自學等途徑，培養學生獨立探索問題的能力，養成動手動腦的習慣，培養出敏銳觀察力、多視角的思辨力、獨創精神，能不拘于前人總結的、現成的觀點，敢于和善于培養自己的求異思維，重視自我的體驗，從而培養復合型的應用能力。

獨立學院應用性課程體系，還要求在課程評價上進行改革，因為應用性知識與經驗難以用傳統量化的手段進行考核和評價，必須重視學生的評價、社會的評價，真實反映學生發展水平，及時反饋社會需求信息。

需要強調的是，人才培養模式從培養目標的確立到課程體系的設計以至培養方法的選擇，都必須遵循一定的程序和步驟，這樣可以避免課程生成的隨意性[7]。

4獨立學院應用型人才培養模式構建的關 鍵是建立科學合理的師資隊伍

人才培養模式具有中介性[1]，即人才培養模式是連接教育理論和教育實踐的中介，這種中介作用的發揮，依賴于教育主體（教師）的理論水平和業務能力。因此，獨立學院應用型人才培養模式構建的關鍵是建立科學合理的師資隊伍。

現階段各獨立學院的辦學情況差異大，教師隊伍成分呈現多元化?？偟膩砜矗斍蔼毩W院的師資隊伍構成為：一定數量的申辦高校委派的教師，一定數量的離退休的兼職教師，一定數量的學院引進的青年教師[8]。由申辦高校派出的授課教師往往沒有時間和精力顧及獨立學院的教研活動，很難根據獨立學院的人才培養目標和學生的特征進行有針對性的教學。所聘用的離退休教師由于年齡和身體的原因，加上知識老化的因素，實際上也很難完成應用性知識的傳授。而近年來獨立學院招聘的青年教師，其中相當一部分抱著臨時心態，能夠把獨立學院任教作為自己的人生事業、安心從教的并不多[9]。獨立學院師資隊伍的現狀和問題，給應用型人才的培養造成消極的影響。

應用型人才的基本特征是既具備一定的理論基礎，又具備較強的實踐能力和操作能力。為培養這種人才，獨立學院需要建立一支相對穩定又動態優化的教師隊伍，這支教師隊伍應以母體派出教師為主，以“雙師型”教師為重要力量。“既相對穩定又動態優化”，是指獨立學院根據自己的實際情況和學科教學需要，長期聘用一批理論基礎深厚、教學水平高超的教師，同時，靈活地辭退不勝任獨立學院人才培養工作的教師，使師資隊伍呈現動態優化的特征。由于獨立學院的教育教學資源依賴母體高校，而且學科理論知識的傳授依賴于母體高校，所以獨立學院師資隊伍應以母體高校委派的教師為主體。獨立學院應用型人才的培養，依托一批雙師型教師將理論知識與實踐能力結合起來。所謂雙師型教師，指既有一定的理論功底，又具有很強的實踐能力或生產管理實際經驗，具備豐富的解決生產實際問題能力的教師。建立雙師型教師隊伍，獨立學院要利用靈活的民營機制和與社會廣泛聯系的優勢，加強與企業、廠礦的密切聯系，定期選派教師進行實踐鍛煉，積極聘請具有工作經驗和一定理論基礎的企事業單位、政府部門的技術人員和業務骨干到學校兼職或進行指導。

為了使教師能針對應用型人才培養目標和學生特征進行教育教學，獨立學院應該建立完善的機制和措施，激勵教師主動自覺地開展獨立學院的教研教改活動，從而深刻把握獨立學院人才培養的特殊性。同時，還應該通過邀請專家進行經常性的教學培訓和組織教師進行經常性的業務研討等方式，確保廣大教師能根據應用型人才培養的要求，進行知識傳授和能力培養。

以上是筆者從人才培養理念、課程體系和師資建設等方面對獨立學院應用型人才培養模式的構建提出的一些看法和建議。實際上，人才培養模式貫穿整個教育教學過程，不僅涉及到上述要素，而且涉及到專業結構、教學計劃、教學方法等諸多要素，而且它是個系統結構，不是強調某些要素、方法和程序的單一功能，而是強調整體優效性[1]。獨立學院人才培養模式的研究是一個巨大課題，我們在此拋磚引玉，希望學術界和實務界對此問題進行更深入的研究和探索，為獨立學院的健康可持續發展提供理論參考和經驗借鑒。

參考文獻

1龔怡祖.論大學人才培養模式[M].江蘇教育出版社，1999:5-18.

2孔繁榮.建設應用型大學之路[M].北京:北京大學出版社，2006:56-57.

3 韓延明.大學教育現代化[M].濟南:山東教育出版社，1999:27.

4姜繼紅.大學理念嬗變與創新性人才的培養[J].蘇州大學學報（哲學社會科學版），2003，(4):120-123.

5 劉巨欽，朱健.獨立學院人才培養定位與教育質量建設[J].教學研究，2007，(5):398-401.

6 郝德永.課程研制方法論[M].北京:教育科學出版社，1999:5.

7王偉廉.關于教學質量管理幾個問題的再探討[J].中國高等教育，2007，(19):29-31.

8 郝蔓，馮林.獨立學院師資隊伍建設與發展淺探[J].電子科技大學學報(社科版)，2007，(2):109-112.

9周白華.獨立學院持續發展的雙發動機：質量與投入[J].江蘇高教，2007，(5):53-54.