論課堂教學實施素質教育的幾個誤區及其對策

[摘要]素質教育以培養和提高國民基本素質為根本目的。課堂教學是實施素質教育的主渠道，但就目前而言，課堂教學中素質教育的實施并不特別盡如人意，針對這種情況，本文歸納了目前課堂教學中實施素質教育的四個誤區，并給出了相應的解決辦法。

[關鍵詞]素質教育，課堂教學。

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)05-0417-03

課堂教學是實施素質教育的主渠道，但課堂教學中素質教育的實施并不是特別盡如人意，本文就目前課堂教學中實施素質教育實際存在的一些誤區及相應的解決辦法作一初步闡述。

1課堂教學中實施素質教育存在的問題

在課堂教學中實施素質教育注重主體性原則、基礎性原則、創新性原則及發展性原則。許多教師對此進行了有益的探索，并取得了可喜的成績，但也存在著以下幾個方面的問題：

1）重形式，輕內容。有些地區、有些教師在搞素質教育時，往往流于形式，做表面文章，以為多上幾節觀摩課，多采用一些教學手段，多組織幾次課外活動，貼上幾個素質教育的標簽，就是實施了素質教育；

2）重模仿，輕創新。有些教師在課堂教學中，常常希望學生按自己的思路去解決問題，所給出的結論完全符合所謂的“標準答案”，學生提出的解決問題的新穎方法，特別是“反叛性”觀點，即使是正確的，也因為教師自身的學識不足或思考不到而受到打擊。這樣做，即使一時維護了教師自己的所謂“面子”，但卻扼殺了學生思維的創造性，從學生的長遠發展來看，是極為有害的；

3）重教法，輕學法。在實施素質教育的過程中，許多教師傾注了很大的熱情，但教師思考過多的往往是自己教法方面是否完善，知識結構是否完整。而對于學生學習方法方面的指導甚少，有的雖有所指導，但常常因不太得法而收效甚微；

4）重知識，輕能力。在課堂教學過程中，有些教師因受傳統教育思想影響甚深，特別重視知識的傳授，而對于學生思維能力的培養甚少。還有些教師習慣用一連串的提問來啟發學生，并借以推進課堂教學的進程，卻不留給學生發現問題、提出問題、思考問題的機會和時間。教案上的問題解決了，并不等于學生的問題解決了。讓學生回答提問遠不如讓學生自己發現問題并解決問題更有利于培養其思維能力。

2提高課堂教學素質教育水平的策略

深刻反思，走出誤區。課堂教學怎樣才能更貼近素質教育，完成培養高品質人才的任務，筆者認為，應從以下幾個方面做起。

2.1充分展開學生的思維

在課堂教學過程中，要想充分展開學生的思維，教師首先要引導學生不要只停留在對教材知識表面的觀點與說明上，而要深入進去，挖掘與展現這些表面觀點，說明產生、形成的思想脈絡，并在教學中引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去。比如，在講授“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”（以下簡稱“概論”）課程時，采取討論課的方式，就學生普遍關心的“如何看待和諧社會下的效率和公平問題”、“社會主義新農村建設”等問題提前告知學生，要求學生閱讀相關經典著作、文獻、書籍，收集相關資料，認真思考，寫出發言提綱，同時還可選出代表不同觀點的學生作重點發言，并且鼓勵其他學生積極參與，暢所欲言，以保證討論的質量。在討論中，教師應積極引導，對于討論中不敢大膽發表自己見解的學生，要積極鼓勵使他能夠勇敢發言，對于學生的不同觀點不要急于下結論，要進一步提出問題，引導他們再進一步分析思考，最終得出正確的結論。

實踐證明，采取討論課等方式讓學生充分參與知識形成過程的教學，不僅能使其主動獲得真知，而且還有助于促進學生獨立思維能力、自學能力以及個性潛能和創新精神的養成。

另外，要充分展開學生的思維，教師還應注意讓學生多暴露在獨立學習過程中的困難、障礙、錯誤和疑問。學生在學習過程中難免會遇到各種疑問，這些疑問既是學習的障礙，又是學習的動力。“學貴知疑，小疑獲小進，大疑獲大進”。在解決學生疑難過程中，教師切忌越俎代庖，不能只簡單地把結論告訴學生，而要深層地探明其障礙在哪兒，一步一步地引導學生自己去解決問題。有的時候，教師還可人為地設置“障礙點”，使學生在獲得新知時經歷曲折，進而質疑、發現、探索、解決問題。比如，在講解“概論”課具體章節之前，先讓學生提前閱讀將要講解的內容，并要求學生就教材相關內容提出自己的問題，進行“問題征集”，而后每次上課時拿出15分鐘，組織學生對他們感到困惑的問題進行具體分析，設置一個個問題節點，依次解決，逐步引導學生得出正確的結論。筆者事后經過調查發現，高達87.8%的學生對這種教學方式感到滿意，認為這樣做不僅提高了他們學習“概論”課的興趣，而且也確實幫助學生學會了如何正確看待他們感到困惑不解的一些社會問題。

再次，充分展開學生的思維，還應注意多尋找學生思維的閃光點，學生在獨立思考過程中，往往會有一些真知灼見，這些見解許多都閃著創造性的火花，如果及時地發現并給以鼓勵和表彰，對其創造性思維品質的培養，無疑是大有益處的。教師一定不要對于自己沒有準備的所謂“另類觀點”給以排斥，甚至嘲諷，這樣做會在很大程度上扼殺學生思維的創造性，對于學生今后創造性思維品質的養成有百害而無一利。以講授“概論”課 為例，一些學生出于各種原因，會產生一些對社會、對人生比較偏激的負面看法，對這些同學，不能一味地去指責、嘲諷，甚至武斷地批評，而是要耐心傾聽他們的想法，找出他們錯誤地看待問題的癥結所在，幫助他們學會運用馬克思主義、歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，全面地、客觀地、正確地看待這些社會問題，循循善誘，耐心引導他們學會用發展的觀點來看問題，不能一葉障目。這樣做既幫助了他們養成獨立思考習慣，又教會了他們怎樣積極地、正確地看待社會、人生、環境、他人，化解了學生心中的“堅冰”，同時也獲得了學生對教師的尊敬。

2.2充分表露教師的思維活動

教師在課堂教學中應學會向學生表露自己鉆研教材、解決問題的思維過程，讓學生通過這個過程的展示學會思考問題、分析問題的方法，使自己在分析新問題的過程中少走彎路。除此之外，教師還應充分展示自己的真知灼見和廣博知識，使學生受到啟迪。不要避諱自己在備課過程中所遇到的障礙，要與學生共同討論，求得正確結論。這樣做，不但不會引起學生的嘲笑，反而會獲得學生的加倍欽敬。以講授“概論”課為例，“概論”課涵蓋的內容極其豐富，時間跨度也大，涉及黨在各個時期的創新理論，政治、經濟、文化、社會、軍事、外交、黨建、法律等無所不包，教師在備課及講授過程中想做到對各個領域的內容都非常熟悉，游刃有余，顯然是不可能的，因此更要求教師拿出一種民主的、誠懇的、求實的態度，對于自己在教學中不能解答或解答不好的問題，提前拿出來與其他教師或學生做討論，以求得正確的結論。教師切記不能為了自己所謂的“面子”，對于自己不熟悉的問題胡亂解答，甚至給學生以錯誤的解答，這樣做會適得其反。實事求是地告知學生自己一時解答不了的問題，然后再經過進一步學習或與學生共同討論得出正確的結論，這種老老實實地對待學問的態度會使學生對教師加倍欽敬。

2.3注重主體性原則，最大限度地追求學生的成功

教學是一種雙邊性活動，教為主導，學為主體。教師發揮主導作用的根本目的在于教給學生學會學習，學會思考，即掌握“漁”的本領。如果學生通過教師的活動僅僅獲得了知識，而沒有掌握獲得知識的方法，那么，這位教師的主導作用就發揮得很不成功。同樣，就學生而言，主體作用的發揮，應該體現在使其真正成為一個思考著的人，在課堂教學中，真正使自己的“腦子”動起來，而不是一個被動的接受器，一只張嘴待填的“鴨”。教育活動應最終體現在學生身上，教學活動中，必須通過教學雙邊作用的發揮，使教學內容真正內化為學生的知識、能力、性格等，絕不能把教學活動變成一種單向的知識流動。

要想使學生主體作用發揮得好，應該在課堂教學中最大限度地追求學生的成功，而相應地淡化教師的表演。青少年有強烈的表現欲、成就感，這是一種促使其走向成功的激勵機制，學生在這種機制的激勵下獲得成功的情感體驗，從而得到心理滿足，獲得自信與力量，努力去追求新的成功。課堂教學中，教師的一個鼓勵眼神，一句表揚的話語，都會使學生倍受鼓舞，使他更加努力地去思考、探索。從而形成一種良性循環，使其最終獲得成功。因此，筆者認為，一節好課，關鍵應看學生的“表演”，學生的動腦情況，而不是教師。

2.4實行教學民主，構建和諧、融洽的師生關系

實行教學民主，是對“教師中心論”的一種否定，對“學生主體論”的一種肯定。教學民主，不是在課堂中對學生放任自流，聽之任之。而是要真正摒棄“師道尊嚴”，把學生真正當做一個獨立的個體來認真對待。教師與學生在知識面前要彼此尊重，彼此信任，彼此合作。要真正實現教學上的民主，首先，教師在教學中應充分尊重學生的性格，承認學生的知識、能力、個性差異，拋棄“唯分數論”，要一視同仁。其次，要鼓勵學生之間的融洽合作與有序競爭。團結、協作可以形成民主、平等的氛圍，有序競爭可使課堂充滿活力。

以往教學上的不平等常常是教師單方面造成的，學生答不出教師的提問，教師在下次提問時就盡量避開他。久而久之，教師就形成了一種思維定勢，只提問幾個優秀的學生，而其他的學生就會產生一種心理上的不平等，從而放棄對知識的渴求。要想避免這種情況，教師要有良好的修養、崇高的情操，用博大的胸襟去溶化那些所謂“差生”心中的冰山，真正實現教學上的民主、平等。

2.5重視學法指導，讓學生學會學習

21世紀教育的四個支柱之一是“教給學生學會學習”。愛因斯坦也曾說過：“學校教育應是使學生把所有知識忘掉之后的那部分”。在傳統的教學模式中，教師們思考更多的是知識及傳授方法，而忽略了對學生學習情況的了解、掌握、指導。當今時代，要培養跨世紀創新型人才，要求我們必須注意研究學生的學習方法，教給學生會學的方法。具體做法是：首先制訂學法指導目標，在傳授知識的過程中，根據學生的學情，教給學生科學的閱讀方法、分析方法、復習方法、創新方法等，還可以把自己學習上的一些好的方法介紹給學生；再有，請一些優秀生介紹自己的學習方法，以起到借鑒作用。總之，學生掌握一整套科學、有效的學習方法，可以起到事半功倍之效。比如，我們在講授“概論”課之前，都要拿出一課時的時間向學生專門介紹本門課的學習方法、分析問題的方法、復習方法等，使學生在學習之前就知道如何學習這門課程，做到心中有數，這樣做，可以起到事半功倍的效果，受到了學生的普遍歡迎。

參考文獻

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