永州人學(xué)習(xí)普通話過程中的中介語音階研究

摘要：文章以永州人普通話水平測試語音檔案為主要材料，運(yùn)用中介語理論，研究探討了永州人在普通話學(xué)習(xí)過程中的語音進(jìn)階狀況，并探討了各種語音階反映出來的規(guī)律及其原因。

關(guān)鍵詞：永州人 普通話 中介語 語音階 規(guī)律 策略

一、引言

“中介語”（interlanguage）理論是第二語言教學(xué)中普遍采用的教學(xué)理論。這種理論認(rèn)為：中介語指的是由于學(xué)習(xí)外語的人在學(xué)習(xí)過程中對于目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一個語言系統(tǒng)，這個語言系統(tǒng)是可以被描寫的，它既不同于學(xué)習(xí)者的母語，又區(qū)別于他所學(xué)的目的語。它還認(rèn)為，語言習(xí)得是一個動態(tài)的過程，動程終極指向?qū)W習(xí)的目的語。學(xué)習(xí)者可以通過努力，使中介語系統(tǒng)的具體參數(shù)發(fā)生變化，中介語也會進(jìn)入不同的階段，直至接近或達(dá)到目標(biāo)語系的目的語。[1]

實際上，運(yùn)用“中介語”理論解釋和分析普通話習(xí)得的過渡語現(xiàn)象同樣奏效。大家知道，祖國各地存在著許多帶各種腔調(diào)的地方普通話，這些南腔北調(diào)就是中介語（或者叫中介方言）。我們可以把方言區(qū)人首先習(xí)得的方言視為起點語言（L1），把標(biāo)準(zhǔn)普通話視為目標(biāo)語言（L t），這樣人們學(xué)習(xí)普通話的過程實際上就是從起點語言（L1）向目標(biāo)語言（Lt）不斷接近的過程，在這個過程中存在著一種帶有中介語性質(zhì)的語言形式（Li），“普通話水平測試實際上所測試的是Li這種中介語”。[2]在普通話水平測試中，我們將普通話水平分為若干個等級的做法和“中介語”理論也是一致的。既然普通話可以有不同的等級，那么就說明方言和標(biāo)準(zhǔn)普通話之間的“中介語”有著不同的階段。因此，“中介語”理論在普通話教學(xué)和普通話水平測試中也具有很強(qiáng)的適用性，可以將其和普通話教學(xué)和測試的實踐結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)研究。

本文以永州方言作為研究對象，對永州人參加普通話水平測試的語音檔案進(jìn)行全面分析，提取該方言點普通話水平為不同等級的應(yīng)試人語音失誤的類型，在此基礎(chǔ)上，綜合分析了永州人在語音上向標(biāo)準(zhǔn)普通話（目的語）的進(jìn)階過程，制定出不同的中介語音階，試圖找出永州人普通話學(xué)習(xí)的有效途徑，提出相關(guān)的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。

在研究中，本文參照了何彥杰（2004）在《武安人普通話學(xué)習(xí)過程中語音進(jìn)階研究》一文中的部分研究方法。

二、帶永州方言的普通話和標(biāo)準(zhǔn)普通話的語音差異對照

本文從聲母、韻母、聲調(diào)、音變和語調(diào)五個方面對永州人學(xué)習(xí)普通話過程中出現(xiàn)的語音缺陷和錯誤與標(biāo)準(zhǔn)的普通話語音系統(tǒng)進(jìn)行了詳細(xì)的比較，找出二者存在的差異，詳細(xì)情況見表1。

三、永州人語音檔案分析和統(tǒng)計

（一）語音檔案的提取和構(gòu)成

本次研究提取了全部在2006年12月湖南科技學(xué)院永州籍學(xué)生普通話水平測試音檔庫中的音檔，共計332份。應(yīng)試者全部為湖南科技學(xué)院大三和大二的永州籍學(xué)生。這332位應(yīng)試人的普通話成績的分布狀況為：

從對測試結(jié)果的統(tǒng)計看出普通話水平為各個等級的應(yīng)試人從數(shù)量上排序為：

二級乙等>三級甲等>二級甲等>一級乙等>三級乙等

我們根據(jù)應(yīng)試人普通話測試的等級和成績從332份音檔材料中提取出249份音檔做詳細(xì)地語音分析。在選擇音檔時，盡量避開成績?yōu)楦鞯燃夁吘墵顟B(tài)的音檔(如80分、87分)，絕大多數(shù)音檔的對應(yīng)的分值為各個等級中較為居中的分值，這樣更有利于進(jìn)行進(jìn)階分析。

這249份音檔的大致情況為：

普通話水平為三級的79人，分值范圍為67.5-79.5分；

普通話水平為二級乙等的133人，分值范圍80.0-86.7分；

普通話水平為二級甲等的34人，分值范圍為87.0-91.6分；

普通話水平為一級乙等的3人，分值范圍為92-92.5分。

（二）語音檔案的分析和統(tǒng)計

我們對上述兩部分語音檔案做全面細(xì)致地聽辨、分析和記錄，具體方法和步驟為：

第一，制定出語音檔案分析表。

第二，以“永州方言和普通話的語音差異對照表”（表1）為基礎(chǔ)，對選擇的249份音檔進(jìn)行仔細(xì)地聽辨、分析和記錄，歸納出應(yīng)試人存在的語音問題，并在“語音檔案分析表”中用語音項的代碼記錄下來。

第三，對所選擇的249份普通話水平測試音檔對應(yīng)的“語音檔案分析表”進(jìn)行匯總和統(tǒng)計。

第四，制定出“普通話水平測試語音檔案統(tǒng)計分析表”。（見表3）

四、永州人普通話學(xué)習(xí)過程中語音進(jìn)階分析

（一）永州人普通話學(xué)習(xí)過程中“語音階”的制定

根據(jù)“普通話水平測試語音檔案統(tǒng)計分析表”和“輔助音檔”的分析統(tǒng)計，我們找出永州人普通話學(xué)習(xí)進(jìn)程中的“語音階”，并制定出“永州人普通話學(xué)習(xí)語音進(jìn)階表”（簡稱“進(jìn)階表”）。具體的步驟和方法是：

1.將永州人普通話學(xué)習(xí)中語音狀況分為6個“中介語語音階”，每一個“語音階”和一定水平的普通話相對應(yīng)：不入等級的“普通話”（理論上已經(jīng)不是純粹的方言）對應(yīng)第一階，三級水平的普通話對應(yīng)第二階，二級乙等水平的普通話對應(yīng)第三階，二級甲等水平的普通話對應(yīng)第四階，一級乙等的普通話對應(yīng)第五階，一級甲等的普通話對應(yīng)第六階。

2.在“普通話水平測試語音檔案統(tǒng)計分析表”出現(xiàn)頻率達(dá)到50%的語音項，則視為該階中存在的重要語音問題。在表中用“★”表示。出現(xiàn)頻率超過30%的語音項，則視為該階中存在的次重要問題，在進(jìn)階表中用“☆”表示。

3.將三級中出現(xiàn)的所有語音項（不考慮出現(xiàn)的頻率）均視為第一階存在的語音問題。

4.同時考慮到一些具體的情況，我們采用了“人工干預(yù)”的方法，將一些語音項目在“語音階”的歸屬上做了一些調(diào)整，用“▲”表示。具體的做法是：

在聲母中，S1、S6、S7、 S9、 S10（r、j、q、x、n 、h、f聲母）和普通話的區(qū)別最為明顯，而且該語音問題在方言中的出現(xiàn)頻率很高并有很強(qiáng)的規(guī)律性。因此，盡管S1、S6、S7、 S9 、S10在三級中出現(xiàn)的頻率未超過30%，仍將其作為第二階的語音項。

YB5（“啊”的音變）在上表中雖然在三級、二級乙等、二級甲等中的出現(xiàn)頻率不及30%，但由于在普通話水平測試試卷中出現(xiàn)的“啊”在數(shù)量上是很有限的，而永州人言語中使用語氣詞“啊”的頻率很低，因此，YB5在上表的統(tǒng)計結(jié)果并不能完全反映實際情況。因此，我們將YB5放在第二、三階上，用“▲”表示。

（二）按照上述方法，我們制定出了“永州人普通話學(xué)習(xí)語音進(jìn)階表”， “進(jìn)階表”直觀地反映出在每一個語音階上“存在著哪些語音問題”。（見表4）

（三）永州人普通話學(xué)習(xí)過程中6個中介語音階的形成原因探析：

在學(xué)習(xí)普通話的過程中，大部分永州人習(xí)得的普通話產(chǎn)生了語言變異，形成了不同于普通話語音系統(tǒng)的中介語語音系統(tǒng)。由于永州話和普通話屬于同一語言系統(tǒng)內(nèi)部的不同方言，二者之間在語音、詞匯、語法方面存在著比較整齊的對應(yīng)關(guān)系，因此，永州人普通話學(xué)習(xí)過程中的形成的中介語主要來自方言母語的干擾或負(fù)向轉(zhuǎn)移。下面，我們試分析6個中介語音階所反映出來的規(guī)律及其原因：

1.規(guī)律

（1）規(guī)律一：語調(diào)和聲調(diào)的習(xí)得難度大于聲母韻母的習(xí)得難度。

現(xiàn)代音系學(xué)把元音、輔音單位稱為“音段音位”，把重音、聲調(diào)、節(jié)奏和其它一些因素稱為“超音段音位”。從表5可以看出，永州人普通話學(xué)習(xí)過程中，超音段音位的習(xí)得難度大于音段音位的習(xí)得難度，具體表現(xiàn)為：

聲母<韻母<音變<聲調(diào)<語調(diào)。

例如：在三級、二乙和二甲中，S3（翹舌音）的出現(xiàn)率以每級40%左右的速度遞減；Y3（er）和Y10（后鼻韻母）的出現(xiàn)率在二乙和二甲間以40%左右的速率遞減；但YD1（停連）、YD2（重音）、D2（陽平）、D3（上聲）、YB1（輕聲）和YB2（兒化）的出現(xiàn)率在三級間的遞減速率僅在10%左右，說明聲母韻母比聲調(diào)語調(diào)要容易掌握。

（2）規(guī)律二：在同一類語音要素中，出現(xiàn)數(shù)量越少的語音問題越先解決，與普通話差別較小的語音問題也越先被解決。

有些語音問題在方言中出現(xiàn)數(shù)量小，使用頻率低，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時，記憶和練習(xí)投入的精力相對要小得多。相反，方言中存在數(shù)量大、出現(xiàn)頻率高的語音問題就很容易形成氣候，形成口語中的強(qiáng)大慣性，要徹底解決是非常困難的。[2]比如：聲母中f-h n-l的區(qū)分問題，由于這些語音問題出現(xiàn)較少，投入的精力較小，所以較早得到解決；而平翹舌音的區(qū)分問題，由于出現(xiàn)的字?jǐn)?shù)多，口語中慣性大，所以較晚得到解決。

Y3（er）、Y10（后鼻韻母）、D2（陽平）、D3（上聲）、YB1（輕聲）和YB2（兒化）等一些語音項由于與普通話差別較大，在大部分中介語音階中都存在，在三級中的出現(xiàn)率至少在84%以上，在二乙中的出現(xiàn)率至少在57%以上，在二甲中的出現(xiàn)率在35%以上，一直到一乙階段才得以解決。

2.原因：

造成上述規(guī)律的原因既有來自語言方面的因素，也有非語言方面的因素：

（1）語言因素

造成現(xiàn)象一的原因一方面可以從語音感知的難易度進(jìn)行解釋。聲母的發(fā)音部位、成阻和除阻方式、氣流強(qiáng)弱、聲帶顫動與否和韻母的口形圓展、舌位前后高低變化都具體可感，便于模仿，一般可以對鏡練習(xí)以達(dá)到正音的目的。而語調(diào)和聲調(diào)主要通過音高變化表現(xiàn)出來的，而音高變化是通過控制聲帶松緊來實現(xiàn)的，顯得抽象，變幻不定，難以把握，對于永州人來說，這是一個學(xué)習(xí)難點。

造成現(xiàn)象一的另一個原因是來自母語的負(fù)遷移。例如，在永州東安話中，陽平和上聲的調(diào)值分別是21和53，調(diào)形不同，在說普通話時，往往受方言影響，陽平升不上去，上聲沒有上升的過程或起點過高不在低音區(qū)的現(xiàn)象。同時，普通話的語調(diào)主要也是通過音高來表現(xiàn)的，在語流中語調(diào)和聲調(diào)疊加在一起，后者對前者進(jìn)行調(diào)節(jié)，因此，聲調(diào)的錯誤或缺陷也會引起語調(diào)的錯誤。因此，語調(diào)比聲調(diào)更加難以把握，對于永州人來說，與聲調(diào)一樣，語調(diào)也是一個學(xué)習(xí)難點。

現(xiàn)象二出現(xiàn)的原因同樣可以用感知難易度來進(jìn)行解釋。發(fā)音難度越小的語音問題越容易解決，發(fā)音難度越大的語音問題越難解決。因為在永州話中沒有Y3（er）、Y10（后鼻韻母）、YB1（輕聲）和YB2（兒化）這些音，D2（陽平）、D3（上聲）的調(diào)形和調(diào)值與普通話不相同，所以難以感知。比如：聲調(diào)問題。永州人學(xué)習(xí)普通話過程中，大部分的聲調(diào)問題（D）較晚得到解決，但4種聲調(diào)之間有所區(qū)別，陰平和去聲由于不是曲折調(diào)型，調(diào)形是平的或降的，相比而言，比升調(diào)和曲調(diào)發(fā)音要輕松容易一些，所以在語音進(jìn)階過程的早期得到了解決。上聲的調(diào)值是2114，不但是一個特殊的曲折調(diào)型，而且對音高及其變化的要求也相對較高（要兼顧音高起點、轉(zhuǎn)折點、終點的調(diào)值問題），再加上永州方言中沒有典型的曲折調(diào)型，因此，永州人發(fā)好上聲的難度就相對大一些。在聽辨音檔的過程中我們也發(fā)現(xiàn)，上聲存在的問題更多因歸入“聲調(diào)缺陷”的范疇，即調(diào)型大致正確，而調(diào)值多有失誤（如調(diào)值為211，2112，3223，313等），這樣，解決上聲問題的難度就要大一些，到了第五階才基本得到解決。陽平的調(diào)值是35，是高升調(diào)，永州人不容易發(fā)準(zhǔn)陽平的主要原因是，永州大部分方言陽平的調(diào)值是22或21，沒有升的過程，在發(fā)普通話陽平調(diào)時，受方言影響，即使有升的過程，往往對是否已經(jīng)升到最高點難以感知，同樣，這一問題到了第五階時才得以解決。

另外，ZH1問題(自然程度)本身也是難度很大的問題，所以在進(jìn)階過程的后期才得到解決。

（2）非語言因素

永州人學(xué)習(xí)普通話不僅受到語言因素的制約，還受到個人以及社會因素的制約，比如態(tài)度和動機(jī)、個體差異、教育環(huán)境的影響，語言交際原則的影響等等。

1）態(tài)度和動機(jī)的影響

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者因為個人目標(biāo)和自信心不同，對自己發(fā)音的態(tài)度也不同，這就直接造成了普通話等級的高低。

有些人是“主動地”不重視，他們對語音學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不足，用功不夠，認(rèn)為能聽能說就行了，語音標(biāo)準(zhǔn)與否不重要。“既然大多數(shù)中國人講的都還不能算是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，自己說得差點兒有什么關(guān)系呢?

有些人則是“被動地”不重視，認(rèn)為普通話發(fā)音很難，很難學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，又沒有很好的學(xué)習(xí)方法，只能任其自然。即使是學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生，精力也是大多用在背生詞、讀課文以及“盲目”地朗讀練習(xí)上。

2）個體差異的影響

學(xué)習(xí)者個體差異也會影響到普通話語音習(xí)得比如語言天賦，包括各種認(rèn)知能力和構(gòu)音能力。[3]從認(rèn)知的角度來看，由于永州人過去或現(xiàn)在所處的語音環(huán)境是其方言環(huán)境，無論說的還是聽到的語音都是屬于方言語音體系的，在學(xué)習(xí)普通話語音體系時，由于個體認(rèn)知能力和發(fā)音能力的差異，一些學(xué)生根本無法分辨普通話語音體系中的某個音與方言音系中的相似音的不同之處，或者一些音是他們難以發(fā)出或熟練發(fā)出的，在相當(dāng)長的一段時間里，方言區(qū)人們只能用相似的語音作為標(biāo)準(zhǔn)普通話語音的替代品，由此形成了“南腔北調(diào)”。

3）教育環(huán)境的影響

這里的環(huán)境主要包括學(xué)校的普通話教育環(huán)境和社會上普通話的使用環(huán)境（主要指廣播、電視等大眾傳媒普通話的使用）。在這些環(huán)境的積極作用下，容易建立說話人在某些問題上的語感。比如：D（聲調(diào)）、YB4（“一”“不”變調(diào)）、ZH（綜合）語音問題等均和這個因素有關(guān)。

4）語言交際中求同原則和合作原則的影響

地方普通話是一種不標(biāo)準(zhǔn)的普通話語音，但在實際生活中，國內(nèi)各方言區(qū)的人還是可以相互交流的，這是因為他們對于這種不標(biāo)準(zhǔn)的語音在心理上，語音感知上進(jìn)行了一系列的調(diào)整，在交際中遵循求同原則和合作原則，聽話者會盡自己最大的努力去理解遷就，這樣雖然保證了交際的順利進(jìn)行，但對普通話學(xué)習(xí)者帶來的影響卻是負(fù)面的：交流過程中聽話者的過分遷就和自身普通話語音的不標(biāo)準(zhǔn)，致使他們的普通話語音水平止步不前，語音和語調(diào)無法得到改進(jìn)。

基金項目：本文為湖南科技學(xué)院校級課題項目《永州人普通話學(xué)習(xí)過程中語音進(jìn)階研究》系列成果之一。

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（伍金輝 蔣詩堂，湖南科技學(xué)院中文系）