漢語(yǔ)寫作課互動(dòng)教學(xué)模式探析

摘要：互動(dòng)模式的教學(xué)可以有效地改善教學(xué)質(zhì)量，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，本文以一堂寫作課為例，探討了如何在漢語(yǔ)寫作課教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式以及在互動(dòng)教學(xué)模式中教師應(yīng)遵循什么樣的原則等問題。

關(guān)鍵詞：互動(dòng) 教學(xué)模式 應(yīng)用 原則

漢語(yǔ)寫作課是一門鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過的漢字、詞匯、語(yǔ)法、書寫格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等書面語(yǔ)言的實(shí)踐課，目的是復(fù)習(xí)、鞏固和實(shí)際運(yùn)用學(xué)過的漢字、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，不斷糾正運(yùn)用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤；通過學(xué)習(xí)范文擴(kuò)大詞匯量，掌握寫作的基本要求；正確使用中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，掌握中文書寫格式，培養(yǎng)、提高運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)的能力，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)，要遵循由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)原則。寫作課的這一性質(zhì)決定了它應(yīng)該是一門語(yǔ)言實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但目前的教學(xué)模式往往是：教師在黑板上給出一個(gè)或幾個(gè)作文題目，大概講一下對(duì)字?jǐn)?shù)、格式、內(nèi)容的要求，便讓學(xué)生開始寫作。老師們過分強(qiáng)調(diào)寫作實(shí)踐，不重視寫作知識(shí)的介紹和理論的指導(dǎo)。到最后，學(xué)生雖然寫出了大致符合要求的作文，但也是知其然不知其所以然，寫作水平并未得到提高。形成這狀況的原因主要有以下幾方面：

1.教師自身的原因。大多數(shù)漢語(yǔ)教師將漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的寫作方法原樣移植到對(duì)外漢語(yǔ)寫作中來(lái)，上課時(shí)一成不變按照傳統(tǒng)漢語(yǔ)寫作步驟教學(xué)，較少關(guān)注教學(xué)趣味性和寫作交際性，沒有注意到寫作也是一種交際形式。

2.教材編寫的原因。目前漢語(yǔ)高級(jí)階段寫作課所使用的教材，編寫體例過于陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)今交際化、功能化的教學(xué)需要。

3.受課時(shí)數(shù)的影響。在很多學(xué)校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃中，寫作課的課時(shí)最少，有的學(xué)校將初中級(jí)寫作課安排在綜合課中，到高級(jí)時(shí)才設(shè)置獨(dú)立寫作課。這樣的課程安排嚴(yán)重影響了教師“教”、學(xué)生“寫”的積極性。

上述原因使現(xiàn)有的寫作教學(xué)模式不能很好地反映出“語(yǔ)言實(shí)踐”這一教學(xué)特點(diǎn)，因此改革現(xiàn)有的寫作課教學(xué)模式勢(shì)在必行。中國(guó)古代教育學(xué)家孔子說(shuō)過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”就是講的學(xué)習(xí)興趣，興趣在一個(gè)人的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。在民族學(xué)生中，大部分學(xué)生并非對(duì)漢語(yǔ)本身感興趣，只是意識(shí)到學(xué)好漢語(yǔ)對(duì)今后從事工作具有重要意義。心理學(xué)家把這種興趣叫做間接興趣。一個(gè)人在學(xué)習(xí)中，如果沒有直接興趣的支持，學(xué)起來(lái)不僅費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，而且還會(huì)感到厭煩與吃力，難以堅(jiān)持下去。間接興趣要想轉(zhuǎn)化為直接興趣，就必須有外力的激發(fā)與培養(yǎng)，這個(gè)外力除教材的內(nèi)容外，很大程度上來(lái)源于教師的作用。興趣盎然的教學(xué)模式，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)興趣。大量的實(shí)踐證明，互動(dòng)教學(xué)模式能夠極好地提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)交際能力。

一、互動(dòng)教學(xué)模式在漢語(yǔ)寫作課教學(xué)中的應(yīng)用

“互動(dòng)”是兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過程。互動(dòng)教學(xué)模式的基本框架結(jié)構(gòu)是，課堂教學(xué)始終圍繞著教材提供的特定內(nèi)容，以學(xué)生為主體，在教師有意識(shí)的精心策劃、組織、指導(dǎo)下，學(xué)生在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手寫。互動(dòng)教學(xué)的作用在于讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的積極性，從而激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本文以一堂寫作課為例，以維吾爾族學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，著重分析在寫作教學(xué)過程中如何運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（一）自由寫作 集體討論

1．構(gòu)思內(nèi)容

構(gòu)思的作用在于打開思路，所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)甚至母語(yǔ)進(jìn)行發(fā)散型思考。不同的話題，構(gòu)思的方式不同。筆者在課堂上主要采用“提示構(gòu)思”法。

“提示構(gòu)思”法，即教師向?qū)W生預(yù)先提供與寫作話題相關(guān)的信息點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)這些點(diǎn)來(lái)搜尋具體的內(nèi)容，形成具體的想法。例如《……族的特色飲食》一文，筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)材料，并在寫作前一周發(fā)放到學(xué)生手中。

根據(jù)提示完成下面的任務(wù)：

1)盡可能回憶、聯(lián)想一切有關(guān)本民族飲食方面的信息；

2)上網(wǎng)或者去圖書館查閱有關(guān)本民族飲食方面的信息；

3)與同學(xué)、朋友交流關(guān)于本民族飲食的感想

這一步驟的目的在于：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職責(zé)。這是寫作課中教師與學(xué)生互動(dòng)的第一步。

2．課堂自由寫作

給學(xué)生設(shè)定10分鐘，要求學(xué)生就這個(gè)話題所涉及到的問題，不考慮語(yǔ)法、漢字，盡可能少思考而不停地、意識(shí)流似地聯(lián)想開去，隨意發(fā)揮地寫下來(lái)。學(xué)生的這些聯(lián)想通常是以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)的，因此教師在這個(gè)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多查詞典。

3．集體討論

集體討論是一種集思廣益的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以提出自己的構(gòu)想，也可以擺出自己遇到的困難，求得同學(xué)或老師的幫助。集體討論可以開拓學(xué)生的寫作思路，嘗試從不同角度、不同立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，增加認(rèn)識(shí)的深度和廣度，同時(shí)彌補(bǔ)個(gè)人在某個(gè)話題上知識(shí)的不足，激發(fā)出寫作的欲望，這實(shí)際上是一種生生互動(dòng)形式。

4．教師板書提綱

教師在黑板的中央寫下題目“……族的特色飲食”，讓學(xué)生將想到的相關(guān)內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，教師在黑板上板書這些詞或詞組。學(xué)生在經(jīng)過10分鐘的自由寫作以后，思維比較活躍，發(fā)言也比較踴躍，在師生的共同努力下，完成初級(jí)構(gòu)思圖。

構(gòu)思完成后，通過列提綱的方式選擇并安排具體內(nèi)容。教師可以與學(xué)生共同分析范文，并由老師將范文的提綱列在黑板上，為學(xué)生提供范本。

提綱的擬定大致可以按照以下程序進(jìn)行：

1）用2分鐘的時(shí)間，在你認(rèn)為最重要的內(nèi)容下面畫橫線；

2）按照一定的順序（如時(shí)間前后等）排列以上內(nèi)容，并分出段落層次；

3）添加文章的起始和結(jié)束段；

4）添加文章題目。

（二）相關(guān)祠匯、句式及方法的學(xué)習(xí)

1．建立詞庫(kù)

在寫作教學(xué)中，學(xué)生接觸的范文往往對(duì)他們隨后的語(yǔ)言輸出有很直接的影響，因此教師在選擇范文的時(shí)候，不僅要考慮文章題材的可參考性、層次結(jié)構(gòu)的明晰性，還要考慮詞語(yǔ)運(yùn)用的可借鑒性。學(xué)生閱讀范文等參考資料時(shí)，揣摩、模仿并吸收大量書面語(yǔ)的句型和詞匯。在課堂教學(xué)中也可采用對(duì)比詞表的方法，即在板書上單辟出一塊，列出口語(yǔ)——書面語(yǔ)對(duì)比詞表，可以將范文中的書面詞列出，同時(shí)給出學(xué)生們常用的口語(yǔ)詞；也可以隨時(shí)捕捉學(xué)生們?cè)谡n堂練習(xí)中出現(xiàn)的口語(yǔ)詞，同時(shí)列出對(duì)應(yīng)的書面語(yǔ)詞。實(shí)踐證明，這很受學(xué)生歡迎，而且也幫助學(xué)生很好地建立起了“書面詞語(yǔ)”的概念，并能在寫作時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用。

筆者在教學(xué)中要求學(xué)生建立自己的寫作詞庫(kù)，這個(gè)詞庫(kù)主要包括關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、連接詞語(yǔ)以及與本主題有關(guān)的書面詞語(yǔ)，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地使用這個(gè)“詞庫(kù)”。課堂上引導(dǎo)學(xué)生制作詞匯卡片，這不僅是為了做好當(dāng)前文章的寫作準(zhǔn)備，更重要的是為了督促并協(xié)助學(xué)生形成詞語(yǔ)儲(chǔ)備意識(shí)。收集書面語(yǔ)匯的一個(gè)有效方法是使用母語(yǔ)—漢語(yǔ)詞典，如《維－漢詞典》。從母語(yǔ)詞義出發(fā)，查閱與之對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞匯，如關(guān)于飲食方面的煮、燉、蒸、炒、切、火候、色澤等詞，都是需要學(xué)生在此階段加以積累和選擇的。

教師也可以給出詞語(yǔ)的大致類別，要求學(xué)生將表達(dá)近似語(yǔ)義的詞語(yǔ)歸成一類，并寫出相關(guān)句式。在學(xué)生基本掌握了范文中的書面詞語(yǔ)以后，教師可將詞語(yǔ)適當(dāng)分組，把可以放在同一語(yǔ)境中的詞匯放在一起，要求學(xué)生進(jìn)行段落寫作。例如，教師給出了這樣一組詞：“……不僅是……，同時(shí)也是……，特別是……，……所以，……在……時(shí)，多用……來(lái)……”。學(xué)生據(jù)此編寫了下面這個(gè)段落：

抓飯不僅是維吾爾族日常生活必備之飯，同時(shí)也是待客的理想食品，特別是在各種節(jié)日時(shí)，更是必不可少，所以，維吾爾族在肉孜節(jié)等重要節(jié)日時(shí)，多用抓飯來(lái)招待客人。

2．框定句式

教師應(yīng)該向?qū)W生提示某一類文章的常用句式和表達(dá)，這樣能有效地減少學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如《……族的特色飲食》寫作提示可以如下：

第一，表示食品常用的句式

(1) ……是維吾爾族最喜歡的傳統(tǒng)食品之一，主要原料有……

(2) ……不僅是……之飯，同時(shí)也是……食品，特別是在……時(shí)，所以，……在……時(shí)，多用……來(lái)招待客人。

（3）……的維吾爾族除了……以外，還在……，那更是……

（4）新疆的烤羊肉串可以說(shuō)是……小吃，受到……的青睞。

第二，常用的詞語(yǔ)

風(fēng)靡、受到……的青睞、招徠、如同……一般、可口、別具風(fēng)味、以……為主

第三，通過描寫食品色香味來(lái)表現(xiàn)食物

（5） 這樣清燉的羊肉，鮮嫩味香，其湯鮮美可口，是一般的肉湯所不能相比的。

（6） 其色呈焦黃、油亮，味微辣，不膩不膻，嫩而可口。

（7）抓飯油亮生輝，香氣四溢，味道可口，營(yíng)養(yǎng)豐富。那香噴噴的氣味，足以使你垂涎欲滴。

3．學(xué)習(xí)范文的寫作方法

師生共同分析范文的內(nèi)容選擇，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)段落之間的連接；教師和學(xué)生一起分析范文的結(jié)構(gòu)安排；學(xué)習(xí)范文所運(yùn)用的寫作方法、段落擴(kuò)展方法以及范文所體現(xiàn)的漢語(yǔ)的寫作習(xí)慣。將范文學(xué)習(xí)和寫作前準(zhǔn)備結(jié)合并對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而為學(xué)生的獨(dú)立寫作提供進(jìn)一步的幫助。

（三）評(píng)點(diǎn)作文

對(duì)學(xué)生所完成的習(xí)作，傳統(tǒng)的做法多集中于糾錯(cuò)和評(píng)分，即“批改”作文。但筆者認(rèn)為，師生互動(dòng)評(píng)議學(xué)生習(xí)作，比直接的“批改”更合適一些。對(duì)學(xué)生習(xí)作中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)視不同情況區(qū)別對(duì)待：

1．對(duì)于學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的問題，直接的、個(gè)別化的指導(dǎo)更有效；

2．典型的、普遍的語(yǔ)言錯(cuò)誤，可設(shè)計(jì)成課堂的改錯(cuò)練習(xí)，進(jìn)行課堂集中點(diǎn)評(píng)，將教師的講解和學(xué)生的參與合為一體。錯(cuò)句、病句均選自學(xué)生的習(xí)作，將學(xué)生自己的問題歸類并呈現(xiàn)在他們面前，起到了糾錯(cuò)和講解的雙重作用，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的深刻印象；

3．對(duì)于語(yǔ)法、詞語(yǔ)、漢字、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)方面的問題，可以通過自我或相互評(píng)價(jià)的方式。教師為學(xué)生提供相應(yīng)的作文評(píng)議要求，提示學(xué)生在自評(píng)或互評(píng)時(shí)所要關(guān)注的要素。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我的能力，而且有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，并提高其自信心；

4．對(duì)語(yǔ)言程度比較好的學(xué)生，直接劃出其錯(cuò)誤，要求學(xué)生自己改正，重點(diǎn)放在他們文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上；對(duì)于語(yǔ)言程度比較差的學(xué)生，教師可給學(xué)生當(dāng)面批改作文，共同商討、啟發(fā)語(yǔ)言運(yùn)用；

5．教師應(yīng)有重點(diǎn)、分階段地糾錯(cuò)，合理地控制糾錯(cuò)的范圍，減輕學(xué)生寫作時(shí)“怕出錯(cuò)”的焦慮和擔(dān)憂，使學(xué)生大膽使用漢語(yǔ)自由表達(dá)思想。

由于是第二語(yǔ)言的寫作，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)不要只專注于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，還應(yīng)著眼于文章整體架構(gòu)和內(nèi)容的表達(dá)。在審閱最后的修訂稿時(shí)，教師再對(duì)語(yǔ)法用詞進(jìn)行批改。學(xué)生應(yīng)該對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)及修改意見做出反應(yīng)——對(duì)文章進(jìn)行全面修改，從行文結(jié)構(gòu)到語(yǔ)法、漢字。作文評(píng)改采用師生互動(dòng)的形式可使學(xué)生在自由放松的氛圍中提高寫作水平。

二、互動(dòng)教學(xué)模式中教師應(yīng)遵循的原則

寫作課的互動(dòng)教學(xué)要求教師必須具備較高的綜合素質(zhì)，應(yīng)遵循以下原則：

1.教師要有足夠的激情。無(wú)論課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)還是組織，教師都需要認(rèn)真投入。在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，節(jié)拍緊湊地、最大限度地活躍學(xué)生的思維；

2．在寫作互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循指導(dǎo)性原則，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；

3．教師還要學(xué)會(huì)欣賞和贊揚(yáng)學(xué)生，樹立科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)意識(shí)，對(duì)學(xué)生寫作能力的點(diǎn)滴進(jìn)步要做出及時(shí)的表?yè)P(yáng)。學(xué)生遇到困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要透徹地了解學(xué)生的心理活動(dòng)，采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生順利地越過障礙，只有這樣才能保證互動(dòng)的順利進(jìn)行；

4．教師要有駕馭課堂的能力。這一能力涉及教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和決策能力。教師應(yīng)該能及時(shí)處理討論中出現(xiàn)的各種問題，善于與學(xué)生溝通思想，把握好討論的話題、時(shí)間和方式等，這些都是決定寫作課互動(dòng)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩(shī)春.實(shí)驗(yàn)心理語(yǔ)言學(xué)綱要[M]，長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1996.

[2]張寶林.語(yǔ)段教學(xué)的回顧與展望[J]，語(yǔ)言教學(xué)與研究，1998，(2).

（祁 玲 張春梅，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)院）