新課標下高師現代漢語教學的“師范性”特征探析

摘要：語文新課標是中小學語文教學適應社會新形勢發展的體現，它的頒布、實施給高等師范院校的現代漢語課程建設提出了新的任務和挑戰。高師現代漢語教學需要樹立一種嶄新的教育理念，改變習以為常的教學方式和教學行為，突出“師范性”特征，切實提高學生理解、分析現代漢語的能力。

關鍵詞：新課標 高師 現代漢語 師范性

高等師范院校（簡稱“高師”）被稱為基礎教育的“工作母機”，擔負著為基礎教育培養師資的重要任務。現代漢語是高師中文專業一門重要的必修專業課，通過培養和提高學生的語言能力，為他們將來從事基礎教育作職業素養上的準備。2001年和2003年相繼頒布、實施的《全日制義務教育語文課程標準》和《高中語文課程標準》（統稱“新課標”）對基礎教育語文課程涉及的方方面面均作了“新”的要求，高師現代漢語課教學應主動適應基礎教育語文課改的需要，與時俱進，適時的改革。

一、高師現代漢語課教學現狀

經過幾代人的努力，高師現代漢語課教學已經取得了顯著的進步，但是這些進步還沒能達到理想的狀態，教學的實際效果與人們所期望的目標之間還有著相當的距離。

1.師范院校重研究輕實踐，“師范性”不足

1996年9月召開的全國師范教育工作會議，非常明確地指出：必須堅持以獨立設置的師范院校為主體的師范教育體系；必須堅持師范院校的社會主義辦學方向和為中小學教育服務的辦學指導思想。目前，在教學實踐中，師范院校的畢業生與非師范院校的畢業生并未表現出明顯差別，師范生不存在明顯的教學優勢，這說明師范教育“師范性”不足。長期以來，尤其是近些年來，很多人認為一流大學就是每年有多少重大的科研課題、發表了多少科研論文、有多少科研經費，在“SCI”上發表多少文章，以及有多少博士點、碩士點等。于是，許多師范院校竭力在學術性上下功夫，把主要精力放在科研上，重研究輕實踐，對教師的評估只重視其學術上的理論水平，而輕視其實際的教學水平，在考核業績時，論文是硬性指標，教學是軟性指標。這就容易誤導教師全力以赴地搞科研，半心半意地搞教學，甚至是應付教學。一些現代漢語課教師把主要精力放在搞科研上，拿著發黃的教案，滿足于熟悉的、大眾化的教學方法，沒有也不愿意對自己的教學進行改革，堅持“以不變應萬變”，從而造成了教學質量滑坡。高師院校必須把教學放在高于一切的位置之上，這才是對學生負責的態度，對國人負責的態度。

2．教學方式重知識講授，輕能力培養

目前我國高校《現代漢語》教材的體系結構幾乎都是一個模式：基本概念——以例說明——輔以練習，教師則沿襲教材的編撰特點，課堂教學結構也幾乎都是一個模式：闡述理論要點——舉例分析說明——布置作業。許多教師習慣用“講授——接受”的傳承式教學方式，對教材內容不厭其煩、從頭到尾、一字不落地“灌輸”給學生，學生的所謂學習無非是“上課記筆記、下課看筆記、考前背筆記、考后全忘記”。由于課時有限，加上教材沒有較多能力訓練的設計，也沒有提出多少切實可行的訓練要求，通常只能保證基礎理論和基礎知識的系統講授，對于基本技能的訓練只有置之不顧。這種單一的課堂教學結構模式和“滿堂灌”的教學方式，非常不利于學生現代漢語能力的培養。對于高師院校中文專業的學生來說，不僅聽說讀寫的“應用”要達標，而且還需具備示范評判、批改各種言語作品的能力。目前的現代漢語課教學，把一門實踐性很強的工具課開成經院式的理論課，缺乏實際言語活動的綜合應用的啟發和訓練，教授知識成為教育的主要任務，傳輸知識成為教師的主要職責，考察知識成為衡量教學的主要方式，學生只是知識的容器，教學只是填塞知識的行動。

3．教學內容追求系統性、“專家化”，對中小學語言教學關注不夠

到目前為止，還沒有一套具有鮮明特色的、專門針對高等師范院校的全國統編《現代漢語》教材，現在比較通用的幾個版本的教材，教材編寫者都力求知識的全面性、系統性，導致教材內容不僅與中學學過的內容重復甚多，而且與學科近鄰的課程內容也有重疊。雷同的內容多了，教師講課有“炒冷飯”的感覺，學生也對這些“似曾相識”的相同內容的反復刺激感到厭煩。

近年來，《現代漢語》教材的編寫進行了諸多改革，力爭在一定程度上反映各學科發展的新近成果。新版的（包括新編和新修訂的）各家教材都比較注意吸收現代漢語“前沿”的理論和成果，比如三個平面的語法理論、語義指向、配價語法、認知語法、系統功能語法等等，這使得《現代漢語》教材在內容安排上“專家化”的傾向比較明顯。相比較而言，各套教材對中小學語言教學都關注不夠，不能充分滿足中小學語文教學的需要。比如對漢語和中華民族文化的關系及漢語的地位和作用的介紹著墨不多；對中小學語文教學十分重要的《漢語拼音方案》的介紹也非常簡略；對字形結構講述較多，對偏旁部首的實例分析則較少；對語法概念、術語講述很多，實例分析、辨析則非常簡單等等，不一而足。這導致許多高師學生在學完現代漢語課程之后，缺乏漢語規范意識，不能準確地運用《漢語拼音方案》給漢字注音，對各種語法術語說起來頭頭是道，一到實例分析就犯難。

二、“新課標”對高師現代漢語教學提出了挑戰

隨著新課程標準的實施，中小學語文教學的形勢發生了巨大變化，對廣大語文教師提出了全新的挑戰。由于現行高師現代漢語課程教學改革滯后，畢業生的教學能力明顯不能適應“新課標”的要求。面對挑戰，高師現代漢語課教學需要建立一種嶄新的教育觀念，改變習以為常的教學方式和教學行為，實現三大轉變：

1．教學內容由單一轉變為多元

新課標積極倡導“全面提高學生的語文素養”、“努力建設開放而有活力的語文課程”，中小學語文教學開始從傳統的語文知識和能力的培養向語文素養的培養轉變。相應地，高師現代漢語課的教學內容也必須從過去以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，與現實生活緊密聯系的多元化教學內容。除了語音、詞匯、語法等方面的漢語系統內部的內容之外，還應該增加漢語的歷史以及漢語和中華民族文化之間的關系、漢語在世界語言和國際交往中的地位和作用、影響漢語書面和口語交際的各種語言因素和非語言的因素（如文化因素、社會心理因素、個人因素等）、現階段有關祖國語言文字方面的政策制度、法令等等方面的內容。

2．教學方法由“聽中學”轉變為“做中學”

新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，在重視學生對知識、技能掌握的同時，更強調學生對過程的理解，更注重探究能力的培養。高師現代漢語課教學方法也必須從過去以知識量為目標，以講授為基本方法的“聽中學”的填鴨式教學，轉變為以能力為目標，以活動為基本方法的“做中學”的開放式教學。教師不僅要注重教學方式的轉變，而且要注重學生學習方法的指導，努力培養學生自主性、合作性、探究性學習的能力，為學生未來的自我學習和發展、為成為合格的基礎教育語文教師奠定基礎。

3．教師角色由“權威”轉變為“顧問”

聯合國教科文組織編寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書對教師角色作了這樣的描述：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”[1]（P118－119）高師現代漢語課教師必須從過去知識“權威”的傳授者轉變為學生自主性、合作性、探究性學習的設計者和組織者，切實提高學生的主體地位。從重知識傳授轉變為重學生發展，由重教師“教”轉變為重學生“學”，由重結果轉變為重過程。創造豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，積極引導學生將知識轉化為能力。

三、應對“新課標”，突出“師范性”

所謂“師范性”，是指師范教育的特殊性，是師范教育的根本特征，它解決教師“如何教”的問題，強調從教技能的培養。為改變目前高師教育與基礎教育脫節的弊端，盡快縮短高師學生畢業后在中小學教育教學實踐中的適應磨合期，必須加強高師教育的針對性，突出師范專業特色。現代漢語作為高師中文專業重要的基礎課程，必須努力開展教學改革，突出“師范性”特征，培養出適應中小學教學要求和教學改革需要的高素質的學生。

1．更新觀念，變“無用學科”為“有用學科”

高等師范院校中文專業存在一種比較普遍的現象，許多學生對漢語課抱有偏見，認為漢語課沒用。他們對必修的現代漢語、古代漢語、語言學概論等課程學習熱情不高，語言類選修課的教室里冷冷清清，畢業論文選語言類的更是寥寥無幾。造成這種狀況的原因是多方面的。學生首先從中學階段學習經理中得出一種錯誤的結論：中學語文更強調人文性，現代漢語對語文教學沒啥用。由于高師現代漢語課教學內容與中學語文內容重復多，教學方法和教學手段陳舊落后，在“滿堂灌”中似乎“一學就會，不學也會”，加深了學生“不用學現代漢語”的觀念。同時，現實語言生活中眾多鮮活的、生動新奇的用例就在身邊，卻怎么也走不進現代漢語課堂，學生實際的語言運用、鑒賞能力得不到提高，又怎能不發出“學習現代漢語課究竟有什么用”的疑問？學了現代漢語，卻“學而不用”或“學不致用”，于是現代漢語成了學生眼中的“無用學科”，甚至成為一種負擔。

我們一方面要讓學生明白語言教學在語文教學中的核心地位，認識到良好的語言素質對一名語文教師的重要意義。只有認識提高了，學生才會自覺地重視現代漢語學習。另一方面要想方設法調動學生學習的積極性和主動性。比如適當調整課堂教學內容，對中學已學過的、或比較淺顯的內容，不要再“炒冷飯”，可以布置學生結合思考題課后自學；現代漢語教材的用例雖然便于分析，便于操作，但缺乏情景性，教師應該有意識地動手搜集一些既具有典型性又具有趣味性的新鮮例句充實到教學中來；對現實生活中鮮活的語言現象（流行語、網絡語言、手機短信……），鼓勵學生動手收集，并嘗試分析、評議……如果現代漢語教學不再逼著學生去死記知識，而是能切實提高他們分析、運用語言的能力，學生就不會再視現代漢語學習為一種負擔，“無用”就會變“有用”。

2．培養語感，把基礎知識轉化為基本能力

“現代漢語課程實際上兼有工具、理論和實踐三方面的性質。”“我們的目標，……就是把他們的語感從感性提高到理性高度上來，也就是說，要喚醒他們對漢語的語感。”[2]新課標也提出：“在基礎教育階段，特別要重視培養學生的語感，即語言直覺。” 語感的培養，不僅需要掌握大量的基礎知識，更需要積極從事語言實踐活動。學習現代漢語，目的就是要提高學生兩方面的能力：理解、分析現代漢語的能力和表達、應用現代漢語的能力，使他們踏上工作崗位后，能夠得心應手地解決工作或者教學中有關現代漢語的基本問題。能力經過內化而形成，實踐是實現內化的必經之路。像工農業生產等各種技能一定需要動手操作才能獲得一樣，語言能力的形成也需要經過實踐操作，以“喚醒語感”。比如，通過讓學生找出自己熟悉的方言語音與普通話語音的異同，來加深學生對語音理論的感性認識；通過指導學生將語音理論運用于語音實踐，在反復的訓練或具體活動（朗誦、演講等）中提高普通話水平；引導學生從熟知的精美的廣告詞和流行歌曲等現實語言生活中學習修辭和語法；在教師的指導下，對家鄉方言、社會流行語、街頭公共用字等語言現象進行調查研究，寫出調查報告或小論文……在學中練，在練中學，在語言實踐中摸爬滾打，語感被“喚醒”了，語言能力自然而然地就得到了提高。

3.學以致用，提高語言素養

高等師范院校的學生，在上大學之前，主要是在應試教育的氛圍中長大的，本身具有較強的應試意識和應試能力，積累了一定的應試經驗。進入大學以后，如果不能對這種應試教育觀念做出有效的修正，等到畢業之后，就會自覺不自覺地把自己的應試情結應用到教學之中，成為應試教育的新一代推行者。目前高師教育恰恰只重視“學”的層面，而忽視“教”的層面。高師教育的“師范性”，不能僅僅體現在開設幾門教育類課程上，也必須體現在專業類課程之中。就中文教育專業而言，如果沒有專業課程的“師范性”，僅僅依靠粘貼一塊并不與專業基礎課程溝通滲透的教育類課程標簽，其“師范性”恐怕永遠只能是一個美好的愿望。語言教學是中小學語文教學的核心，良好的語言教育素養對一個語文教師具有非常重要的意義，因此，高師現代漢語課要“學以致用”，幫助學生實現從語言學知識理論層面到語言教學應用層面的轉變。比如可以嘗試讓學生自己充當教師，模擬教學。教師先選擇合適的內容交給學生，然后把學生分成小組，每組推舉一人主講，講前學生分工合作，動手收集材料，設計教學，教師可以給出參考書目，幫助解決備課疑難，講后評析講課優劣。這種方法不僅體現了“新課標”中積極提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，而且學生的學習和教學能力都能得到有效提高。

綜上所述，新課標的頒布、實施對中小學語文教師的語文素養提出了新的要求，是語文教學適應社會新形勢發展的體現。高師現代漢語課是傳授系統的漢語知識、培養未來語文教師關于漢語方面的理論素養和分析能力的核心課程之一。從師資培養的角度來說，必須做出相應的改革，突出“師范性”特征，切實提高學生理解、分析現代漢語的能力和表達、應用現代漢語的能力，以便和基礎教育教學改革保持同步，培養出適合基礎教育教學改革需要的新型語文教師。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天

[M].上海：上海譯文出版社，1979.

[2]邵敬敏.現代漢語課程教材的改革與創新意識[J].中國大學教學，2002，(12).

[3]汪國勝.關于現代漢語教學的幾點思考[J].華中師范大學學報，2002，(1).

[4]田宇賀.高等師范院校現代漢語課程改革論析[J].社會科學家，2004，(5).

[5]汪國勝.語言教育論[M].武漢：華中師范大學出版社，2006.

（錢道靜，河南信陽師范學院文學院）