新課程改革背景下的有效教學交往研究

[摘要]新課程實施過程中出現了一些形式化的問題，導致了教學低效，甚至是無效，在這樣的背景下，有效教學被凸顯出來。而有效教學交往是實現有效教學的基本條件之一。因此，有效的教學交往備受關注，師生關系的重構，師生全面和諧的發展，教學交往觀的確立是有效教學交往的最終落腳點。本文從社會學視角下提出實現有效教學交往的策略，希望能為一線教師的教育教學提供幫助。

[關鍵詞]新課程，有效教學，有效教學交往。

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)05-0400-04

1問題的提出

“有效教學”是尋求教學效益的活動，是轉型教學規范的活動，是關注學生成功的活動[1]。而要實現課堂教學的有效性，有效的教學交往是必備條件之一。早在20世紀初美國教育家杜威就提出有關交往的教育價值問題。他認為，“社會生活不僅和溝通完全相同，而且一切溝通都具有教育性?！鼻疤K聯在20世紀80年代興起的“合作教育學”則從實踐的層面系統探討了師生平等交往對學生發展的價值。他們認為，在教學實踐中師生間的交往障礙與人際隔閡已經到了十分嚴重的地步，不變革專制封閉的師生關系，不打破師生間的對立，教育的任何改革都是徒勞。我國教學交往研究是從20世紀80年代開始的，1998年5月全國教學論專業委員會專門召開“全國教學問題理論研討會”，集中研討教學交往的有關理論和實踐問題。張希希認為有效的課堂交往是變革的動力，并著重論述了有效課堂交往的基本策略。曹正善認為教學交往的有效性直接影響教師的教學質量和學生的學習成效，并論述了有效教學交往的特征。另外，還有學者從教師教學風格，教學過程主體參與特征等方面對有效教學交往的問題進行了研究與探討。

應該說有效教學交往的研究對于拓展人們的思路和視野，豐富和完善教學理論，提升教師的專業素養，促進學生的全面發展都具有很重要的現實意義，但是目前在研究的深度和廣度上存在不足，還沒有形成包括規律、理論、應用和工具的中和研究范式。因此，新課程背景下探討有效教學交往具有較強的理論與實踐意義。筆者認為研究有效教學交往的落腳點在于尋求教學交往中的有效策略，重構師生關系，促進學生全面、科學、和諧的發展。

2有效教學交往的內涵及基本特征

新課程改革后有效教學交往備受關注，但是教學交往流于形式，因此，要正確而深刻的把握有效教學交往的內涵。

2.1有效教學交往的內涵

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。歸納起來可分為兩種派別：一派從促進學習者角度來定義有效教學，如J.M.broder和J.H.Dorfman認為有效教學是指有效的促進學生的學習，完成教學目標[2]；C.kgriacou指出，“有效教學主要關心某種教育活動怎樣更好的促進了學生的理想學習?！盵3]另一派從教學投入與教學產出的關系角度來界定，又可細分為從效率、效果和效益方面對有效教學的定義。從新課程的視角來看有效教學，筆者認為有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度﹑效益和效率促進學生在知識與技能﹑過程與方法﹑情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合﹑協調﹑可持續的進步和發展，從而有效的實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。新課程追求的是三維統一的和諧理念，不能片面的強調任何一個維度，這是新課程有效性的核心內涵。

要全面實現新課程的有效性，不能單單以傳授的方式去教給學生，特別是情感態度與價值觀的培養。因此，師生間的有效交往是解決這一問題的理想選擇，而課堂就是師生交往的主要活動場。課堂教學這一特殊的社會活動是學生在教師創設的學習環境中，通過交往完成意義建構及自我認知的過程，這一社會有機體是否真正充滿生機與活力，取決于人際互動這一動態過程的狀況。因此，有效的教學取決于師生之間的互動。有效的教學交往特別強調交往中的學生的全面發展。它位于全人教育的背景之上，是一個內涵豐富的概念。一些學者認為有效教學交往即“在教學過程當中，教學主體以構成人類文化的符號為中介，相互作用、相互影響的活動，其目的是在達成溝通理解的基礎上重構師生關系﹑促進學生全面科學的發展”[4]。德國哲學家雅斯貝爾斯（Jaspers，Karl）將教學交往分為三個層次：以知識學習為目的的教學交往、關注哲學思考的教學交往和關注生命世界的教學交往[5]。在第一層次的教學交往也即真的教育的第一步——學問的教育。在第二層次的教學交往將教學視為師生一起探索理智所能到達之遠景的過程，致力于求真精神的培養和求真方法的教育。而第三層次的教學交往重新回歸于生活。不僅強調了在教學交往中應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生在廣闊的生活空間下進行思考；而且更加注重師生雙方應主動走進對方的世界，致力于相互之間的理解。

2.2有效教學交往的基本特征

教學交往的有效性思考必須是先考察一般交往的有效性即真正的交往的特征。馬克思主義從社會關系的角度分析了這一問題?！罢嬲慕煌w現為人對交往關系的自由占有，人從交往的形式主體轉為真正主體，交往真正成為人的自覺自由行為”；“真正的交往是自由人的聯合，在交往中人人平等而呈現出高度的民主”；“真正的交往是人對自己生命本質的全面占有，交往成為了人的內在需要”；“真正的交往具有美的性質，是審美關系的普遍化，交往使人的自由創造和人類和諧獲得統一?！盵6]這為分析有效教學交往提供了重要的理論依據。

1）交往的主體性。有效的教學交往中的主體具有多元主體性﹑交互主體性和多極性，這些特征集中表現在交互主體關系上，具體化為四個方面：參與性﹑民主性﹑合作性與整體性[7]。課堂教學是一種以知識、文化為中介的特殊的社會活動，長期以來，由于我國中小學課堂教學的空間構成大都采用“秧田型”，而且教師扮演的是“課堂控制者”與“知識傳遞者”的角色，學生扮演的是“遵從者”、“取悅者”、“忍受者”等，這些都制約著學生主體性、積極性的發揮。新課改后，倡導教師轉變自己的角色，構建民主、平等、和諧的師生關系。這種新型的師生關系的構建以主體間的平等地位為前提。而這種平等主體地位是通過在交往中各自的角色與作用體現出來的。其中，教師在師生間的交往中的角色應該是“引導者”，學生在交往中的角色應該是知識的自我建構者。知識學習的過程不是傳遞的過程，而是學習者的主觀與客觀相互作用的過程，也就是建構的過程。因此，有效教學交往中必須強調學生的自我建構，尊重學生的主體地位，樹立師生平等的意識；

2）交往的活動性。有效教學交往活動是交互主體交互作用的對話過程，具有互動性﹑整合性﹑創造性﹑愉悅性﹑互惠性等特點。對話是有效教學交往的基本形式。在對話中，教師不是作為知識的占有者和給予者，而是通過師生之間的對話引導學生的思維和情感傾向，使學生自己發現知識﹑獲得智慧，如雅斯貝爾斯所說的那樣：“對話是真理的敞亮和思想本身的實現?！盵8]教學交往中的對話是一種交互式的互動，它并沒有嚴格的規則，教學主體要有臨場應變的能力，因為對話是在進行中不斷變化的，對話主體也是在情景中不斷生成的，雙方的活動受對話過程的引導，受對話發生的“語義背景”即“上下文”的引導[7]。因而對話狀態可使人獲得相互理解和溝通。這就使教學得以脫離沉悶，變得生動形象，教學的功能也得到有效的放大；

3）交往的效果性。促進全體學生全面科學的發展，從交往式課堂教學所追求的目標來看，他所要達到的是主體間的全面理解和溝通；從其基本的功能來看，它將有力地促進人的社會技能的發展，有效的促進主體思想的表達﹑思想的理解和思想的接受能力的發展。筆者認為有效的教學交往是實現人的相互溝通的重要方式，是實現人的全面發展的重要途徑，具有整體發展的教學效應。其整體性的效果具體反映在以下幾個方面：一是促進全體學生的發展；二是促進學生的全面科學的發展；三是促進學生的生動發展；四是使教師獲得人生的意義；

4）交往的組織性。教學交往的組織形式很多，但從其基本類型上看，大體可以分為“個體－個體”﹑“個體－群體”和“群體－群體”三類。其具體特征：一是教學主體的個體性異質，個別差異既是形成教學交流的條件，也是促使對話發展的動力，教師只有發現自己與學生之間﹑學生與學生之間的差異，才能使教學對話充滿生機，才能產生教學的互補和互惠；二是教學主體的群體性異質，盡管學生之間的差異是絕對的，但總有一些相近的東西。就具體的異質性方面，則既表現為主體發展方向﹑程度﹑層次的差異，也表現為對話主體親歷的先后﹑理解的方式﹑言說形態上的差異[7]。有效教學交往的教學組織的構建必須體現異質性。

3有效教學交往的實施與策略

有效教學交往的目的在于重構師生關系，促進師生全面科學的發展，促進教育的和諧發展。在教學理論與實踐更為強調交往與對話的現時代，師生間不僅僅是一種認識關系或教學關系，更是一種社會關系或交往關系，是一種共同創造意義的關系。因此，要實現教學交往的有效性，師生之間的互動交往不能流于形式，要具有實質性的意義。

3.1實施的方法

新課程改革倡導教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，要實現有效的教學交往應該遵循以下幾種方法：

1）充分發揮“引導者”的作用。一是用主流價值觀、用文本的基本價值觀引導學生。在教學交往中，教師既要尊重學生獨特的認識與感受，又要注意教育內容的價值引導，用主流價值觀、用文本的基本價值觀引導學生；二是用科學認識引導學生。教學交往中不能只強調讓學生用自己喜歡的方法去學習，還要關注學生的學習結果，引導學生把經驗提升為科學的認識；三是用高尚的情趣、理想的人生境界陶冶激勵學生。在教學交往中，教師不僅要緊密聯系學生的現實生活世界，而且也要關注學生可能的生活世界[9]；

2）讓學生掌握交往的技巧 。 教學交往按溝通方式可分為言語交往與非言語交往兩大類，其中以言語交往為主導形式。在言語交往中傾聽與表達是兩項最關鍵的技能，直接關系到對話的質量與水平。因此，要實現有效的教學交往需注意的是學會傾聽。在彼此的信息交流中，能夠準確而又迅速的理解對方所表達的主要信息是教學交往順利進行的前提之一，它要求要靜心地聽、虛心地聽、會心地聽[9]。另外，教師必須真誠地表達他所要轉達或轉移的東西。表達的要求就是用準確、清晰﹑通俗易懂的方式向別人傳達信息；

3）把知識傳授作為教學交往的本原 。一是要圍繞知識傳授，精心設計交往的話題；二是要明確交往的指向性，堅持交往的任務取向。當然，這并不排除教學目標的生成性，但這種生成性也要考慮教學時空資源的限制；

4）注重交往的多向性。影響交往向度的主要因素是課堂教學組織形式，因此注重交往的多向性應該采取以下方法：一是重視班級授課制，它是一種教師個體與學生群體的交往，這是最基本的互動；二是發揮小組學習的效應，這種交往是課堂教學資源共享的另一種形式；三是注意個別學習的基礎作用。個別學習是一種獨立學習，它不是一種交往，但它卻是任何一種教學交往的基礎。學生只有通過個別學習，有了自己的想法或困惑再去與人交往，才能是有效的。

3.2實施的策略

教學活動實際上是一種多極主體間的交往活動，師生間，學生間的廣泛交往與聯系具有十分重要的教育意義，它是學生學習主動性、積極性得以發揮的前提，是提高學生素質﹑促進學生發展的重要途徑。有效教學交往關系的構建不僅需要良好的教學環境，也需要良好的社會環境。從社會學的角度出發認為有效教學交往的策略有以下兩方面：

第一，改變傳統的課堂空間構成。課堂教學的空間構成有廣義與狹義之分。廣義的空間構成可理解為課堂內整個物理環境。狹義的空間構成則指課堂教學參與者人際組合的空間形態。沃勒從課堂生態學的角度出發，認為課堂空間構成對課堂人際互動有很大的影響[10]。赫特（Hurt，H．T．）曾就“空間位置”對師生交往的影響對傳統型空間構成、馬蹄形空間構成、分組型空間構成進行比較[11]。傳統型的“秧田型”空間構成更有利于教師的系統講授及控制學生課堂行為，馬蹄形空間構成和分組型空間構成更有利于學生之間、師生之間在課堂中相互交往。因此，要實現教學交往的有效性就要改變傳統的空間構成以利于實現真正意義上的互動；

第二，采用以民主、平等、合作等為教學活動規范的課堂教學社會學模式。課堂教學的社會學模式是課堂教學活動中的社會系統運行的基本格局，該系統主要由教師與學生這兩種角色及其相關因素構成，因此，采用以民主、平等、合作等為教學活動規范的課堂教學社會學模式有利于師生之間的互動，實現有效的教學交往。在“參與協從”、“參與合作”與“參與支配”型模式中，教學活動規范是以平等、合作、民主的形式呈現的。教師在這一教學活動中扮演的是同伴的角色，學生扮演的是協助者、合作者、領導者的角色，教學交往比較直接、緊密。有利于發揮學生的主體性，能動性。因此，是實現有效教學交往的理想的課堂教學社會學模式。

3.3實施的評價

新課程改革背景下，如何評價有效的教學交往呢？筆者認為有效的教學交往從學生的角度看應是能否促進全體學生全面的﹑科學的發展為評價依據；從教師的角度看應是以教師能否獲得人生的意義為評價依據。在教學交往的過程中具體的說來可以從以下三個方面評價：

1）交往主體評價。教師和學生是交往的主體，他們具有互主性特征。課堂交往要實現優質高效，交往主體的主體性必須得到充分地體現。即互動性﹑平等性﹑合作性﹑自控性等要得到充分體現；

2）交往活動評價。交往是學生學習的一種特殊活動，是教學中發展學生綜合素質的手段，也是學生主體實踐活動的一部分。課堂教學交往從根本上是一個教學互動的過程，這一互動過程的實質就是教學主體，通過教學信息的持續獲得進行雙向的相互反饋[12]。因此，有效的教學交往應以是否具有互啟性﹑互助性﹑互饋性﹑互惠性為評價依據；

3）交往效果評價。課堂教學交往是實現人的相互溝通的重要成長方式，課堂教學交往的效果實際上就是由溝通來反映的。因此，有效的教學交往應以是否具有層次性﹑全面性﹑發展性為評價依據。

總之，教學實際上起源于社會交往活動，沒有交往就沒有教學，而教學交往的有效性程度直接影響教師的教學質量和學生的學習成效。

參考文獻

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11 Hurt H T，Scott M D，McCroskey J C.Communication in the classroom[M].Menlo Park:Addison-Wesley，1978.

12杜富君.課堂教學交往評價指標體系研究，教學與管理（理論版）[J].2001，(1).