可行的大學英語課堂聽說一體化活動研究

[摘要]新的《大學英語課程教學要求》將培養學生的聽說能力放在顯著位置。本文運用Jeremy Harmer 的語言輸入、輸出平衡理論，闡明大學英語教學必須將聽力與口語教學合二為一，才能達到語言教學的交際目的。并根據筆者的教學實踐，分析可行的大學英語課堂聽說一體化活動。

[關鍵詞]大學英語，輸入與輸出理論，聽說活動。

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)05-0428-04

教育部于2007年7月公布的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。……大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，……”[1]這為大學英語教學改革指明了方向，教學重點應放在提高學生的聽說能力上。聽是語言交際過程的信息輸入方式，說是輸出的主要表達形式，聽和說互相影響，相輔相成，只有兩種技能合作訓練，才能使語言輸入與輸出過程完整統一，達到語言教學的交際目的。本文運用語言習得的輸入與輸出理論，闡明聽說活動須合二為一的道理，并根據筆者的教學實踐，分析可行的大學英語課堂聽說活動。

1Jeremy Harmer關于語言輸入與輸出的理論

外語教學離不開語言輸入與輸出。Krashen、Swain、Harmer等許多語言學家對這一過程都有精辟闡述，筆者贊成Jeremy Harmer的輸入、輸出平衡觀。輸入、輸出應全面兼顧，平衡發展，不可顧此失彼。輸入在語言學習中是第一位的，沒有足夠的“可理解性輸入”就不可能掌握一門語言，但大學英語課堂也不能只有輸入，語言輸入大于語言輸出是我國高校長期以來的突出問題。Jeremy Harmer認為，在語言輸入的同時確保時間與活動上平衡語言的輸出，有利于學生在運用中學習與掌握語言，輸出比輸入更能推動學習者深層次地加工語言。學習者語言發展所缺的是有效使用語言的機會而不單單是理解語言輸入。沒有輸出，教師就不能發現學習者的問題。只有當學習者產出語言，并被教師或同伴糾正時，他們才會發現自己做出了不正確的推論[2]。事實上，語言的輸出對學好外語作用十分重大，它不僅能激發更有效的輸入，而且輸出能強化學生對語言輸入的注意和語言的吸收。因此，輸入和輸出應水乳交融，互相作用，貫穿在英語教學的全過程。所謂語言輸入與輸出的平衡，就是指接受能力“聽”和“讀”與產出能力“說”和“寫”的平衡。目前，在高等院校廣泛普及英語聽說課，摒棄原先的將口語和聽力分開訓練的做法，既避免了聽力課堂沉悶，口語課堂冷場的弊端，又體現了輸入與輸出的平衡。

Harmer將課堂教學活動分為兩大部分：與語言輸入相關的部分（即學生接受儲存在大腦中的語言）和與培養語言輸出相關的部分（即必要時強迫學生使用他們所學過的語言）。并且進一步把語言的輸入與輸出加以細分，認為語言輸入分為精細輸入和粗獷輸入；語言輸出分為實踐性輸出和交流性輸出[2]。精細輸入是經過教師精心挑選和嚴格控制后少量輸入的東西。通常在課堂上可以實現。粗獷輸入是指在閱讀和聽力上不斷給學生提供大量的新的材料，通常，這種語言輸入是在教師的指導下讓學生在課后實現。精細輸入和粗獷輸入在實際教學中應注意量的平衡，過多的精細輸入或過多的粗獷輸入教學活動都難于達到理想的教學效果。實踐性輸出是要求學習者反復的練習語言的規則，處于語言輸入與交流性輸出的中間“Practice output marks some kind of a half-way stage between input and communicative output.”[2]由此可見，實踐性輸出在語言輸入后的內化過程中起到非常重要的作用。交流性輸出指的是在課堂教學活動中學生用已學到的知識完成某種交流任務，這時的語言才成為交流工具。Harmer認為在交流性輸出過程中，學生被要求在不同的語境中使用所學的語言，用已學到的知識完成某種交流任務，目的是給學生機會接觸和理解語言材料的意義、形式結構和交際功能，然后讓學生將輸入的語言材料和相關知識在多種活動中反復操練、消化、加工，使之內化于學生已有的知識結構中；最后讓學生重新組織輸入的語言知識，在新的交際情境下以輸出的方式表達出來，把握語言的交際功能，有效地交流信息[2]。兩種輸出活動在學生掌握英語知識及技能的過程中缺一不可，只有實踐性輸出的教學顯得呆板、陳舊，可能使學生的交流潛能變得越來越少，不能教會學生如何自如的運用英語，但如果在教學中省去實踐性輸出階段而直接進入交流性輸出活動，對大多數學生來說不利于他們的語言朝正確和流利的方向發展。

2可行的課堂聽說活動

如何將Jeremy Harmer的輸入、輸出平衡觀體現在聽說一體化的課堂教學中，營造使用語言的環境，設計有利于輸入、輸出的聽說活動是英語教師應當思考的問題。筆者在教學實踐過程中，通過比較，將可行的聽說一體化活動分成三個層次。

2.1平行性聽說一體化活動

這類活動是信息再現型的，是精細輸入和實踐性輸出的結合，適合讓學生在聽說初級階段練習。

1）對話的跟讀和模仿。要想保持口語的流暢與準確，語音，語調的準確性在口語表達中的重要性不言而喻，要糾正發音錯誤，跟讀，模仿被證明是最有效的方法[3]。利用生動的的聲像資料，讓學生跟讀模仿，聽說結合，學生通過對自己的表達與英語原聲進行對比，可以及時糾正發音錯誤，不斷提高語言精確度。教師在選擇聽力材料時要注意聽力內容的真實性和可信性。如對話一定要符合真實的情境，有語調，吞音，連讀，更要有感情。這樣學生聽起來不會覺得乏味，模仿起來也很有趣。書上提供的對話，也可以讓學生跟讀和模仿。一開始可以多人一角色模仿，如男生一角色，女生一角色，左邊兩排學生一角色，右邊兩排學生一角色，然后再通過個人的表演來檢查。通過重復和模仿書上的對話，學生掌握了一定的詞匯、慣用語和對話表達技巧，同時，學生利用聽到的慣用語和技巧及時充實自身的口語表達內容與形式，最快的將輸入轉換為輸出。雖然這是最老套、最簡單的聽說活動，但仍然是最有效的活動之一；

2）學唱英文歌曲。興趣是最好的老師，興趣不僅能誘發學生的學習動力，調動他們的積極性， 還可以成為記憶的催化劑。學唱英語歌曲便是一種調動學生學習英語興趣的良好途徑。而且歌曲還能使學生在聽唱的過程中改善發音，同時歌曲易背誦，因而提供給學生一種記單詞、短語、句型的有效方法，增強語感，并且在口語對話中毫不費力地運用。如“deep in my heart”，“hand in hand”，“my heart will go on”，等等。通過英語歌曲的學習，還可以熟練掌握各種英語句型。例如“When I was young，I'd …”。該句型來自于家喻戶曉的一首經典老歌Yesterday Once More的第一句歌詞“When I was young，I'd listen to the radio.”。筆者發現學生在回憶自己的經歷時喜歡用這樣的句型，由此可見，用音樂美來熏陶學生的聽覺，在學生的學習過程中能發揮潛移默化的作用；

3）看原版影視片，聽自然口語，做配音練習?？谡Z訓練需要接近真實的語言環境，原版影視片為學生提供了一個接觸自然語言的機會，彌補了規范英語帶來的一些尷尬。這其實是視聽說結合了。由于我們現在都用多媒體輔助教學，所以常常在聽說課給學生增加一些視頻的材料，使得聽說課變得更生動，更直觀。

原版電影可以用來做平行、擴展、深化的各種聽說一體化活動。就配音練習來說，操作上可以先布置學生課前看一個完整的原版電影，課上截取其中最精彩的一段讓學生模仿片中人物的語音語調來進行配音練習?？梢韵茸尨蠹液妥约旱拇顧n練習，再隨機抽幾組課上表演給大家看。這種視聽說課可以充分調動起學習者的視覺、聽覺和口頭等多種感官的綜合運用，為學生創造出一個能擺脫母語羈絆的立體式語境，最大程度地激發學習者的學習興趣，達到聽說的完美結合，實現交際的目的[4]。在聽說課上適當補充一些影視內容，讓學生們在純英語環境中浸泡一下，繼而不由自主地想用英語來表達自己的感受，這實際上是從視覺和聽覺方面進一步增加語言輸入，然后激起學生輸出的欲望。

2.2擴展性聽說一體化活動

這類活動是發表見解型的，需要學生將聽到的內容，通過消化分析，轉化成自己的語言輸出，是精細輸入與交流性輸出的結合。

1）聽材料，做問答練習。盡管課堂上聽材料，然后根據聽力內容提問回答是引導學生進行語言輸入、輸出的較為傳統的手段，但“對那些不愿主動發言的學生來說，課堂提問是‘強迫’他們輸出的一個有效手段”[5]。而且問答練習是四六級考試中聽力模塊最主要的考查手段，所以平時加強這類題型的練習十分必要。另外，課堂提問的另一方面也應受到鼓勵，即學生向學生提問，或者學生向老師提問。因為學生提出問題能反映出他們對聽力材料的理解程度，也更能激發其參與熱情。以《大學體驗英語》教材為例，對于每單元聽說部分中一些較為簡單淺顯的對話或課文，教師完全可以靈活處理，聽完之后采用主要由學生質疑、學生回答的方式，甚至可以鼓勵一些水平較高的學生上講臺講解，體驗輸出的成就感；

2）聽后復述，歸納。先讓學生聽一段故事或新聞，然后讓學生復述歸納，將他們聽到的語言信息重組，加工，再以口語的形式呈現，完成語言信息的輸入到輸出的轉換過程。如果材料內容簡單， 如小故事、幽默等可讓學生單個復述或轉換人稱復述。對于復述不對或不足的部分，讓其他學生改正或補充。如果材料難度大，可采用集體復述方式，即讓多個學生主動說出他能記得的信息，再由教師把學生所說的內容加以整理。在復述過程中，對內容進行了重新組合，將模仿與創造相結合，使語言達到了更高的層次；

3）二人情景對話。二人情景對話也是一種常用的聽說活動。首先給學生輸入大量有關某一主題的句型，然后讓學生邊看邊聽邊讀二人對話的Models，最后讓學生跟搭檔一起根據所輸入的大量信息去編造情景對話。在對話的過程中要求學生反復操練有關某一主題的句型。因為學生被輸入了大量的信息，而且對某一情景有所了解，因此他們在實踐或操練的時候表現得很出色，也很積極，這樣就增加了他們說英語的興趣，而且變得更加自信；

4）小組討論。根據不同的聽力材料，根據教師想讓學生思考的問題的難易程度，教師既可以在聽之前設計問題讓學生討論，也可以在聽完后設計問題讓學生討論。在聽之前設計的討論問題通常應容易些，要巧妙聯系實際生活，只有所學內容具有個人相關性，生活實用性，學生才有話可說。例如，《大學體驗英語綜合教程3》第四單元Cloning and Ethics的聽說部分的lead-in是關于人被克隆后在生活中會遇到的一系列麻煩，教師可以在給學生聽lead-in部分之前設計以下問題進行自由討論：①Do you want a clone of yourself ? Explain；②What do you think would happen if you were cloned?學生對此很感興趣，七嘴八舌議論開來，從一開始想被克隆，因為克隆人可以幫他們做很多他們不想做的事情到擔心克隆人犯罪，他們自己被抓等很多問題，使得學生們對將要聽的內容做好了鋪墊和充足的準備，接下來懷著極大的好奇、興趣，期盼聽材料，理解起來相當容易。如果教師想激發學生更深入的思考，就應當在學生聽完這段材料后設計諸如這樣的問題讓學生討論：From a social and moral standpoint，do you think cloning would be a good thing for humans?

5）看英文電影，在電影觀看前、中、后進行各種聽說活動。上文中已經提到原版電影可以用來做平行、擴展、深化的各種聽說一體化活動。擴展的聽說一體化活動有很多種。有的活動宜在影片觀看前進行，激發學生的興趣與好奇心。如根據片名預測影片內容；讓學生事先傾聽影片中的主題曲，然后抒發感受，進而對影片梗概做出預測；有的活動宜在看片的過程中進行。如暫停、定格某些畫面、場景，讓學生描述當時的情形，并推測即將發生的故事情節；讓學生了解片中出現的特色短語、句子用法，即興設想情景加以運用；有的活動宜在觀看影片后進行。如闡述片中反映的主題思想，對故事情節、主題音樂、人物、臺詞等發表看法等。

2.3深化的聽說一體化活動

這類活動是開發思維型的，完全需要學生發揮自身想象力和創造力，是粗獷輸入與交流性輸出的結合，是高級階段的聽說一體化活動。

1）值日報告。英語課上課一開始進行3～5分鐘的值日報告（常稱duty report或presentation）是深受學生歡迎的聽說活動?？梢砸髮W生制作幻燈輔助值日報告，使值日報告更生動，更清晰。報告的內容可以是學生感興趣的，比如介紹一部電影，或是講述自己的一段難忘經歷，也可以是和所學單元主題相關的故事，新聞等。英語報告盡管只占幾分鐘時間，但對渲染課堂氣氛、調動和激發學生英語學習的積極性和創造性起著不可低估的作用。因為英語報告從最初的選題到最終在課上表演完全由學生自己做主，教師只起到評估的作用，而且每個學生都有機會上講臺，所以它可以促使不愿開口說英語的學生開口，讓愿意開口的學生得到鍛煉和表現的機會。學生做好充分準備是做好值日報告的前提。在準備階段，學生要對所做的報告進行選題、選材、組織材料、加工整理，最后做成幻燈。整個準備過程中，學生分析問題和解決問題的能力逐步得到提高。幾分鐘的報告看似僅是一個口語鍛煉的機會，其實反映了值日學生的聽說讀寫綜合能力。其他學生除了有一個聽的機會，報告后的提問或回答也給他們提供了說與練的機會。學期末，還可以讓學生們自己評選最優秀的presenter，讓學生們感受到他們自己是學習過程的主人。筆者在實踐中發現學生們都非常喜歡presentation這個環節。學生做幻燈的水平常常令筆者驚訝，他們的幻燈里不僅有圖片、文字，還有背景音樂和小電影。通過值日生的報告，學生們將所學知識展示出來，將自己的興趣，愛好，想法與同學和老師分享，既鍛煉了他們的自信、沉著和創造力，還提高了他們的口語水平。成功的值日報告就是一個好的課堂導入，可以使學生精神飽滿、情緒高昂，更加積極地參與課堂教學；

2）辯論。英語辯論是英語語言綜合能力的體現。有些單元的主題與實際生活聯系緊密，學生有話可說，可以設計論題，將學生分成正反兩方進行辯論。例如《大學體驗英語綜合教程2》的第三單元的主題是廣告。學生對廣告都非常熟悉，而且是又愛又恨，針對廣告的這一特點，可以設計這樣的論題“Do advertisements play a positive or negative role in our society?”喜愛廣告的學生自然就是正方，討厭廣告的學生為反方。兩方各選一位學生做開場陳詞，一位做總結陳詞，其余的學生都可以參與到自由辯論中。學生表現得相當積極，他們覺得和自己的同學辯論時沒有與教師對話時的緊張。學生的精神放松了，說就不再是難事。學生各抒己見，情緒激動，甚至針鋒相對，唇槍舌戰。教師此時已不再是主角，而是觀眾，在辯論中學生不僅提高了說的膽量、說的欲望、說的能力，使學生說準確、說流利、說生動，而且能提高學生說的思維能力，使思維變得靈活、敏捷、流暢與獨特，辯論中學生分析問題的能力也得到鍛煉，團結互助的精神得以發揚，是極好的聽說一體化活動。

以上就是筆者嘗試過的幾種可行的課堂聽說一體化活動。語言的輸入是輸出的前提，而輸出則是對語言輸入的有效檢測。輸入輸出是實現交際成功必不可少的兩個方面，二者密切相關。因此聽力作為一門以語言輸入為主的課程，口語作為一門以語言輸出為主的課程，二者應并行，相輔相成，共同促進輸入輸出的完成，實現交際的最終目的。

參考文獻

1 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[EB/OL].(2007-07-10)[2008-05-06].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=1192infoid=34295.

2Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching(New Edition)[M].London:Longman，1991.

3 滿莉.輸入輸出理論與聽說訓練[J].臺州學院學報，2005，(2).

4唐美玲.電影應用于大學英語聽說教學的探索與實踐[J].懷化學院學報，2007，(11).

5 孫文卓，董曉波.談 Krashen 的輸入假設理論對大學英語教學的啟示[J].英語輔導報大學教師版，2004，(38).