多元智能理論與多媒體環境下的研究生英語教學評估策略

[摘要]英語語言的學習需要運用各種智能。在多媒體環境下的研究生英語課堂上，教師應根據需要開發的智能類型、可利用的教育資源等條件，把教學和評估策略與發展學生多種智能的目標結合起來，給學生指引方向、創造機會，使他們能夠達到智能的均衡發展，享受學習的樂趣。

[關鍵詞]多元智能，外語教學，多媒體教學，基于智能的評估。

[中圖分類號]H 319 [文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)05-0432-04

0引言

自從多元智能理論于1983年首次提出，這一具有創新性的心理學理論即引起了世界范圍內教育工作者的廣泛關注，尤其在外語教學界引起了強烈反響。它改變了人們在語言學習方面的傳統觀念。英語不是純語言類學科，新時期素質教育的目標要求各種智能都應在教學和評估過程中得到體現。研究生階段的教育屬于精英教育范疇，英語課程的學習早已超出了本科教學大綱對語言基本技能的要求。每個學生作為學習個體，智能特征各不相同，英語教學評估策略應采取多樣化方式，與學生的愛好和專業相結合。尤其在先進的多媒體教學環境下，教師應根據開發智能類型、可利用的教育資源等條件，積極調整教學評估策略，使學生個性得以發揮，使教學過程得以優化。

1理論背景

多元智能理論由美國哈佛大學認知心理學家霍華德加德納在1983年出版的專著《智能的結構》中首次提出，在1997年和1999年又得到了兩次補充和完善。加德納通過大量心理學的試驗數據和實例的觀察分析，認為人類至少存在九種智能，即言語－語言智能（Verbal-Linguistic Intelligence）、邏輯－數理智能（Logical-Mathematical Intelligence）、音樂智能（Musical Intelligence）、形象思維智能（Visual-Spatial Intelligence）、身體運動智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、人際交往智能（Interpersonal Intelligence）、內向自省智能（Intrapersonal Intelligence）、自然觀察智能（Naturalist Intelligence）以及存在理念型智能（Existential Intelligence）。這九種智能相對獨立，但彼此間又有著極其復雜的聯系。各種智能所側重的核心能力不同，每個正常人都或多或少擁有這九種智能，以不同形式表現或發揮于職業中。由于智能差異，每個人的學習興趣、思考方式及解決問題的方法也大相徑庭。成功的教育在于有效開發潛在智能，使受教育者的綜合素質得到提高。

2多媒體環境下開發多元智能的研究生英 語教學策略

多媒體外語教學是一種多維立體化教學模式，它通過多種電化教學手段，給語言學習者提供了一個更為真實的語言環境。這種模式的長處在于能夠全面真實地展示語言信息，并充分調動學習者利用視覺和聽覺等各種感官來積極捕捉這些信息，從而大大激發學習外語的興趣。這種教學環境特別有利于發展學習者的各種智能。在研究生教育階段，注重各項智能的均衡發展顯得尤其重要。適當的外語教學和訓練能使每一種智能都發展到更高的水平。下面筆者就將開發各種不同智能及適用的教學策略做一一闡釋。

2.1言語－語言智能

言語－語言智能表現為語言天賦好，善于表達，聽說讀寫等各項語言技能強。這種智能較高的學習者多數為典型的文科型人才，而這種智能也是外語教學中旨在提高的首項智能。

言語－語言智能的提高可通過相對直接的語言訓練實現。由于研究生英語水平已比本科階段有顯著進展，因此教師可以適當增加挑戰性，在多媒體英語課堂上，可利用多媒體技術訓練研究生外語聽、說、讀、寫等各項技能：

1）可聽原聲英語廣播節目或觀賞脫口秀等電視節目，要求學生掌握大意即可，增加泛聽量；

2）可先向學生展示某一主題事件及相關信息，然后組織學生進行情景對話，或準備充分后進行主題演講；

3）利用多媒體輔助，把英語文學作品、報刊文章、網站信息等閱讀材料引入課堂，讓學生熟悉不同文體的寫作特征；

4）讓學生描寫日常生活、撰寫文章或與外界進行網上交流，在課堂上利用多媒體向全班展示成果。

2.2邏輯－數理智能

邏輯－數理智能即邏輯推理和數理運算的能力，這種智能較高的人才多為理科型人才，善于抽象思維，分析歸納問題能力強。

針對開發邏輯－數理智能，可在多媒體課堂上嘗試開展下列活動：

1）針對研究生英語課堂詞匯量較大的特點，可要求學生進行單語歸類、編排信息、選重點詞語列清單等活動；

2）可要求學生就較難的篇章進行語法分析、研究句型；

3）進行中西文化比較，例如可先展示直觀的東西方婚俗錄像，然后要求學生比較兩種文化的差異。

2.3音樂智能

音樂智能即對音樂的感知力、節奏感、辨音能力和模仿能力。這種智能較高的人才為文藝類人才。

欣賞和學唱英文歌曲是開發音樂智能的有效方法。另外，為鍛煉學生的節奏感和韻律感，可要求研究生在實例的引導下創作歌詞，甚至嘗試寫較簡單的詩歌。

2.4形象思維智能

形象思維智能即立體化思維能力，以及對線條和色彩的敏感度。這種智能是建筑師、藝術人才等所必須擁有的智能。

多媒體課堂環境提供了鍛煉研究生形象思維智能的多種方法。目前各種電子產品功能強大，應用電腦在研究生中也非常普及，教師可要求學生制作圖片、幻燈片甚至視頻圖像，結合英語陳述某一主題事物，并在課堂上進行展示。另外，參照圖表數據寫作英語作文也可有效鍛煉形象思維智能。

2.5身體運動智能

身體運動智能即身體運動控制能力和靈活運用肢體表達感情的能力。這種智能對演員、舞蹈家、運動員等職業很重要。

在研究生英語課堂上，一個行之有效的身體運動智能開發方法是英文短劇表演。研究生已具有較強的外語產出能力，編寫短小的英文話劇不成問題。多媒體環境使短劇表演有聲有色，能大大激發學生學習興趣和創作興趣。

2.6人際交往智能

人際交往智能是細心觀察他人的情緒、性格、動機、意向，并能靈敏做出反應的能力。經常與外界交往的人通常在這方面具有較高的智能。

為提高研究生人際交往智能，可在組織課堂活動和布置作業時要求學生分組合作，開展以團隊形式解決問題的協作活動。另外，還可利用互聯網讓學生與外國網友網上交流，交上朋友。在課堂上設置不同交際情境，讓學生進行模擬交際也能鍛煉人際交往智能。

2.7內向自省智能

內向自省智能是了解自己內心世界的能力，即能對自己的長處、缺點、動機和目標準確把握并做出相應反應。經常對自己的行為進行反思的人具有這方面的智能。

研究生是未來社會的精英，他們對自我能力的認知與能否為社會做出有效貢獻有莫大聯系。要在英語課堂上提高內向自省智能，可通過影視課讓學生對比自身與影片主角的差異，達到修正自己行為的目的。是否具有元認知意識是學習成功的關鍵，可要求學生寫學習日記，并進行相互交流，鼓勵學生做出成功的選擇。

2.8自然觀察智能

自然觀察智能是辨認和區分自然界中的各種事物并將其進行正確歸類的能力。這種智能對植物學家很重要。

提高自然觀察智能，要求教師能夠有效利用環保與生態題材的課文。目前在許多課本中都可發現此類題材課文，在講授時可引入自然界知識，播放聲形并茂的影片，并可要求學生走進大自然，通過獨立觀察自然界完成相應作業。

2.9 存在理念智能

存在理念智能即思考人類生與死等深層次哲學問題的能力。這種智能似乎帶有存在主義哲學的痕跡，是哲學家必不可少的智能。

研究生年紀較大學本科生稍長，其存在理念智能已經受過一些鍛煉，每個人都已基本擁有一套成型的哲學觀。教師在訓練學生這方面智能時，要采取引導而不是強加的形式。結合多媒體英語課，教師可選取含義深刻的課文或具有哲學深度的話題，在課堂上用課件加以展示，然后鼓勵學生積極思考，提出自己的見解。

3建立基于多元智能理論的評估手段

評估的目的是促進和鼓勵學生學習。對非英語專業研究生來講，語言是交流工具而非研究內容，所以評估手段應與實際相結合。多元智能理論要求教師放棄單一的終結性評估，而是積極給學生創造機會，讓他們以獨有的方式闡釋學習成果。

3.1建立基于不同智能類型的評估

英語課最慣用的是基于語言智能的評估手段，這點毋庸贅述。在研究生多媒體課堂環境下，教師應積極調動教學資源，建立起與其它類型智能相對應的評估方式，以促進學生多元智能共同發展。

要建立基于不同智能類型的評估手段，可參考前文針對開發不同智能的教學策略。例如，要建立基于形象思維智能的評估，可選擇的方式有：將打亂的句子或段落重新排序，分析復雜的句子結構，推測文學作品中某些因素改變后的情節發展，運用電腦軟件展示對某一話題或現象的理解等；要建立基于身體運動智能的評估，則可運用英文戲劇、角色扮演、模仿、動手做活動以及不同文化中肢體語言的講解等方式；要考察學生的人際交往智能，評估活動可采取小組創造性寫作、互評作文、扮演文學作品中的某一角色而重新規劃情節、小組項目研究等。

要建立基于不同智能類型的評估，教師最好在評估開始時就把多元智能理論介紹給學生，讓他們對自己的智能結構有一個正確的認識，有意識達到各種智能的平衡發展，并鼓勵他們相信自己能成為一個成功的語言學習者。

3.2建立電子文件夾評估

根據多元智能理論的闡釋，每個人的智能不是固定不變，而是不斷發展的，所以教師在評估學生表現時，應跟蹤記錄他們的進步，作為最終總結的參考資料。與研究生多媒體英語課結合，教師可以為學生建立個人電子文件夾，以便更準確、更全面地了解學生的學習情況。教師可以在電子文件夾里存放學生通過電腦完成的作品、學生的學習日記、教師反饋、學生的自我評價、其他同學的評價、與英語學習有關的課外活動記錄等。

為學生建立個人電子文件夾是一種高度個性化的評估方式，其最大的好處就是真實地反映了學生的智能發展過程，而不是標準化測試所反映的結果。這正是與個性化教育相對應的個性化評估。

3.3建立項目研究評估

項目研究在英語課堂上正受到越來越多人的青睞。項目研究是一種積極性學習，在這一過程中，學生獲得了更多的聽、說、讀、寫和反思課程的機會，能夠與實際生活接觸而不是被動地接受信息，所以解決問題的能力大大提高了。

結合研究生多媒體英語課，教師可以將教材中合適的話題作為項目研究的題目，讓學生分組或單獨進行實際采訪和考察，或者利用互聯網收集信息，最終通過電腦形成自己對話題的獨特見解。一個研究項目的完成需要學生運用多項智能，而且在完成任務的過程中，每個組員都要充分發揮自己的智能強項，同時也要學會欣賞其他成員的優點，一舉多得。

4結束語

研究生階段的英語教育已超出培養基本英語技能的簡單范疇。在多元智能理論視角下，結合多媒體教學手段，教師應把教學和評估策略與發展學生各項智能的目標結合起來，給學生指引方向、創造機會，使他們能夠達到智能的均衡發展，享受學習的樂趣。

參考文獻

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