永州中小學推廣普通話的現狀分析與對策研究

摘 要：本文對永州市11個縣（區）31所實習中學及附近的31所小學以問卷調查、個別面談和試卷統計分析三種方式進行調研，對目前永州市中小學推廣普通話的工作現狀和問題成因進行了研究，從推普意識、經濟地位、交際習慣、政策規定等方面進行了分析，進而提出相應的對策。

關鍵詞：永州 中小學 普通話 現狀 對策

我國是一個多民族、多語言、多方言的人口大國。推廣普通話是一項關系到國家統一、民族團結和社會進步的基礎工程。1997年全國語言文字工作會議確定了2010年以前在全國初步普及普通話的目標；2000年10月全國人大常委會通過《中華人民共和國國家通用語言文字法》，確立了普通話和規范漢字作為國家通用語言文字的法律地位，推廣普通話和語言文字規范化工作從此走上法治軌道。

一項語言調查的數據顯示，“目前大中城市大概80%左右的能夠使用普通話進行交際，而農村普通話的普及率在40%以下，在一些邊遠地區甚至更低一些，整個人口使用國家通用語言交際的約占50%多一點。即，國家通用語言并沒有真正的通用，或者說通用程度還不夠高，我們推廣普通話的工作仍然任重道遠。”筆者長期從事普通話的教學與測試工作，為了能更全面地了解目前永州市推廣普通話的現狀，并為將來地方的推普工作提供有效的對策，筆者采取了問卷調查、個別面談和試卷統計分析三種方式對本市推廣普通話的現狀進行了調查。

一、永州方言概況

廣義的永州方言分為兩個片：西南官話片、湘方言片。西南官話片又分為兩個小片：北四縣小片（零陵、冷水灘、雙牌、東安）、南六縣小片（道縣、寧遠、江華、江永、新田、藍山）。另外，新田縣個別村子（如門樓下鄉長田村）和江華縣少數村子（如水口鎮泮水村）講客家方言，江華毗鄰廣東的個別村子講粵方言。狹義的零陵方言指原零陵縣境內的方言。包括零陵區、冷水灘二區和雙牌縣的大部分，使用人口約110萬。

二、永州中小學使用普通話的現狀

我們利用湖南科技學院2007屆畢業生教育實習的機會，組織教育實習的帶隊教師和實習生對永州市11個縣（區）31所實習中學（城鎮中學17所、鄉鎮中學14所）及附近的31所小學（城鎮小學17所、鄉鎮中心小學13所、廠礦子弟小學1所），以問卷調查、個別面談和試卷統計分析三種方式進行了調研。

在被調查的98位教師中，回答他校負責人“多數說”普通話的有43人，比例約為44%，回答“少有說”的有25人；回答“都說”的有20人，比重約為20%。一般說來，在普通話推廣工作開展得比較好的學校，校領導學習和使用普通話的情況也比較好，起了很好的帶頭作用。反之，那些紙上談兵的學校，校領導往往并沒有起到帶頭作用。通過對101名學生的調查顯示：有44人反映他校語文教師“多數”使用，有21人回答只有“少數”語文教師使用普通話上課，有36人回答他校的語文教師上課“不使用”普通話。

調查還顯示：非語文老師上課“不用普通話”的占了調查總數的50%左右，比語文教師不使用普通話的情況還要普遍一些。有很多理科教師認為說普通話是語文老師的事，非語文教師不一定要用普通話來上課。

在問卷中，我們提出了“在課外和校外是否說普通話”的問題，從反饋回的信息了解到：在課堂上、在校內公開場合各種情況的比例依次為：說普通話的占總人數的53.7%；受對方(教師或其他對話人)影響而普通話、方言不確定的占總人數的32.7%；受能力限制在說話中時而普通話、時而方言的占總數的11.6%；一概說方言的占6.8%；在私下場合的各種比例依次為：受環境影響，包括受對話人身份、職業、地位、年齡及語用情況的影響，有時說普通話，有時說方言的占總人數的46.3%；說方言的為26.4%；說普通話的為11.4%；半普通話半方言的為7.4%；在社會中語言使用狀況分三個角度問卷，調查的結果是：與陌生人交談時，運用普通話的比例最大，占69.6%；在方言使用上，與家人交談時，運用方言的比例最大，占84.1%；而受環境影響來決定自己是否說普通話的比例也不小，約占總數的25%～30%。

關于說普通話的原因，也以受談話對象影響者居多，占總數的47.7%，其他原因依次為：工作需要；認為能顯示其能力、地位；想說。說方言的原因，也以受對方影響者最多，占總人數的65%，真正由于不會說普通話不得不說方言的僅1人，占總人數的0.3%；還有些原因，如說方言習慣了，不容易改，尤其是已成年；說方言可以更好地與人交往等；持這些觀點的人，占總人數的14%；也有個別人是因為普通話水平太低，怕人笑話才不說普通話；在101名學生中，有8人回答學校要求他們“必須說”普通話，僅占總數的8%，有48人回答學校“提倡說”，約占48%，有45人回答“沒有要求”他們說普通話，約占了45%左右。大多數學生認為：既然學校沒有作嚴格的要求，因此，他們可說也可不說。調查顯示，在這101名學生中，課內校外都說普通話的一個也沒有。在課內除了朗讀課文之外，從不開口說普通話的有52人，占了50%還多一點；回答在課外“偶爾說說”普通話的有21人，約占20%。

另外，我們在調查中還發現：就說普通話的積極性與普遍性看：文科高于理科；女性高于男性；年輕者高于年長者；城鎮高于農村；小學高于中學；外來人高于本地人。

除問卷調查外，我們還進行了個別訪談，有近20%的人認為在課堂上或開討論會討論問題時說普通話較容易，一旦涉及生活方面的內容，用普通話就覺得別扭了；有15%的人認為會說普通話必須經過訓練與教育，它體現了一個人的素質與語言能力，因此以說普通話為榮。另有人認為普通話說好了有利于外語口語與發音，故有目的地在一切場合說普通話，以提高其普通話水平。大部分人認為心平氣和時講普通話還可以，一旦著急、生氣、尤其是與人爭辯、爭吵時就必須用方言才行。

三、永州市區中小學對學說普通話的態度

（一）學校領導對學說普通話的態度

在被調查的44所中小學中，有30所，約70%的學校是在近幾年之內才開始明確提出、明文要求教師上課要說普通話，在這些作了要求的學校中，有1/3是作了“嚴格要求”的，有2/3只是作了“一般要求”的。多數學校的領導都認為：推廣普通話是非常有必要的。它不僅有利于教學的規范化，還有利于提高教師和學生的個人綜合素質。但也有少數學校領導并不重視推普工作的開展。對此，他們有自己的理由和看法，有些學校領導本身跑龍套后水平很低，加之長期以來就沒有對這個問題加以注意，對師生是否說普通話既不注意，也無明確的要求。有些老師告訴我們，他們學校的辦學方針就是提高教學質量，爭取升學率，認為普通話的好壞與教學質量沒有多大關系。

（二）學校教師對推普工作的態度

在接受調查的98位教師中，有80位（占總數的80%）認為學校推廣和使用普通話是非常必要的，是增強語文能力和培養表達能力及運用語言的有效途徑。很多語文教師認為普通話比方言更有層次性和邏輯性。對于非語文教師來說，更多的則認為推廣普通話雖然有必要，但要具體情況具體對待，要因人而異，因地而異，東安某中學一位教學經驗很豐富的物理老師就明確表示，他決不會用普通話來上課，他說并不是他要否認普通話的好處，他也支持推廣普通話，但對他“不合適”，因為他年紀偏大，且說普通話水平很低，說起來笨嘴拙舌，不利于教學。

（三）學生對學說普通話的態度

調查顯示，在101名同學的答卷中，有78名同學認為在學校推廣使用普通話是非常有必要的，約占總數的78%；有18名同學認為可推廣也可不推廣，持無所謂的態度，有不少學生表示：老師說得好就說，說不好就不說。還有的學生認為：根本沒有必要推廣普通話，某中學一學生就很明確得對我們說：“普通話既難聽又難懂，影響朗讀效果，沒有我們方言好聽和習慣，說普通話一點好處也沒有?！?/p>

四、永州農村中小學推廣普通話的現狀分析

目前，永州農村中小學推普工作雖取得了一些成績，但也還有許多不盡人意之處，筆者認為主要原因有如下幾個方面：

（一）長期應試教育的局限與負面影響使得學校教學重考試與升學，視此為“硬件”，忽視素質教育，視推廣普通話為“軟件”。對學校工作的評估和教師評職稱晉級，則不受此影響。

（二）領導重視不夠，措施不力。主要表現在多數停留在理論、口頭上，“雷聲”不大，“雨點”也小，對師生要求不嚴格，不明確，甚至沒有要求，沒有檢查督促，沒有考核培訓，很少開展活動。

（三）教師普通話素質欠佳，效果不好。主要表現在很多教師缺乏自信，說得不習慣，聽得也不習慣，對推普工作“陽奉陰違”，形成了嚴重的“言行不一”的情況。

（四）由于周圍環境不利，使得教師顧慮重重。目前的教育現狀顯示，農村教師大多數是當地土生土長的農家子弟，他們生于農村、長于農村、畢業以后又工作于農村。他們諳熟當地方言，覺得使用方言更得心應手，師生交流也倍感親切，因此有些原先在校普通話說得相當不錯的畢業生，一旦回到農村學校教書，很快就會被當地方言同化。有些畢業生，剛走上工作崗位時還雄心勃勃，堅持使用普通話進行教學，但時間一長，由于學生的不配合，周圍其他人的閑言閑語、甚至冷嘲熱諷，使得他們不得不入鄉隨俗，這種從眾心理是很普遍的。由此以來，那些本應起到模范帶頭作用的師范畢業生，為了不被視為“另類”，為了合群從眾，從而放棄了初衷，融入方言俚語之中，這就使得推普工作在農村學校很難打開局面，更談不上形成一個良好的學說普通話的氛圍。

五、永州農村中小學推廣普通話的對策

中小學的推普工作牽涉到社會的方方面面，要使中小學推普工作卓有成效地開展，必須上下協調，左右配合，得到各方面廣泛的支持。其中關鍵要解決好兩個問題：

首先，要強化政府行為，對推普工作多加指導和規范。我國語言狀況復雜，各地中學所處的語言環境差別很大，推普工作發展極不平衡，南方方言區推普任務非常艱巨。推普牽涉到中小學培養目標和規格以及教學質量評價等問題，都不是中小學自身能解決的，需要政府出面協調。可以?。ㄊ?、區）為單位，根據本語言區域的實際情況，制訂中學的推普目標，分小學、初中、高中不同學歷階段，確定普通話訓練應達到的起碼要求，把這種普通話能力要求與其他學力要求相提并論，作為受教育者合格畢業的條件。各級地方教育行政部門尤其是縣教委及鄉鎮教育行政機構，要對中小學推普工作多過問、多支持、多指導，制訂切實可行的具體措施。對中小學推普不力的現象和行為，可通過教育評估和督導等手段，加以規范和約束。

其次，加大對社會尤其是對農村的推普宣傳力度。語言的生命力植根于人們的生活環境，要提高中學生普通話的訓練成效，必須營造一個有利于推普的社會語言環境。中小學生接收能力強，又正處于語言成形時期，語言環境對他們的影響極為重要。近些年國家推普做了很多工作，但普通話的語言環境并不令人滿意，尤其是農村，人多地廣，方言雜亂，又較封閉，更容易形成推普“死角”。我國的初中學生，絕大多數都在農村，農村的語言氛圍對中學推普工作影響極大。中學推普要得到社會的配合，必須加強推普宣傳，讓人們充分認同普通話的法定地位和優越功能，改變“方言優越論”“鄉音親切論”的觀念。地方政府和文化機構要嚴格執行語言文字工作的政策法規，在努力做好推普宣傳工作的同時，工作人員要以身作則，在各種公眾場合帶頭講普通話；各種服務行業的人員和有文化的家長也應積極學習和使用普通話。通過各方面的支持和配合，共同營造一個有利于中小學推普工作的社會大環境。

參考文獻：

[1]教育部語言文字應用管理司司長楊光的講話[J].中國語文現代化學會通迅，2004，(40).

[2]張曉勤.永州方言研究[M].南寧：廣西民族出版社，2002.

[3]湖南省永州冷水灘市地方志聯合編纂委員會.零陵縣志[M].北京：中國社會出版社，1992.

（徐耀君，湖南科技學院）