燕山大學在職人員攻讀研究生學位質量調查及其影響因素分析

[摘要]近年來，燕山大學在職攻讀博士、碩士學位人員呈快速增長趨勢。為保障研究生培養和學位授予質量，全面了解在職人員攻讀學位的發展情況，研究生學院組織對燕大大學在職攻讀學位情況進行了摸底調查，并形成了相關的報告和意見，對指導博士、碩士研究生培養和學位管理工作具有積極的參考意義。

[關鍵詞]在職人員，研究生培養，學位管理。

[中圖分類號]G643.0[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)05-0404-04

為保障研究生培養和學位授予質量，全面了解在職人員攻讀學位的發展情況，研究并加強在職人員攻讀學位工作，國務院學位委員會辦公室于2007年10月組織全國博士、碩士學位授予權高校對在職人員攻讀學位情況進行調查。根據國學院學位辦通知要求：“本次調查的在職人員攻讀學位情況，專指按教育部、國家發改委下達招生計劃招收為研究生、畢業時頒發研究生畢業證書、進校不離崗的在職人員攻讀博士學位、碩士學位情況”。

近年來，燕山大學在職人員攻讀博士、碩士學位人員（雙證）也呈快速增長趨勢，尤其博士研究生。如何適應生源和需求的多元化，保證在職研究生培養質量，提高在職博士、碩士研究生的培養水平，成為目前燕山大學研究生培養中愈來愈重要的一個課題。2007年底，研究生學院組織力量對燕山大學在職攻讀學位情況進行了摸底調查，并形成了相關的報告和意見，對下一步指導在職博士、碩士研究生培養和學位管理工作具有重要的參考意義和指導作用。

1燕山大學在職人員攻讀學位的基本情況

截止2007年11月，燕山大學在校博士生總數為440人，其中在職人員（錄取類別為委托培養）159人，占在校博士生總數的36％。在校碩士生總數為3672人，其中在職人員（錄取類別為委托培養，不含單證碩士）296人，占在校碩士生總數的8.06％（見表1）。由表中數據可以看出，博士研究生在職人員招生的比例近三年呈快速上升趨勢，碩士研究生在職人員數量有稍許增加，所占比例趨于平緩。

2研究生培養質量的評價指標

為做好本次在職研究生質量調查工作，研究生學院于2007年底組織了對研究生、導師和研究生教育負責人的調查問卷和訪談。經過對基礎和專業知識水平、相關學科知識水平、外語水平、創新能力、組織與協調能力、使命感與責任感、思想道德水平、科研能力、學位論文質量等9個指標的調查問卷分析，認為最能體現研究生質量的是創新能力（占29.18％）、科研能力（占25.83％）和學位論文質量（占21.67％）3個指標。因此，以上3個指標對于在職攻讀學位質量的評價尤為重要。

2.1創新能力

培養創新能力是研究生教育的靈魂。創新工作主要體現在兩方面：一是形成創新性成果（論文、專利、發明等），二是培養出創新性人才（具備創新意識、能力等）。創新是知識、素質、能力、思維甚至世界觀、哲學修養等因素相互作用的結果，培養創新能力涉及到導師的創新水平、教學改革、教材建設、教學理念和培養方式等方方面面。如何增強研究生的創新能力，不僅成為培養單位面臨的重大時代課題，也是衡量培養質量的核心指標。

2.2科研能力

科研能力包括三個方面的要求：一是知識的要求，比如基礎知識、專業知識和學科前沿動態的相關知識；二是能力的要求，也就是獨立發現問題、解決問題的能力。在諸多能力中，普遍比較重視研究生的外語水平和能力（認為非常重要和比較重要的占82.20％）。第三是素質的要求，對科學的濃厚興趣、堅忍不拔百折不撓的頑強作風等無疑是很重要的內容。幾乎所有的導師都非常看重獨立工作能力的培養，學位的取得主要靠研究生的個體勞動。盡管在研究過程中，導師的指導被視為規定的“職責”，但獨立開展某一方面的研究仍然是對研究生科研能力的基本要求。

2.3學位論文質量

受調查者絕大部分認為，學位論文質量最能體現培養質量。一篇高質量的學位論文反映出作者在本門學科上掌握了堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，具有獨立從事科研工作的能力，并在相關領域做出創造性的成果。作為研究水平的凝聚和體現，學位論文是大學或學術機構衡量和決定是否授予學位的主要依據。事實表明，建立提高學位論文質量的培養制度和建立科學、客觀、公正的學位論文評價體系成為研究生質量控制的“總閥”。

3在職人員攻讀學位質量影響因素

3.1在職人員攻讀學位的相對劣勢

在職人員攻讀學位存在的突出矛盾。在職研究生最大的特點是“進校不離崗”，邊工作邊讀書。正因為這一特殊性，造成了在職研究生教育培養中存在諸多問題，其中以下兩方面的矛盾比較突出：

1）學習、工作存在沖突時無法兼顧，教學效果相對較差。在職研究生在完成學業的同時，需要完成本職工作。能夠考上研究生的學員大部分都是單位的技術或管理骨干，工作任務繁重，在課程學習過程中往往因工作脫不開而不能按時到課，從而影響了學習進度和培養質量。此外，還有少數學員學習目的不明確，學習積極性不高，學員主動缺課現象比較普遍；

2）研究條件和時間較難保證，按期畢業存在較多障礙。在職研究生因工作需要，在完成課程學習后，往往回原單位完成學位論文， 在進行學位論文寫作時，在職人員有以下幾個方面的劣勢：①有些單位無法提供完成學位論文的科研條件；②獲取最新信息的途徑和渠道有限，所撰寫的學術論文得不到最新研究成果的支撐，導致論文缺乏創新性；③由于單位工作繁忙，致使進行論文工作的時間難以保障；④缺少平時與導師的交流，臨近答辯才匆匆完稿；⑤部分在職研究生學習目的不明確，存在混文憑思想，在做學位論文時應付了事，蒙混過關。以上五個方面的障礙，使得在職研究生完成論文的時間往往較全日制研究生要長，延期畢業的現象較多。以燕山大學教師在職攻讀博士學位為例，由于教學任務繁重、職稱評定壓力以及來自家庭、社會等的外部壓力，使得每年有50%以上的在職人員申請延期答辯。

3.2在職人員攻讀學位的相對優勢

由于在職研究生有若干年的工作經歷，社會實踐經驗相對豐富，所以與全日制研究生相比較，在職研究生也有一些比較明顯的優勢：

1）在職研究生的學習目的性強，學習態度較積極。大部分在職人員考取研究生的初衷可以歸為以下三類：①在工作中發現了自身知識的不足，需補充相關的專業知識；②所處的工作環境以高層次人才居多（以高校和科研院所較普遍），為避免被淘汰和爭取進步，需要不斷的更新知識；③工作崗位轉變，例如由技術崗位轉為管理崗位，需要重新系統的學習相關方面的知識。

基于以上三點，在職研究生的學習目的往往比較明確，在學習中會有所取舍，在亟需的知識方面會更加用心和深入研究，其專業造詣相對全日制研究生普遍較深；

2）在職研究生的實踐經驗豐富，理論聯系實際能力突出。考取研究生需要其克服重重困難和大量的時間、精力，因而對于來之不易的學習機會，在職學員會更加珍惜，其學習態度也較積極。基于工作需要等原因，在職學員在課程學習時會結合工作實際請教問題，與教師緊密聯系，甚至與任課教師共同完成單位的攻關課題等。

在學位論文寫作中，在職學員一般會聯系自身工作實際，論文的實用價值和指導性往往較高。調查數據顯示，在職人員攻讀學位取得優異成績的研究生，往往都是在入學前在科研方面就已經取得一定的成績，厚積薄發，因此在攻讀學位期間會有突出成果。另外，在高校和科研院所工作的學員的學位論文往往比全日制研究生的水平更高一籌。

3.3采取針對性的保障措施，保障在職研究生培養 質量

通過以上分析，結合在職研究生的特點和實際情況，燕山大學在在職研究生培養中采取了一些針對性的措施：

1）嚴進嚴出，健全機制，實施全過程質量控制。由于在職人員攻讀學位會受諸多方面干擾，因此應嚴格選拔學員和嚴格畢業要求。通過健全和完善各種制度，對在職人員攻讀學位的招生、課程學習、中期考查、開題報告、在校期間發表論文以及學位論文寫作規范等方面都做出明確規定，在各個培養環節保證在職人員攻讀學位的質量；

2）認真審查研究生指導教師資格，控制導師指導的研究生數量。有調查顯示，教育部直屬高校中每個博導平均要帶4.72名博士研究生（2005年數據），碩導平均指導8.01名碩士研究生，而燕山大學目前博士、碩士平均生師比分別為4.58和6.72。相比2005年教育部直屬高校平均水平而言，燕山大學的生師比略低。目前，燕山大學各個學院對每位導師所指導研究生數量都做了一定限制，限制數量在一定程度上可以保證導師指導研究生的時間和精力。燕山大學機械學院等院系，還實行了導師團隊指導研究生的做法；

3）嚴格論文發表、檢索和盲審制度，保證學位論文質量。制定關于博士、碩士研究生在學期間發表學術論文要求的規定。例如，對于工學和理學學科博士研究生，要求在學期間發表與學位論文內容有關的學術論文應至少有2篇被SCI、EI、SSCI或ISTP收錄，并且至少有1篇用外文撰寫。對碩士研究生，各二級培養單位也根據各自不同實際情況，制定了相應的論文發表規定。

建立嚴格的學位論文評審制度。博士研究生實行論文盲審制，碩士研究生實行論文排序制（排序靠后的論文，學位評定會將重點審查）。以博士生答辯為例，每篇博士論文需聘請七位具有教授職稱的專家評閱，其中博士生導師不少于四位，并至少有五位以上是校外專家。隨機抽查部分論文，實行雙盲評審制度，所有評閱意見應密封寄回研究生學院學位與學科建設辦公室，評閱意見全部返回且無否定意見后，才可組織論文答辯。

通過一系列措施，燕山大學在職人員攻讀學位工作取得了一些成績。如：在職博士研究生高發明、何巨龍先后獲全國百篇優秀博士論文。另外，在職博士生發表論文情況也較好，均超過了規定的發表論文數量（見表2）。

4對于加強在職人員攻讀學位管理的建議

在職人員攻讀碩士學位是我國拓寬高層次人才培養途徑的重要舉措，也是構建在職人員終身學習的重要平臺，對我國建設創新型社會、培養人才方面具有重要的意義和深遠影響。根據《中國學位與研究生教育發展戰略報告（2002～2010）》：到2010 年我國在學的全日制和非全日制研究生規模達到碩士研究生120 萬，博士研究生15 萬人。一般來講，國際上非全日制研究生占研究生總量規模的比例一般在20 %至50 %之間，按最低比例20 %測算，我國至2010 年非全日制研究生教育規模將達到27萬。所以，重視和加強在職人員攻讀學位的管理工作具有重大的現實意義。通過本次調查，對于在職研究生的管理筆者提出如下三條建議。

4.1適當改革在職研究生學制，嘗試采用彈性學制、 注冊制和完全學分制

可以參考英美等教育發達國家的做法，在職研究生的年學分值和每年在校時間相對少于全日制研究生，總學分值與全日制研究生相同。鑒于在職人員攻讀學位的特點，建議非全日制研究生實行彈性學制（比在目前規定的修業年限范圍更大）、注冊制和完全學分制。以每年選擇所修的學分值區分全日制和非全日制研究生。如：英國和美國以年修業學分為12學分為限，對于非全日制研究生要求每年修業學分為3～12學分，研究生高于12學分則轉為全日制研究生，同樣全日制研究生低于12學分則轉為非全日制研究生。

彈性學制和學分制的實施可以促使在職人員攻讀學位時量力而行，保證在職人員的學習時間，從而盡量避免急于求成的現象，有利于提高在職人員的學位質量。我國現行碩士學制一般為2.5年，博士學制一般只有3～4年，最短3年可以畢業，最長為6年。而在美國，一個博士生從入學到獲得學位，少則6～7年，多則10年甚至更長。學制過短帶來的結果是淺嘗輒止、急于畢業、學風浮躁等問題，這是導師（尤其是博士生導師）的共識。

結合我國的國情和高等教育現狀，普遍認為，在職碩士在學時間一般應保證至少2.5年，在職博士最短在學時間應該延長至4年，尤其是在職攻讀博士學位的研究生，由于受到諸多因素影響，更應該保證在學時間，以利于論文質量的提高。

4.2培養方案、培養目標和評價標準多元化

隨著在職研究生的規模增長，建議高校在條件允許的情況下結合在職人員的特點，為在職學員制定符合其實際需求的培養方案，在課程設置和授課模式方面進行大膽改革和創新。

培養目標單一化已不符合目前研究生教育的發展現狀，因此各高校應考慮實行培養目標多元化，并制定出相應標準。由于培養目標多元化，因此學位論文的評價標準應該有所區別，如何建立一套客觀的、符合實際的評價標準是做好在職研究生培養工作的一個重要課題，需將其作為一個系統工程來進行研究和逐步完善。

4.3嘗試采取在職單位與學校共同管理研究生的雙 重管理模式

建議在職研究生所在單位將在職研究生的培養作為本單位人才隊伍建設的重要任務來抓。工作單位在培養經費、學習時間、培養條件等方面對在職研究生給予大力支持，注意減輕他們在學習期間的工作負擔，同時將學員的學習情況納入單位對其的考核指標，促使其重視學業。在職研究生回單位邊自學邊工作期間，單位應盡可能為在職研究生的學習和學位論文研究工作提供必要條件。學校應加強與在職研究生所在單位的溝通，取得在職單位的廣泛理解和支持，與在職單位共同努力，切實保證和提高在職研究生的培養質量。

參考文獻

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