高職教育的教學思想、課程體系和教材建設

[摘要]教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作意見》從培養目標、人才規格出發，高屋建瓴地提出了職業技術教育的辦學思想。學習文件，總結辦學實踐，建立人才規格意識，才能解決高職高專的教育教學思想、課程體系和教材建設問題，從而提高我國的職業技術教育的辦學水平。

[關鍵詞]高職教育，課程體系，教學思想，教材建設。

[中圖分類號]G718.5[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)05-0410-04

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作意見》（以下簡稱《意見》）中指出：高等職業教育設計教學體系和培養方案時，要以培養適應生產、建設、管理和服務第一線需要的高等技術型應用人才為根本任務，以社會需求為目標，以技術應用能力的培養為主線，并且要以應用為主旨和特征來構建課程和教學內容體系。《意見》還指出，基礎理論教學以應用為目的，以“必需、夠用”為度；專業課教學要有針對性和實用性。《意見》從培養目標和規格出發，原則地闡釋了高職高專的培養規律，即從培養目標出發，打造教學內容和課程體系。其中教材建設是課程體系的核心。也是高職區別于其他培養規格的關鍵。本文擬從貫徹教育部《意見》入手，探討高等職業技術教育教材建設的有關問題。

1高等職業技術教育應該從培養規格出發，確定教材和課程思想

我國在改革初期隨著重型機械等行業的調整，一度忽視了高等職業教育的發展。從社會關注教育的視角看，人們過度關注的是普通高校的規模擴招，忽視了高校人才的知識結構和類型特征對國民經濟發展的影響。隨著改革的深入和國家制造業的發展，社會實踐反饋的信息告訴教育，必須發展高等職業技術教育，直接為生產第一線輸送高技能型人才，使我國的人力資源結構更為合理。于是，我國的職業技術教育找準了新的時代標準和可發展空間，實踐也為它注入了新的活力。近幾年，一批批具有應用技術能力和知識水平的人才走向社會崗位，緩解了一度空缺的局面。

但是，由于人們對高職教育認識上的某些表面化和缺乏本質研究，這些人才的培養環境與普通高校基本類同，特別是由于教材和教學內容的原因，人才知識結構時有錯位。從目前全國高職教育現狀分析，問題可以從以下四個方面概括：

1）在課程思想和教材思想上忽略職業技術教育的培養規格要求。課程思想和教材思想產生于對一定的培養目標的分析和綜合，培養目標才是教學思想產生的根據。從我國高等教育發展的歷史看，教學和課程思想大多是建立在普通高校本科教育培養對象上的。由于對職業技術教育的培養規格和目標的忽視，導致了忽視研究和探討職業技術教育自身的課程思想和教材思想，加之社會急需培養相應人才，于是，職業技術教育開始沿用和承襲本科院校的教學思想和課程思想。表現在教學實踐上，出現了職業技術教育所用教師和教材與本科教學基本一樣，甚至在教材內容上也無大的區別。有些學校由于教學實力限制，在課程設置上，通常采用的方法是，學校有什么課程或教材就用什么教材或上什么課程，往往忽略培養目標的客觀要求，這樣就難免出現課程與培養目標的錯位。這種在教學思想上的錯位，就直接導致了人才知識結構的錯位和規格的錯位。近幾年國家開始注意這點，《意見》高屋建瓴地提出設計教學和課程體系時要重視培養目標和規格的要求，這就糾正了以往的職業技術教育存在的課程思想問題，為研究職業技術教育的課程和教材指明了道路；

2）教師授課觀念的轉變已經到了職業技術教育必須注意的時期。教師作為社會的文化生產力，對他們的要求有共同標準。但是，由于培養目標的不同，在教學思想和教授方法上也有不同。許多教師既教普通本科生，也教職業技術教育的學生，對不同培養對象使用同一次備課內容，甚至課堂要解決的問題都是雷同的。筆者以為這是培養目標錯位的主要原因之一。產生上述原因的客觀條件是教師工作量大，個人時間緊張，而主觀原因則是輕視二次備課中的教學思想轉變。有些學校的教學管理層忽視教師二次備課的創造性勞動，在課時計算等一系列環節上存在忽視甚至否定二次備課的因素。由此導致教師應付課程的心理結果，就是培養對象不同而教學內容相同。培養對象的知識結構隨之錯位。從某些普通高校辦職教現實考察，職業技術學院專職教師空額太多，為補充空額而借用普通本科教師現象普遍存在，因此，在這些學校教學中，教師備課是以普通本科教學為根據，沒有針對職教培養對象，因此在這些學校里形不成職業技術教育的教學特征是必然的。這個問題在獨立的職業技術教育院校可能不太突出（但他們也存在向其他學校聘教師現象），但在普通高校職業技術教育過程中就較為普遍了。其結果必然導致人才規格混亂。若不引起重視和解決，則職業技術教育質量就會掣肘國家的工業發展。由此看來，重構自己的職業技術教育的教師隊伍，形成具有職業技術培養特征的教學思想和課程思想，是認真貫徹《意見》的關鍵；

3）在形成職業技術教育的教學思想基礎上，注意分析和理順現有教材，是更新職業技術教材的條件。近幾年，隨著國家對職業技術教育的重視，各級各類教材確實出了不少，也緩解了職業技術院校教材短缺的尷尬局面。但是，由于確定教材的課程思想沒有解決，教材的良莠不齊現象十分突出。有些教材其實是完全扒自普通高校的本科生教材，基礎理論過多而專業技能知識偏少。新教材只有在總結以往教材存在問題的過程中才能實現跨越，使《意見》得到落實；

4）由于課程思想的原因，有的學校在課程安排上違反認識論原則，造成先上課程是果，后上課程是因。例如，有一所民辦技校在課程設計上，先上機械制造課內容而后上制圖課，學生因為沒有制圖知識，結果只注意概念，技能的提高就只能表現在口頭上了。教材和管理的不科學性聯系在一起，其另一惡果是導致學生應付考試和混文憑。

綜上所議，貫徹《意見》的關鍵是，職業技術教育的教學和教材建設必須注意以培養規格為根本前提，從當前職業技術教育現狀的分析入手，解決好課程思想和教材思想存在的問題。只有在這一理論環境里，才有可能解決好教材建設中的具體問題。

2職業技術教育的教材要體現新思想、新 技術和新工藝要求

教育是文化傳承和創新的過程，我們對人才的培養也必須貫徹這一原則。貫徹這一原則的具體過程是教學，教材則是對教學原則的文字注釋。教材體現文化傳承和文化創新，這可以從教育歷史上找到根據。就我國的高等教育教材出版現狀和使用情況看，五十年代和六十年代的教材差異很大，八十年代和九十年代的教材也有區別，如果把九十年代的教材和五十年代的教材相比，差異性就更明顯。其中起作用的因素是思想和科學技術。思想是人們對一個時代的認識，是站在一個新起點上看歷史和現在，它是教材變化的內因。科學技術的發展往往改變一個時代的生產方式和生活方式，甚至促進生產關系的改變和生產力的發展。它是教材變化的外因。而我們職業技術教育的教材（甚至包括普通大學的本科教材），年代界線模糊，其原因是思想陳舊，新技術的含量太低。從思想來說，21世紀的知識界已經認識到了時代的信息化特征、終身學習的特征、地球村的特征、競爭的特征。從科學技術發展來看，基礎理論和技術基礎理論都有重大突破，先進技術不斷出現。新時代要求我們，教材要站在新時代的起點上，把新技術作為教材的重要內容進行整合和編撰，使教材能適應飛速發展的時代要求。這樣，培養的人才才有競爭力。

強調技術的實踐環節在教材里也要體現，教材要設計和推論出某些新技術的應用環境和要求。總之，職業技術教育的教材要體現新思想、新技術和新工藝要求，使人才的能力符合時代的要求。

關于教材建設，筆者認為應從以下幾點入手：

1）高等職業教育教材建設是建立在培養應用型人才基礎上的，因此，在教材建設過程中，走校企結合、產學研互動，組成三結合式高職教材建設研究與指導機構是優秀教材產生的關鍵。指導機構應以科學發展觀為根據，研究我國的高職教育規律，探討中國特色的高職教學模式等；

2）與指導機構相適應，建立學校、社會生產部門和管理部門“工、學相結合”的教材編寫組。目前，教材編寫的主力軍是學校的教師，雖然在編寫教材之前他們也會深入到生產、管理、服務的第一線進行調查研究 ，但是由于他們對生產、管理、服務一線崗位群的技術要求、新工藝、新技術應用是“走馬觀花”，這樣的“深入”很難突破習慣思維定式的制約，往往導致“重理論、輕實踐，重學術、輕應用”。追求學科體系的“系統性和完整性”的舊有辦學模式就得不到糾正。只有從編寫隊伍進行改革，才能收到良好效果。國家應該從不同專業著手，鼓勵和支持那些整合全方位教育資源和作者資源、形成學校－企業合作的編寫隊伍，即：由專家、學者、教師和一線的工程技術人員相結合的教材編寫組。這樣才能為新一代教材的創新，創造充分必要條件；

3）建立教材質量監控體系。教材的質量應由教材的生產企業（出版社）和教材的用戶（學校）共同把關。由教材出版社聘請行業專家、生產一線的工程技術人員、管理者、德高望重的高職教師等組成教材審定委員會，對教材質量進行客觀的審定工作。教材書稿定稿后要經教材審定委員會進行審定和評議，對編寫的質量做出書面報告和修改意見，供編寫人員參考。審定通過的教材稿方可印刷。教材質量監控體系要研究確定評價目的、評價指標內容、評價標準等。并定期組織教師、學生、行業專家和生產、管理、服務一線的有關人員參加教材質量評估，對使用中的教材做出科學的、客觀的、及時的評價，將評估結果在網上公布，為廣大教材用戶提供參考。

3以科學發展觀為指導，加強對職業技術 教育教學的科學管理

教師的行為構成，可以從三個方面透視：一是職業素質，二是自身的知識建構，三是管理環境。其中，管理環境是教師前兩項水平發揮的關鍵。貫徹《意見》應該以科學發展觀為指導，創造一個職業技術教育的教學管理環境，為教師解決教學思想、課程思想設定依據。

在教學管理方面，筆者認為有兩個問題應引起注意：

1）課程安排上要以馬克思主義認識論為指導，理順課程體系關系。普通高等教育的課程體系經過多年的教學實踐積累，形成了以“循序漸進”為原則的課程計劃。高等職業技術教育教學計劃一旦離開普通本科教學計劃，就必須注意課程的因果關系、順成關系、轉折關系和理論與實踐的關系。職業技術教育的課程計劃不是憑空構建的，它必須遵循教學原則和課程銜接原則。特別是理論與實踐的原則，要突出在實踐中培養能力的教學過程，加大實踐力度。筆者以為，職業技術教育的教學管理部門有必要檢查和論證現有的課程計劃，論證它的科學性和實用性情況。從而保證教學計劃的科學性和系統性。這樣，筆者前文列舉的課程安排中出現的“因果倒置”現象才能避免。學校才能保證整體教學水平的提高；

2）在教材選用上，應該貫徹教師選擇教材和學校課程專家認定教材制度。教材門類繁多，教師是最熟悉的，教師選擇教材是理所應該的。但是，教師的局限性是某些偏好或缺乏從宏觀把握教學質量，這就可能造成掣肘整體教學質量提高的后果。課程專家是幫助教師從宏觀把握教學質量和教材的特征。因此，學校注意發揮課程專家的作用，并建立相應的制度是非常必要的。學校教學質量的提高是一個合力的結果，構建合力是學校的管理原則。職業技術學院不能忽視或放棄宏觀管理的權力。應從管理實際出發，盡量地構建教學合力。從這個意義上說，學校不能把教學質量提高的責任都推給教師承擔。由此建立的教材準入制度和教材應用信息反饋制度才能保證優質教材進入課堂。并且和社會上的教材建設形成互相監督和互相促進的作用，從而保證國家在職業技術教育方面的發展。

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作意見》是提高職業技術教育質量的綱領性文件，它是國家對職業技術教育的總體要求。貫徹《意見》，就應該從培養目標出發，人才規格需要什么課程就設計和開出什么課程。筆者以為，堅持從培養目標出發去設置課程和選擇教材，職業技術教育的教學質量才能獲得普遍提高。