設(shè)計(jì)初步教學(xué)模式改革初探

[摘要]探討了在《設(shè)計(jì)初步》課的教學(xué)中，通過(guò)將其劃分為認(rèn)識(shí)的形成，基本意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的挖掘三個(gè)階段，將教與學(xué)以新的方式相結(jié)合的若干原則。這些教學(xué)模式的改革旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的，從而為具體教學(xué)內(nèi)容的安排提供參考。

[關(guān)鍵詞]設(shè)計(jì)初步，教學(xué)模式，階段教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]TU20[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2008)01-0068-03

1問(wèn)題的提出

學(xué)校教育是職業(yè)的基礎(chǔ)。它在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)將應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)教給學(xué)生，只有這樣，才能從根本上提高學(xué)生從業(yè)后的專業(yè)水平。因此，提升建筑師的競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)關(guān)注學(xué)校教育，改革教學(xué)模式與內(nèi)容，使其符合時(shí)代發(fā)展的需要。國(guó)內(nèi)大多數(shù)建筑學(xué)專業(yè)的教育模式從最初形成到迄今為止的數(shù)十年中，除在適應(yīng)計(jì)算機(jī)繪圖方面做一些調(diào)整外，并沒(méi)有太大變化。總體看，各校教學(xué)形式雷同、單一，內(nèi)容陳舊，與職業(yè)聯(lián)系不夠，這些弊端在近年激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中表現(xiàn)得尤為明顯。特別是大一階段的專業(yè)入門教育，還在沿用多年前的教學(xué)模式，對(duì)于時(shí)代的變化關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果欠佳，引導(dǎo)學(xué)生“入門”的工作做不到位。而國(guó)外很多大學(xué)的課程設(shè)置則與“服務(wù)社會(huì)”的目的緊密結(jié)合。如意大利的建筑教育，不僅各學(xué)校培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，而且建筑學(xué)院都會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求每十年左右對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新；而德國(guó)教授建筑設(shè)計(jì)的教師在學(xué)生做設(shè)計(jì)作業(yè)之前，會(huì)組織他們于前期對(duì)所涉及的內(nèi)容進(jìn)行較為全面的調(diào)研，使學(xué)生具備把問(wèn)題放到更為廣泛的社會(huì)和城市背景之中解決的能力，同時(shí)還根據(jù)該國(guó)氣候特點(diǎn)，將建筑設(shè)計(jì)與節(jié)能相結(jié)合，這就培養(yǎng)了學(xué)生把藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一的能力。相比之下，我國(guó)的建筑教育還停留在一個(gè)較為落后的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定其在畢業(yè)后不能很快適應(yīng)工作環(huán)境；理念、方法相對(duì)死板，與快速發(fā)展的時(shí)代要求存在一定差距。因此，課程改革勢(shì)在必行。基于上述背景，筆者就一門主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程——《設(shè)計(jì)初步》課的教學(xué)模式改革做一探討。

2教學(xué)模式探索

2.1基本原則

作為建筑學(xué)課程體系的第一個(gè)環(huán)節(jié)，《設(shè)計(jì)初步》是學(xué)生入學(xué)后最先接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，對(duì)初學(xué)者進(jìn)行啟蒙教育，使其具備識(shí)圖、繪圖與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力，并形成一定的建筑觀與設(shè)計(jì)觀，教學(xué)效果直接影響他們后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式安排的作業(yè)內(nèi)容雖多，但相互之間聯(lián)系弱，主題不明顯，且授課方法與內(nèi)容較陳舊、普遍適應(yīng)性差，容易令學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

然而，傳統(tǒng)建筑教育在基本功訓(xùn)練方面還是有一定成效的，故有必要對(duì)其進(jìn)行揚(yáng)棄，結(jié)合時(shí)代和現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)模式重新整理、加工，探索行之有效的教育方法。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在教學(xué)中需遵循的基本原則，是要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)、接納事物的特點(diǎn)把課程教學(xué)劃分為三個(gè)相互聯(lián)系的主要環(huán)節(jié)，以在強(qiáng)調(diào)不同階段側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，既使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也便于教師掌握他們掌握知識(shí)的程度，可以根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整，變傳統(tǒng)“靜態(tài)”的教學(xué)模式為互動(dòng)的形式；同時(shí)在內(nèi)容的設(shè)置上強(qiáng)調(diào)作業(yè)和學(xué)科基本規(guī)律間的關(guān)系，并適當(dāng)加入學(xué)科發(fā)展的新內(nèi)容，以此激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)方式的改革

2.2.1認(rèn)識(shí)的形成

建筑學(xué)是一門綜合文、理、藝術(shù)的特殊學(xué)科，邏輯思維與表達(dá)方式不同于其他工科專業(yè)。我國(guó)現(xiàn)行的招生制度是篩選出一批具有較好理科素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入建筑系學(xué)習(xí)。實(shí)際上因其專業(yè)選擇的功利性較強(qiáng)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)專業(yè)并不了解。所以“課堂講授 + 抄繪”的傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能讓學(xué)生很好地了解專業(yè)的特殊性。因此，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣，既成為《設(shè)計(jì)初步》課的首要任務(wù)，也成為課程第一階段的教學(xué)內(nèi)容。

讓對(duì)建筑基本沒(méi)有任何概念的學(xué)生通過(guò)教師客觀講述或圖片的片段展示就馬上對(duì)建筑產(chǎn)生感情，這種教學(xué)目的不現(xiàn)實(shí)，效果亦不理想。建筑是空間的藝術(shù)，體驗(yàn)的藝術(shù)，可以在日常的生活中感受到。教師要做的正是利用建筑這一特點(diǎn)，喚起學(xué)生對(duì)它的關(guān)注，培養(yǎng)以“專業(yè)”眼光看待問(wèn)題的意識(shí)。在教學(xué)中可將理論性內(nèi)容與學(xué)生可接觸到的實(shí)物（建筑和環(huán)境）聯(lián)系起來(lái)，再以作業(yè)的形式令學(xué)生在對(duì)現(xiàn)象的關(guān)照中引發(fā)思考，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)建筑形式美的學(xué)習(xí)中，可在“比例”、“尺度”等基本原則的講述之后，就地取材地以校園建筑作為對(duì)象，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，剖析。這樣，該教學(xué)方式就體現(xiàn)出三項(xiàng)突出優(yōu)勢(shì)：①實(shí)物比課上所舉案例包含更多不確定因素，所以在對(duì)實(shí)例的考察過(guò)程中，“優(yōu)”與“劣”的部分恰好從正反兩方面檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)；②因?yàn)槟軓亩嘟嵌扔^察，相當(dāng)一部分同學(xué)自然地衍生出平面布局，造型與功能，形式與結(jié)構(gòu)、構(gòu)造的關(guān)系等方面的疑問(wèn)，教師便可借此機(jī)會(huì)對(duì)建筑的要素等知識(shí)作適當(dāng)介紹，加深學(xué)生頭腦中建筑的概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊，這其實(shí)要比從幾張有限的圖片上分析所謂“經(jīng)典”作品直觀、生動(dòng)、全面、深入得多；③在表達(dá)成果環(huán)節(jié)（繪圖）的時(shí)候，教師通過(guò)展示高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)，使學(xué)生對(duì)繪圖技能與專業(yè)之間的關(guān)系理解得更透徹，主動(dòng)做好他們認(rèn)為“枯燥”的抄繪練習(xí)。通過(guò)這樣一種形式，學(xué)生可以較好地完成認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，積極、主動(dòng)、自覺地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，還能從一定程度上化解專業(yè)學(xué)習(xí)與基本功訓(xùn)練間的矛盾。

2.2.2基本意識(shí)的培養(yǎng)

建筑師的角色會(huì)隨著時(shí)代變遷而變化， 社會(huì)對(duì)他們的要求，已由過(guò)去的被動(dòng)變?yōu)閰⑴c市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)。未來(lái)的建筑教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、知識(shí)廣、能力強(qiáng)、可交融的復(fù)合型人才為目的，是各類知識(shí)滲透、綜合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的綜合體系。培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)造能力，不僅是建筑教育發(fā)展的內(nèi)在要求，同樣也符合現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)。這些新的要求反映在《設(shè)計(jì)初步》課程教育上，即在培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的基本功的同時(shí)（這在任何國(guó)家、任何教學(xué)模式中都是不變的），不僅要灌輸一定建筑設(shè)計(jì)理念，還應(yīng)把表面化的建筑問(wèn)題擴(kuò)展到更為廣泛的領(lǐng)域中，根據(jù)學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)，將建筑設(shè)計(jì)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系盡量以淺顯、生動(dòng)、易于理解的方式傳授給學(xué)生，然后通過(guò)實(shí)踐（課程作業(yè)）讓他們真正體會(huì)建筑學(xué)專業(yè)的特殊性，從一開始就樹立正確的價(jià)值觀、設(shè)計(jì)觀。當(dāng)然，效果未必能馬上得到體現(xiàn)，但這種意識(shí)會(huì)隨著不斷學(xué)習(xí)而加強(qiáng)。因此，在大一階段就初步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的設(shè)計(jì)思想，樹立“以人為本”的設(shè)計(jì)原則，潛意識(shí)里以“準(zhǔn)建筑師”的角度去思考、學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)就成為必須。本著這一目的，可以嘗試在教學(xué)過(guò)程中，于原有教學(xué)格局基本不變的基礎(chǔ)上，將新時(shí)代對(duì)建筑師的要求適當(dāng)融入到教學(xué)內(nèi)容之中，以完善、豐富現(xiàn)有教學(xué)體系。另一方面，“法無(wú)定法”也是建筑設(shè)計(jì)的顯著特點(diǎn)之一，建筑設(shè)計(jì)的流派、方法不勝枚舉，過(guò)早把某些方法教給學(xué)生反而會(huì)限制他們的思路，教師應(yīng)告訴學(xué)生，建筑與人的關(guān)系是建筑學(xué)永恒的主題，教育的準(zhǔn)則就是要教給學(xué)生最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的能力。如在作業(yè)“居室布置”中，像教材那樣過(guò)早擺出設(shè)計(jì)的條條框框的話，學(xué)生其實(shí)很難理解，那些所謂“原則”在作業(yè)中也不易體現(xiàn)。所以首先要做的，是讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量、比較不同日常行為的尺度，對(duì)設(shè)計(jì)要解決的最根本問(wèn)題有個(gè)直接體會(huì)，在此基礎(chǔ)上再介紹人體工程學(xué)與建筑設(shè)計(jì)，特別是室內(nèi)設(shè)計(jì)間的重要聯(lián)系；而設(shè)計(jì)方法的內(nèi)容可從生活體驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生展示一套住宅中不同部分的特點(diǎn)與日常生活之間的關(guān)系（如有可能選擇樣板間進(jìn)行參觀）。這種對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的梳理與提示特別能引起學(xué)生共鳴，而且使他們?cè)诎l(fā)揮想象力的時(shí)候就有了基本準(zhǔn)則和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。依此思路，在“建筑外環(huán)境設(shè)計(jì)”中則將“抄近道”、“個(gè)人氣泡”等每人都會(huì)直接感受到的環(huán)境行為學(xué)融入課程講授之中。因設(shè)計(jì)題目和生活聯(lián)系緊密，難度也適中，學(xué)生的積極性較高，從前期收集資料、方案構(gòu)思到最后成圖，完成情況普遍較好。通過(guò)這樣的練習(xí)，不僅培養(yǎng)了他們的繪圖與設(shè)計(jì)能力，也使其具備了多學(xué)科綜合的能力與拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)的潛力和空間。最重要的是讓他們對(duì)建筑的作用以及建筑師的責(zé)任有了切身體會(huì)。

2.2.3創(chuàng)造力的挖掘

創(chuàng)造力的培養(yǎng)是《設(shè)計(jì)初步》的又一項(xiàng)重要任務(wù)，當(dāng)然也是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中與其他科目融會(huì)貫通的結(jié)果。因此，在此方面對(duì)大一學(xué)生的培養(yǎng)也就有別于高年級(jí)，在此階段應(yīng)側(cè)重于對(duì)其創(chuàng)造潛力的挖掘，給他們營(yíng)造更多自由發(fā)揮的空間，主要包含兩方面內(nèi)容。

第一，學(xué)習(xí)方法的形成。建筑學(xué)及相關(guān)技術(shù)在近幾十年以極快的速度發(fā)展，也給更多建筑理論營(yíng)造了很大發(fā)展空間。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力優(yōu)于知識(shí)的傳授。一定要讓學(xué)生明白，建筑設(shè)計(jì)不是空中樓閣、漫天想象，只有基于人的行為心理規(guī)律，體現(xiàn)技術(shù)的優(yōu)越性以及時(shí)代、地域特征的創(chuàng)作才是創(chuàng)新的前提，這是與其他藝術(shù)創(chuàng)作最明顯不同之處。因此，從大一開始就要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，搜集、整理資料的習(xí)慣，形成正確的思維和學(xué)習(xí)方法。例如從第一個(gè)設(shè)計(jì)開始就養(yǎng)成徒手草圖，以草模推敲方案的方法，以及通過(guò)分組制作模型等活動(dòng)體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作等。這種扎實(shí)規(guī)范的做法能給學(xué)生建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的創(chuàng)作和創(chuàng)造平臺(tái)；

第二，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)起到的是引導(dǎo)作用，特別對(duì)大一的學(xué)生，一定要讓他們擺脫對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。創(chuàng)造力的形成與發(fā)展既需要個(gè)人努力，也離不開平等、輕松的學(xué)習(xí)氣氛和自由想象與表達(dá)的舞臺(tái)。在教學(xué)中教師首先要包容而不是輕易否定或批判學(xué)生的構(gòu)思，好的想法應(yīng)鼓勵(lì)，不合理的地方要用學(xué)生能接受的理由讓他們真正明白。另外，盡管這一階段學(xué)生的專業(yè)知識(shí)很有限，還是要激勵(lì)他們多表達(dá)多交流。如在設(shè)計(jì)單元，盡量給每個(gè)人介紹方案的機(jī)會(huì)，以幫助他們理清思路，鍛煉表達(dá)能力，鼓勵(lì)與老師與同學(xué)間的對(duì)話。這樣，一些有問(wèn)題的地方經(jīng)師生共同努力，能使設(shè)計(jì)者很快發(fā)現(xiàn)自己的不足。實(shí)踐證明，這種形式比傳統(tǒng)“一教一學(xué)”式的單一模式更符合當(dāng)代學(xué)生的心理特征，可改變他們多年封閉學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于打開思路、開闊眼界，適應(yīng)未來(lái)設(shè)計(jì)工作的要求。

建筑教育隨著時(shí)代進(jìn)步，已從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，革新是大勢(shì)所趨，同時(shí)也要從實(shí)際情況出發(fā)逐步進(jìn)行。本文所探討的教學(xué)改革，是在保留原有模式中大部分內(nèi)容基礎(chǔ)上的一種調(diào)整，是注入“新鮮血液”的更新。文中所述環(huán)節(jié)還僅是概括性的原則，相互間需不斷協(xié)調(diào)，內(nèi)容也有要推敲的地方。另一方面，《設(shè)計(jì)初步》課是建筑學(xué)本科教學(xué)體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)，其所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)原則應(yīng)該在后續(xù)的建筑設(shè)計(jì)課中得以很好的體現(xiàn)，只有相關(guān)教師共同參與，才能真正探索出一條符合我國(guó)國(guó)情且行之有效的教學(xué)之路。

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