讓學生能言善辨

口頭語言是人們交流思想的主要工具，其使用范圍比書面語言更廣、頻率更高，在學習、生活和工作尤其是人際交往中都極為重要。同時，從思維到口頭表達，不僅需要對思維進行重新組織、加工、提煉，也是學生自信心和對思維駕控能力的綜合體現(xiàn)，這本身是一個極為復雜的再加工、再復制過程。口頭表達能力好的學生，往往思維縝密，反應靈敏，思路開闊，同時具備較好的文字表達能力。口頭表達能力提高了，思維能力和文字表達能力也會有所提高，更能激發(fā)學生對語言和文學的愛好和興趣。因此，教師應重視對學生的口頭表達能力訓練，使學生大膽說，說清楚，說流暢，說得有見解，成為不僅有文采，而且口才極佳的人。

訓練學生口頭表達能力的方法是多樣的，下面根據(jù)本人的教學實踐略談一二。

一、朗讀訓練

朗讀可以培養(yǎng)學生的語感，在反復朗讀過程中，把課文語言變成自己的語言，增加詞匯量，學到各種各樣的句法，提高口語表達能力。現(xiàn)在的學生讀英語的時間較多，而對我們的母語反而忽略了，有的學生認為漢字只要認識就行，讀與不讀，沒什么差別。可事實上，由于在朗讀上花的時間太少，以至課上偶爾聽學生讀課文，總感覺很生疏，磕磕絆絆，不是改字、添字、漏字，就是讀錯音，更不用說讀出抑揚頓挫，讀出感情來了。因此教師應在課堂上多花些時間進行朗讀訓練，須知，讀都讀不通，何來理解呢？又怎么會流暢地說呢？讀準、讀通、讀熟、讀出感情，不僅有助于對文章內容的理解，而且對口語表達有促進作用。經(jīng)常不讀，久而久之，說話能力肯定受影響，而能說會道的學生，一般來說，朗讀水平也差不到哪去。

(一)多聽錄音，多模仿

一些比較優(yōu)美的散文、詩歌，如《海燕》《白楊禮贊》《沁園春·雪》《我驕傲，我是一棵樹》等，教師可放錄音，讓學生邊聽邊模仿，可以說，錄音朗讀讀音標準，語調恰當，語速適中，感情到位，學生在聽的過程中會受到感染、啟發(fā)，不斷模仿，能不斷提高朗讀水平。我曾經(jīng)讓班上的學生抽時間觀看中央電視臺的配樂電視散文和配樂詩朗誦，收到了較好的效果。一些同學反映，深受啟發(fā)，不僅得到了美的享受，也發(fā)現(xiàn)了自己的差距，對朗讀也起到了較好的促進作用。

（二）學生范讀，其他同學點評

有的同學可能覺得錄音朗讀、電視散文太完美，怎么也達不到那種水準，同學范讀就沒有這種遙不可及之感，班中總有些同學讀得很好，甚至通過范讀，我還發(fā)現(xiàn)個別同學還有相當水準的語言天賦，成為朗讀典范，也激起了其他同學的效仿欲望。在范讀時配上優(yōu)美的音樂，學生更易進入情境，讀出感情來。也可分角色朗讀，學生傾聽后逐個進行點評，教師在此基礎上肯定優(yōu)點，及時指出需改進的地方。

(三)集體朗讀

集體朗讀有利于控制速度，對個體而言，可以及時調整，快則減速，慢則跟緊，而且在無形中糾正了錯誤的讀音、句讀等，共同參與，課堂朗讀的效率也比較高。同時，書聲瑯瑯，對聽者、讀者來說，又何嘗不是一種享受？

二、課前三分鐘訓練

學生剛進入初一時進行自我介紹，大多數(shù)同學神情緊張，動作拘謹，目光不自然，說話不流暢，甚至語無倫次。這正是缺乏口語訓練的結果。為此，從初一上學期開始，我就有意識地加強了這方面的訓練，分幾個階段，循序漸進。

(一)自選課外美文進行朗讀

選擇一篇長短適中、適合朗讀的文章，如散文、詩歌，有感情地朗讀。之所以選課外美文，是希望學生課外時間在朗讀上多花時間，多練習。

(二)說新聞，評新聞

要求學生即興說說最近發(fā)生的國內外大事或學習、生活中的現(xiàn)象，談談自己的看法，要求觀點鮮明，內容扼要，語言簡潔。

(三)即興評論

教師預先準備好一些題目，內容應貼近學生生活或與時事相關，做成小紙條，讓學生抽簽回答。

經(jīng)過一段時間的訓練，大多數(shù)學生克服了羞怯感，增強了自信心，口頭禪明顯減少，一些無意識動作基本消失，說話比較清楚、流暢、有條理，語言表達能力大為提高，有些學生在文字表達能力上也有了長足的進步。

三、最大限度地提供給學生說話的機會

現(xiàn)在的新教材篇目多，沒有自讀課文，時間相對較緊，但教師不能因此“滿堂講”，不能忽略對學生口語的訓練，應抓住機會，提供學生自由發(fā)表觀點的機會。

(一)討論、辯論法

對課文中的一些主觀題或有爭議的問題，可采用討論、辯論的方式，鼓勵學生說出自己的見解，而不要完全依據(jù)教參，不要把學生束縛在固定的框架內。如學完《國寶棿笮苊ā泛螅醚柑肝夜⒆勻槐；で囊庖澹謊Я恕抖際芯欏罰柑肝頤怯υ躚幢；せ肪常；ざ錚謊Я恕端罩菰傲幀啡醚柑福喝綣憬檣芩罩菰傲鄭慊褂釁淥悸仿穡墾Я恕犢滓壹骸貳斗督芯佟罰醚直鹛柑付哉飭礁鋈宋锏目捶āＵ廡┨餑坎簧璞曜即鳶福灰災衫砑純傘６匝庵械牡愕紊涼獾悖淌Χ家笆笨隙ā⒍嘣捫鎩?(二)自我闡述、他人補充完善法

對文中的一些難句理解，教師也不應該急于拋出所謂的標準答案，應充分聽取學生的看法，一人說不完整，可讓其他學生補充。如《紫藤蘿瀑布》中：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是永無止境的。”《錯過》中“人生如一奔馳的列車，錯過觀覽窗外的美景，并不是多么不得了的事，關鍵是我們不能錯過預定的到站。”這些難句經(jīng)過學生的討論總結，說得比教參上的答案還要好，因此，教師要充分相信學生，相信他們的智慧，給他們“說”和“表演”的機會。

(三)復述法

復述就是用自己的語言敘述課文。運用復述法可使學生深入理解文章內容，培養(yǎng)學生概括能力、語言組織能力，尤其是培養(yǎng)學生有條理、連貫的說話技能和有選擇的突出重點的說話能力。如學《窗》，可讓學生根據(jù)情節(jié)復述，故事開端：關系友好，發(fā)展：產(chǎn)生嫉妒，高潮：見死不救，結局：只看見光禿禿的墻；學習《人民英雄紀念碑》，可讓學生按方位順序介紹十幅浮雕，培養(yǎng)說話的條理性；學習《七顆鉆石》可以讓學生復述水罐的幾次變化，不僅培養(yǎng)了說話能力，而且熟悉了故事情節(jié)。

四、經(jīng)常性地組織講故事

大多數(shù)學生對故事很感興趣，但善講者不多，講故事其實是說話的較高境界，要求繪聲繪色，輔以手勢，引起聽眾的注意。每學期教師可利用二三節(jié)課，開展故事會，如學習《水滸傳》《西游記》，讓學生每人準備一個故事，先小組交流，再讓各小組推薦的人上臺進行課堂交流。對語言表達突出者當堂進行表揚、點評。

五、重視“口語交際”專題訓練

新教材很重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，對這些內容應重視，不能因課時緊而取消。相反，應認真?zhèn)湔n，上好專題。七年級（下）“話須形象才動人”，可讓學生在學了一段演講詞和導游對太湖之景的介紹后，向游客介紹蘇州，比比誰說得好。七年級（上）“勸告”讓學生練練：李明要去獻血，但爸爸不同意，如果你是李明的同學，你如何說服他爸爸？看誰說得最有理，最能說服人。

總之，教師應最大限度地給學生提供廣闊的說話空間和舞臺。課余時間可讓學生多看些《演講與口才》之類的雜志，收看一些著名演講，同時，還要努力拓寬學生的視野，不斷開拓學生的知識面。相信，經(jīng)過不斷訓練，學生的口會越練越好，也許能達到“口若懸河”、“能言善辯”的境界。

（湯 湖，蘇州市吳中區(qū)城西中學）