學校教研要為教學實踐服務

縱觀當下教研工作的種種問題，要么課題選擇“牛高馬大”，研究過程“盲人瞎馬”，研究結果“霧里看花”，研究過后則是“你走你的陽關道，我過我的獨木橋”，要么就是研討內容機械重復，研討形式單調乏味，研討氛圍死氣沉沉。究其原因不外乎兩點：一是教研活動不能解決學校自身的發展問題。二是教研活動不是為了解決學校、教師教育教學中的實際問題，而是為了出“成果”、出“作品”，是為了寫論文、出專著，評職稱、當先進。

有實效的學校教研活動必須把解決教育教學中的實際問題作為出發點和歸宿。直白地說，學校教研要為教學實踐服務，但是，大多教學研究者對教學的本質及其規律缺乏深刻認識，把教研定位在教學工作的表象上，不得其門而入。如學校高考600以上的人數少了，就研究如何提高高分段人數；學校錄取分數線低了，就研究如何提高學生的基礎素質。這樣的選擇似乎抓住了學校工作的實際，其實是頭痛醫頭、腳痛醫腳，抓住的僅僅是一些教學現象，而沒有抓住教學的本質。

怎樣才算抓住教學的本質呢？教學與教師、學生、教材（課程）、教學環境4個因素有關，教學研究就是要研究這4個因素及它們之間的相互關系。4個因素中，教師和教材這兩個因素相對穩定，而學生和教學環境則是兩個不斷變化和發展的因素。有教師經常感慨：真是越來越難教了，其實， 這就是對學生與教學環境不斷變化不適應的一種無奈的表現。就學生這個因素講，學生個體與個體不同，今年與明年不同，這一屆與上一屆也不同，這種不同就決定了學生這一因素成為教學研究的一個重要對象。教學環境也在發生著飛速的變化，素質教育背景下的基礎教育課程改革要求培養學生的創新精神和實踐能力，需要我們研究如何改革教學的實施方式；以多媒體網絡技術為主要內容的現代信息教育技術的發展和普及，需要我們研究如何整合學科教學與現代信息技術。凡此種種，充分說明教學環境是學校教學研究的又一個重要對象。

明確了學生與教學環境作為教學研究的主要對象后，可以知道，學生與教學環境這兩個因素的不斷變化，又決定了4個因素之間的關系會發生深刻的變化，因此，學校教學實踐就會不斷面臨新問題，把這些問題加以分析、抽象、歸納、總結，形成學校教學研究課題。譬如，現在最熱門的課堂教學有效性問題，就是針對學生和教學環境的不斷變化而出現的教學效率低的問題而提出的。上世紀八九十年代，講授法不能說是低效的，但是面對今天的學生，我們仍沿用它進行教學，教學效率不會高，甚至是無效的，學生自然不歡迎。這就需要我們研究如何改進教學方法來提高課堂教學效率。有學者指出，創設和生成有價值的情景和問題是提升課堂教學有效性的前提；學生的獨立閱讀和思維是提高課堂教學有效性的基礎；師生間的互動和教師的正確引導是提升課堂教學有效性的核心；必要的練習和及時反饋是提升課堂教學有效性的關鍵。學校教研工作不是去研究得出與學者們比肩的學術理論和觀點，而是要把學者的學術思想作為學校教研工作的邏輯起點和依據。因此，研究改進教學方法，提高課堂教學有效性，就可以研究在每一堂課上如何創設情景，如何指導學生自主學習教學內容，分析學生自主學習中未能解決的問題及成因，并把未解決的問題和成因作為教學的起點和依據，研究制定探究式的教學策略，創設民主、平等、安全的課堂文化氛圍，激發學生提出問題，進行猜想、假設，研究制定驗證猜想、假設的實驗方法（方案）。

奧蘇貝爾的有意義學習理論告訴我們，教師與學生的交流互動，學生之間的討論與對話是有意義的學習活動。因此，要研究改進教學中教師講、學生聽的現狀，加強教學中的師生互動、生生互動，提出有價值的問題，留出時間和空間給學生充分思考和討論，適時對學生的疑慮進行點撥，化解其難題，保證學生的學有所得。我們還要把講授法、問題教學法與練習教學法結合起來提高課堂教學的有效性。這就需要研究怎樣選取適量的不同層次的課堂練習，保證各個層次的學生都能通過努力解決問題，獲得成功的喜悅。同時，教師還應采取多種方法及時了解學生在課堂練習中遇到的問題，當堂矯正，保護學生的學習積極性。此外，教師布置的作業，應該是開放性的，具有一定的思考價值，使有效教學延伸到課外。

我們要把解決學校實際問題作為檢驗中小學教研行為的最終依據，從根本上杜絕不為教學實踐服務的教研活動，使教研活動在實施素質教育和提高教學質量中發揮應有的作用。

作者單位 云南省教科院

◇責任編輯 王世賦◇