從四級考試成績審視燕山大學大學英語教學

[摘要]大學英語四級考試作為一種大規模的標準化考試，在保持其科學性、客觀性和公正性的同時，能最大限度地對大學英語教學產生正面的導向作用，同時它能引導師生正確處理教學與考試的關系，使考試更好地為教學服務。本文應用統計學方法對燕山大學2006級3000余名本科學生2007年12月22日的全國大學英語四級考試成績進行了統計分析，并與河北省和全國本科院校06級學生的四級成績進行了比較，從中透視出燕山大學大學英語教學改革取得的成績和教學中存在的問題，為燕山大學下一階段的大學英語教學改革提供了豐富的反饋信息。

[關鍵詞]大學英語四級考試，成績分析，英語教學。

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)05-0420-04

1新題型四級考試及分數說明

隨著大學英語四、六級考試改革的進一步推進，四、六級考試的計分體制也從2005 年 6 月起發生了改變，從原來的100分改為710分。但是2005年6月和12月的四級考試還是使用舊題型，2006年6月的四級考試，在參加大學英語教學改革試點的學生中試行了改革后的新四級考試，2006年12月起全面實施改革后的四級考試。新的大學英語四級考試形式的最大變化之一就是將30分鐘的作文從原來的最后放在了考試的開始，這反映了國家對學生寫作能力的重視，但與舊四級相比，作文權重沒有發生變化，仍為15%。閱讀部分由原來的40%減少到35%，并且其中增加快速閱讀和選詞填空這樣的新題型。聽力權重的增加是新四級考試的另一重大變化，由原來的20%增加到35%，長對話是聽力考試中增加出來的新題型。完型填空和翻譯各占卷面的10%和5%?？梢钥闯鲂碌乃募壙荚嚺c舊的托?？荚囋趦蓚€方面極為相似，一是長對話，另一個就是評分體系。

根據大學英語四、六級改革方案，大學英語四、六級考試是一種為教學服務的標準化考試。因此，考試改革的方向是在保持考試的科學性、客觀性和公正性的同時，使考試最大限度地對大學英語教學產生正面的導向作用，即通過四、六級考試的改革，引導師生正確處理教學與考試的關系，更合理地使用四、六級考試，使其更好地為教學服務。

新四級考試成績改為標準分，經過加權、IRT等值、常模轉換等數據處理后主要分布在 290 ～ 710 分之間，具體是正態分，均值 500 分，標準差為70 分，不設及格分數線，給總分在220分以上的學生報總分和各部分的單項分。根據統計學標準分計算方法，大學英語四、六級考試的標準分計算方法是：考試各部分單項成績之和等于標準分。

四級考試的報導分數有兩方面的含義：①判斷考生是否達到了全國《大學英語教學大綱》所規定的四級教學要求；②表示考生在標準樣組即常模中的位置，所謂常模就是由中國六所重點大學（包括北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等）的近萬名本科生組成。四、六級考試報道總分計算公式為：

TotSco=(X-Mean)/SD×70+500

式中表示每個考生加權、等值處理后的原始分數，表示常模均值，表示常模標準差。

語言測試是為語言教學服務的，語言教學的任務是培養學生實際運用語言的能力，語言測試的任務是正確評價運用語言的能力。測試作為教學過程的一個重要環節，如果設計科學、合理，會對語言教學產生有益的促進作用，科學的語言測試能對教學提供更準確、更客觀的描述，為教學提供大量的反饋信息。英國測試學專家Hughes在上世紀80年代就明確提出，測試對教學有導向作用，科學的測試能夠推動教學向著正確的方向發展。

下面筆者從燕山大學2007年12月22日全國大學英語四級考試成績入手，分析燕山大學大學英語改革所取得的成績、經驗和存在的問題及努力的方向。

2燕山大學大學英語四級考試總體分析

2007年12月22日燕山大學實際參加全國大學英語四級考試的2006級本科生有3380人（不包括藝術學院、體育系、外語學院、研究生學院的考生），其中425分及以上者為2412人，425分以下者968人，一次性超過425分的學生比率為71.36%。

這一成績明顯高出燕山大學以往的四級考試成績，表明從06級在燕山大學開始的大學英語分級教學和一系列的教學改革取得了初步成效，學生的聽說讀寫譯的英語綜合能力總體上得到了較大提高，學生的英語水平也在逐步得到提升，成績的取得既是對新的教學改革方案的肯定，也是對教師工作的肯定。另外，燕山大學這次大學英語四級考試最高分為636分，有9人超過600分，占全部參考人數的概率為26.61/10000；最低分295分，分數極差為341分，說明學生的英語水平存在能力極高和極低的情況。630分以上的學生的成績超出六所重點大學萬名常模群體中的99%以上，確實屬于燕山大學歷史上少見的高分，而低于400分以下的低分人數為527人，占參考人數的15.58%，在四級常模群體中基本處于最差10%的學生水平。燕山大學06級本科考生的平均分為453.58分，大大高于報考六級的分數線425分，比河北省06級本科學生的平均分416分高出37.58分，比全國本科06級學生的平均分412分高出41.58分。燕山大學06級學生的平均分數以及455分的中位數和479分的眾數，說明燕山大學學生的英語整體水平已經有了較大程度的提高，遠遠高出河北省和全國平均水平。但是也不能盲目樂觀，因為燕山大學學生的平均分距六所重點大學四級常模組的均值500分還有一定距離。另外，燕山大學06級本科學生中，僅有93名學生超過了550分全國四、六級口語考試的報考分數線，占總人數的2.75%， 說明燕山大學高分學生還是相對較少，他們的成績還有較大的增長空間。

3從四級成績探析燕山大學大學英語教學 及需要注意的問題

聽力理解，滿分249分，從原來舊題型的20%上升到新題型比例的35%，這充分說明了國家對學生聽說能力的重視，聽力訓練也應是教學中的重要環節之一。燕山大學對聽力教學也是比較重視的，但由于部分高中在高考時沒有聽力考試，有些學生聽力較差，造成了高中和大學聽力教學上的不銜接。燕山大學學生聽力成績的眾數和中位數都在157～165分之間，156.93的平均分比河北省以及全國06級本科考生的聽力平均分141分高出約16分，大部分同學的聽力水平處于這一位置，表明聽力教學還是比較成功的。但是從表1中可以看到聽力方差較大，極差也較大，說明同學們的聽力水平非常不平均，有一批聽力相當好的和相當差的同學，有11名學生的聽力超過220分，同時16名學生的聽力低于100分，說明學生聽力成績的離散程度較大。有些學生不適應聽力考試的長度，缺乏系統的訓練，容易走神。今后在課堂教學中，應繼續加大聽力訓練的力度，尤其是對聽力較差學生的訓練，可通過多作真題，多聽英文廣播和故事磁帶等方式加強訓練，提高學生對聽力的興趣。對于同學們反映較難的復合式聽寫，建議老師在課上和課下，多講解、多訓練，讓學生掌握這類題的出題規律和做題技巧，并注意聽力時間的分配，在聽力上盡量少失分，通過多聽、多練讓學生打下更為牢固的聽力基礎。

閱讀理解，滿分也是249分，由原來占卷面的40%下降到35%，但閱讀分值仍然占很大比例。閱讀一直是學生獲得英語知識的最重要的手段之一，閱讀也是學生得分的重點。燕山大學學生的閱讀平均分、眾數和中位數都在161～165之間，比聽力分數略好，其中161.04的平均分比全國06級本科考生的閱讀平均分146分高出15分，比河北省本科考生的平均分148分高出13分。和聽力類似的是，閱讀的方差、標準差和極差都比較大，說明同學們的閱讀水平更加不平均，有一批閱讀能力相當強的和相當差的同學，有23名同學的閱讀得分超過220分，同時19名的閱讀低于100分，學生閱讀成績的離散程度更大。經過數據分析以及與大量同學的交談得知，學生較忽視英語快速閱讀能力培養，他們對快速閱讀要求在15分鐘讀完1200字左右的文章很不適應，因為平時做得較多的是細讀，每篇文章都看得很仔細，不注意時間控制，因此當閱讀時間減少后，就普遍反映不適應，同時有的同學還不能掌握基本的利用關鍵詞、數字、大寫字母等來略讀和掃讀以捕捉有用信息的能力，所以其閱讀速度和技巧急需提高、訓練；另外選詞填空這一新題型也是學生的弱項之一，原因是他們的詞匯量普遍欠缺，因為新的四、六級考試中取消了原來的考察詞匯部分，所以同學們背單詞的積極性不是很高，這也是教師在教學中需要注意的突出問題之一。

作文和翻譯滿分142分，占卷面的20%，比例與原來基本持平，這一部分重點考察的是學生的筆頭寫作和翻譯能力，是典型的語言產出能力測試。燕山大學學生這部分的平均數、眾數和中位數在86～90之間，學生的平均分89.87分比全國06級本科的平均分81分高出8.87分，比河北省的平均分83分高出6.87分，但在常模中位置不是很好。另外，作文和翻譯的方差、極差也比較大，說明同學們的書面語言產出能力不平均，有24名同學的得分超過120分，同時24名的得分低于60分，學生筆頭寫作、翻譯成績的離散程度較大。在日后的教學實踐中，老師應加強這方面的練習，多給學生留作文題目，鼓勵他們多背范文，多寫作文。而對于翻譯來說，不少同學認為是時間問題，因為翻譯題目多是常見詞組和句式的填空，普遍不難，但由于該部分題目放在試題的最后作答，比例僅占5%，由于時間不夠許多同學只能遺憾地放棄這一比較容易得分的部分。由于翻譯重點仍然是語言基礎知識，與高層次意義上的文化背景和深層的語言內涵基本無關，因此，老師在教學中，應鼓勵同學們平時多積累所學教材中每篇課文后所列出的常用短語和表達結構，這樣就能在所限定的5分鐘時間內完成題目。

綜合測試，滿分70分，在四級考試中主要是完型填空，占卷面比例的10%。就燕山大學四級考試而言，這部分大部分考生做得還算不錯，但學生成績的極差、方差、標準差較大，表明他們的離散程度較大，其中有73名同學取得了超過60分的較好成績，超出常模群體中約85%的學生，而37名同學的成績僅達到30分或者更低，甚至5名同學的成績為零分。燕山大學學生綜合測試成績的平均分、眾數和中位數在43～45之間，其中45.64分的平均分比全國06級本科考生的平均分43分高出2.64分，比河北省考生的平均分44分高出1.64分，這部分極差太大的主要原因是因為有的同學因為閱讀用時較多造成時間不夠，最后只能干脆就胡亂蒙一個答案，或者干脆放棄。由于各種不同題型都要求按時限分段，使學生分配時間的自由度大大降低，由此看來，在教學中，對學生綜合能力進行培養訓練的同時，平時提高閱讀速度和效率的訓練就顯得尤為重要。

4男女生的四級成績對比分析

從本次四級考試成績看，還有一個重要方面需要引起英語教育工作者的高度注意，這就是男、女生的成績差異，具體見表2：

由表2可以看出，女生的成績無論是最高分、最低分都高出男生10多分，女生的平均分竟高出男生37.43分，超出425分六級報名線的比例高出男生25.81%！出現這種情況的原因比較多，有人認為，女生在外語學習方面的記憶力明顯好于男生，她們比男生具有更好的抽象邏輯思維能力，特別表現在語法學習與閱讀理解上，她們的言語表達能力與聽覺感受能力均強于男生，在語言學習上，女生總的來說比男生具有較明顯的優勢。但是據筆者和許多老師的調查和訪談，另一個不可忽視的現象是，女生的學習動機明顯比男生要強，她們學習態度更認真，學習更刻苦，課上注意力比男生更集中和持久，課下花在學習上的時間更多等。就這一點而言，作為英語教師要充分意識到男女生學習上的差異，讓女生在達到大學英語教學的基本要求后，給她們多布置一些聽說作業和作文寫作等，進一步提升她們的英語綜合運用能力，鼓勵她們向較高目標努力。而對于男生，任課教師應該加強對他們的教育和培養，尤其要配合學生所在學院加大對學生的管理力度。對于成績比較差的男生，老師對他們要更加關心并給予耐心鼓勵，幫助他們解決學習上的困難，鼓勵他們盡快趕上來，而對于學習不認真、經常逃課、不完成作業的學生，任課老師一定要會同學院主管學生工作的輔導員，共同努力，督促他們在學習上取得進步，不為班級拖后腿。

新的四級考試已經把考試的內容從原來以評價閱讀理解為主轉變為評價學生的聽說能力以及英語綜合應用能力上來，考試的信度也逐步提高，學生的考試成績能客觀地反映學生的語言綜合運用能力。正如全國大學英語四、六級考試委員會所言，考試的主要功能是為教育系統服務，要突出考試為教學服務的功能。通過對燕山大學這一全國性的大規模標準化考試的成績分析，可以比較清楚地看到燕山大學大學英語教學近年來所取得的成績，但同時也暴露了在教學中應注意的一些問題，這對今后的教學工作大有裨益，根據考試成績反饋的豐富信息，筆者會采取相應的措施，把燕山大學的大學英語教學改革進一步推向深入，爭取取得更大的成績。

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