國際結算課程雙語教學實踐

[摘要]《國際結算》雙語課程教學應以國際慣例為準則，強調流程掌握，注重實務操作，著力培養學生判斷、分析及解決問題能力。文章介紹了筆者在教材和教輔資料選擇，課堂教學內容安排、教學方法創新等方面的教學實踐。

[關鍵詞]國際結算，雙語教學，教學實踐。

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)01-0062-03

在《國際結算》課程中實施雙語教學是由該課程自身特點決定的，《國際結算》的教學內容包括進出口貿易及非貿易支付工具、支付方式及支付過程中的融資方式等。國際結算業務既涉及商業銀行的國際業務部門，又涉及外貿企業、運輸、保險等眾多相關單位和業務環節，其間所出具和辦理的各種單證、票據，乃至業務往來函電大都以英文形式出現，這就要求相關業務人員具備較高的外語水平。實施雙語教學不僅能使教學內容與國際慣例及業務規范相吻合，而且能使學生加深對英文專業術語、單據的理解和掌握，盡早熟悉實際工作環境。

1 《國際結算》雙語教學目標

將專業教學當成語言教學是雙語教學的誤區之一，在《國際結算》雙語教學中也有表現。首先，《國際結算》缺少原版引進教材，目前使用的大多是國內編寫的英文教材，部分教材的內容廣度和深度較之中文教材明顯降低，較多強調專業外語的學習（事實上，它們通常被列為“商務英語”或“經貿英語”系列教材），不利于學生對國際慣例和業務規范的掌握，而在傳統的中文教學中后者是被更多強調的，這也被實踐證明是絕對必要的；其次，由于雙語教學對教師外語水平，尤其是口語能力要求較高，因此由外語教師來擔當雙語教學的情況并不罕見，教學內容也不免會偏向于專業外語；再次，雙語教學對學生的外語水平有同樣高的要求，但實際情況是外貿或金融專業的學生并不是個個英語水平高到能運用英語學習專業知識，學生不免用學習外語的方式將學習重點放在“看懂”教材上，而不能專注于學科知識。一些商務英語專業的學生本著了解一點專業知識的目的選課，雖然他們有相對高的英語水平，但是“一點”的目標導致他們對原理、細節不求甚解，同樣達不到預期效果。

筆者在教學實踐中也同樣遇到過上述問題，這恐怕也是目前雙語教學領域的共同難題，但要始終認定這樣的目標：《國際結算》雙語教學應以國際慣例為準則，強調流程掌握，注重實務操作，著力培養學生判斷、分析及解決問題的能力。與此同時利用雙語教學為學生創造一個用英語思考問題和解決問題的條件，便利其在學習專業知識的同時掌握大量國際銀行業務英文術語。其間，語言只作為傳播專業知識的載體，而不是教學的終極目的。可能一時間不能完全實現這一目標，但它應是正確的發展方向?！秶H結算》雙語教學過程涉及的教材和教輔資料選擇，課堂教學內容安排、教學方法創新等都應能為實現這一目標服務。

2教材和教輔資料選擇

如前所述，目前《國際結算》雙語課程缺乏原版引進教材，這的確是一種遺憾，但也不啻為提高該課程雙語教學效果的一大優勢。國外銀行的國際業務部門經常提供涉及國際貿易支付與融資的培訓，但在大學并不多見此類專門課程，而長期以來規范實務界工作程序，調節各國間貿易支付關系，調解判定支付過程中所產生的糾紛都依據的是國際商會的系列出版物以及有關法律和國際公約。正因如此，缺少系統的能適應國內雙語教學和學生學習需要的原版教材也就在所難免。然而，在雙語教學中使用原版教材的利弊尚存爭議，教材價格昂貴，內容不夠精練，引進教材速度落后于原版教材更新速度等都是眾所周知的弊病，一些調查結果也顯示學生對原版教材的使用不滿意[1]。因此，在《國際結算》雙語教學中使用國內編寫的英文教材可免除上述弊病，有利于提高雙語教學效果。其實國際商會系列出版物以及有關法律和國際公約就是編寫雙語教材時的最佳參考文獻；而是否忠實于這些慣例和條約，在講解實務操作時有無充分依據其中的條款也可作為評價和選擇一本優秀雙語教材的依據。如以此為判斷和選擇的依據，那么強調專業外語而弱化專業知識的雙語教材自然會被排除在視線之外。

至于教輔材料，上述慣例和公約的中英文對照單行本，可供教師和學生參閱，中英雙語或英文版的習題集也已有幾種問世。除此之外，網絡資源是不可忽視的寶庫。國際商會、國際保理聯合會、國際福費廷協會、環球銀行金融電訊協會，以及各商業銀行、福費廷公司的網站都能提供英文的國際慣例、業務流程介紹以及案例資料等，它們不僅權威，而且有的還以不同于教科書的簡單易懂，甚至生動有趣的形式展現，這些都是輔助教學和學習的上佳選擇，當然也有國內銀行和專業網站提供的中文資料可供參考。筆者在教學實踐中經常引入這些資料，學生十分感興趣，教學效果較好。此外也應鼓勵學生在課余瀏覽，不僅加深對專業知識的理解，也能提高英語閱讀理解能力。是否應選擇一兩本中文教材輔助教學值得商榷，因為筆者在教學過程中發現學生較容易依賴中文教材，有的干脆拿著中文教材聽課，那顯然不是雙語教學應出現的局面，也不利于實現雙語教學目標。教師備課可廣泛閱讀各類教材以加深理解，也可借鑒中文教材的知識體系，但課堂教學時還是應鼓勵學生專注于英文資料，盡量用英語學習和思考問題。

3課堂教學內容安排

《國際結算》是一門實務操作性很強的課程，本身細節較多，雙語教學又存在語言問題，教師講課速度和學生理解速度都會比非雙語教學慢，但若為了趕進度而縮減內容，或降低專業知識難度，將這樣節省下來的時間用于增加對教材內容的翻譯有悖雙語教學初衷。在此情況下，課堂教學內容應當精煉，突出重點、難點和新變化。

需要教師精講的內容涉及關鍵條款和復雜條款；票據和單證的主要內容；業務流程細節；以及不同支付工具、支付方式之間的聯系與區別等。慣例、規則和法律在國際結算業務中的重要性不容置疑，但條款規定多而細，不易記憶，學生缺乏實踐基礎，易感枯燥。因此，建議讓學生通過自學體會絕大部分內容，而教師應多花時間講解關鍵的和較難理解的條款[2]。其次，大部分教材都附有票據及單證樣本，學生可通過自學了解其基本要式，教師在課堂上的主要工作是通過檢查學生的掌握情況，進一步強調其主要內容。例如在課上逐條解釋信用證項目既費時，學生又一時難以消化，而在有預習的前提下，結合審證流程當堂要求學生指出主要項目的位置和內容，教師點評和指正錯誤則能達到事半功倍的效果。又如各支付方式的業務流程在教材中都有詳細闡述，有的還配有簡潔明了的流程圖，這些學生都能看懂，教師在課堂上加以總結即可，而實務中的一些細節，銀行的具體做法書中一般不會提及，這是需要重點介紹的部分。另外，學生對單個支付工具或支付方式可能掌握較好，但如何選擇應用，辨清它們之間的區別與聯系等往往需要一定的概括能力，也需要結合實務案例來分析，有一定難度，這是課堂教學應關注的內容。最后要指出的是，近年來隨著國際經濟往來的增加，與結算有關的慣例、規則等時有修訂，也不斷有新業務產生，教材的更新速度往往趕不上這些變化，因此諸如UCP600新條款，其與老條款的區別及對實務操作的影響，SWIFT標準格式升級文本等有變化的內容都將成為課堂教學不可缺少的部分。

4教學方法創新

如何落實《國際結算》雙語教學中的預習環節？如何分配課堂教學中中英雙語的使用比例？如何解決學生英語水平參差不齊的問題？在教學目標和教學內容既定的情況下，教學方法的創新或許能有助于解決上述問題。

預習對于確保雙語教學效果有十分重要的意義，但筆者在實踐中發現，單憑教師的一個預習要求，學生很難自覺做到，需要有相應的檢查手段和激勵方式?？舍槍﹄p語教學特點，在每次課前布置一定的閱讀量，提出若干導讀問題，要求學生掌握相關的專業術語，嘗試解答這些問題，課堂教學過程中則采用研討式、啟發式或辯論式的教學方法解析上述問題的答案，這樣可以檢查預習效果。另外在每次課的前幾分鐘增設學生“陳述”環節，將其作為考核的一部分也是不錯的方法。陳述內容包括本次課將涉及的專業術語，對導讀問題的探索等，可用中英雙語進行。盡量鼓勵學生自愿做陳述，對于那些志愿者可加分表彰，如沒有志愿者，教師可隨機抽取學生來做。這一方法可以激勵學生去預習，課前沒有預習的學生也可借此初步了解課程內容，相當于一次簡單的預習。

采用多媒體教學和案例教學的意義已為很多專家所強調[3]，這里要談的是教學過程中用多少英語，多少漢語，何處用的問題。有專家指出雙語教學需要一個漸進過程，通常前2到4周的課程以漢語講授為主、英語解釋為輔，之后逐漸過渡到以英語講授為主、漢語解釋為輔[4，5]。但筆者認為無論在教學周期的哪個時刻，要根據內容來安排中英雙語的使用，有些內容必須用英語闡述，有些則用漢語能解釋得更清楚。比如，前兩周的內容通常是概述，而《國際貿易》、《國際貿易實務》一般是《國際結算》的先修課程，學生有一定理論基礎，對概述中大部分內容都比較容易理解，可以多用英語。有些國際結算術語是第一次接觸，一開始就掌握英語術語會比先用中文后面再轉換成英文更利于記憶，在內容難度不大的情況下，多使用英語有助于學生盡早進入雙語學習的狀態。而到教學中期開始出現信用證等關鍵內容，要解析清楚慣例、業務細節等，必須增加中文的使用頻率，否則會影響對學科知識的理解與掌握，這時顯然做不到以英語為主，漢語為輔。另外，多媒體課件或板書大都是術語、流程、條款等提綱挈領式的內容，可以用英語表達。案例中英雙語不拘，只要能有助于專業知識理解即可。分析案例也可中英雙語并用，鼓勵多用英語，實踐表明要求學生提前用英語準備案例分析難度不大，但當堂的英語即興分析有難度，暫時還無法推廣。

學生英語水平參差不齊，往往會影響雙語教學效果。筆者所在院系將《國際結算》列為國際經濟貿易專業的選修課，同一學期內既開設雙語課程，也設有中文課程，便于學生根據自身情況選課。在雙語課程開課后兩周內，教師對學生英語基礎、學習興趣等進行調查，以便對教學內容和方法做出微調確保教學效果。學生也可在此期間試聽兩類課程，最后確定選擇何種，也可退選。課堂教學過程應能滿足平均水平以上學生的需要，對于平均水平以下的學生除了要求其加強預習外，還應對其適當輔導。電子郵件、在線交流等方式可以用于課余的師生溝通，另外鼓勵學生建立學習小組也是有效的方式。通過期初、期中的調查反饋跟蹤學生的學習情況，可以發現學習順利的和困難的學生，建議他們組成學習小組，共同預復習。實際上學生中往往會自覺形成一些學習小組，教師如注意對其中的強弱搭配加以平衡，并時常向他們提供一些建議，會比一對一的師生輔導更有效。期末考試前進行最后一次調查，了解學生對雙語課程的整體感受，學習情況以及建議等，可進一步發現問題，使考前復習更有針對性，也有助于改進下一輪雙語教學工作。

參考文獻

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5 郭虹.應用教育中的素質培養——對《國際結算》課程的教學探索[J].哈爾濱金融高等專科學校學報，2005，(3):64-66.