圖式理論與對外漢語閱讀教學

摘 要：本文針對對外漢語教學中閱讀教學的重要地位以及在教學質量上亟待提高的現狀，分析了如何運用圖式理論指導不同階段的漢語閱讀教學，旨在探尋有效的符合教學實際的漢語閱讀教學模式。

關鍵詞： 圖式理論閱讀教學 不同階段

一、引言

對外漢語教學的內容主要包括語言要素的教學和言語技能訓練兩大方面。語音教學、詞匯教學、語法教學和漢字教學是語言要素教學的主要方面，而言語技能訓練則主要體現在聽、說、讀、寫這四個方面。在言語技能訓練這一領域，閱讀技能的訓練顯得尤為重要。科學研究表明，在感覺器官接受的信息總量中，視覺占83%，聽覺占11%，其他器官占6%。在對外漢語教學中，閱讀課的重要性可見一斑。因此，如何提高閱讀課的教學水平，如何對留學生進行有效地閱讀技能訓練，成了我們必須面對的問題。

不少有較豐富對外漢語教學經驗的教師、學者紛紛獻計獻策，劉慧清老師強調側重朗讀訓練和造句練習提高對外漢語閱讀課的教學效果；廖智宏老師提出應在漢語閱讀課中引導學生運用已掌握的漢語知識，導入更多的文化因素；戴雪梅老師從詞匯和文化背景教學兩個方面論述了圖式理論在對外漢語閱讀教學中的應用。他們的寶貴意見對漢語閱讀課教學都有著很好的指導作用。筆者在這幾年的對外漢語教學實踐中，汲取其精華，以美國人工智能專家魯梅爾哈特（D.E.Runelhart）圖式理論為理論依據，按照留學生不同水平將其劃分初、中、高級三個閱讀階段，分階段、有重點地進行漢語閱讀教學，收到了良好的教學效果。

二、圖式理論

（一）圖式理論的產生

德國哲學家康德（Kant，1781年）最早提出了“圖式”這一概念，后由英國心理學家巴特利特（F.Burtlett，1932年）引至現代心理學領域。美國人工智能專家魯梅爾哈特（D.E.Runelhart）經過大量研究，將其發展為一種完整理論，并用于研究閱讀理解等心理過程，是認知心理學中用來解釋和理解心理過程的一種理論模式。梅爾哈特認為，圖式是知識的建筑材料，是表征存儲在記憶中的一般概念的資料結構，即人們通過各種渠道所積累的知識、經驗等，并以抽象的構架形式有條不紊地儲存在大腦的長期記憶中，在大腦中構成一個龐大的網絡圖。

（二）影響閱讀能力的圖式

圖式閱讀理論認為，讀者的閱讀能力主要是由三種圖式決定的，它們分別是語言圖式、內容圖式和結構圖式。語言圖式是指讀者對閱讀材料語言的掌握程度，即詞匯、語法和習慣用語等方面的知識；內容圖式指讀者對文章主題及背景知識的掌握程度；而結構圖式則是指讀者對文章體裁特點、邏輯結構等的了解程度。由此不難看出，文章的語言、內容和結構與讀者腦中的相關圖式相互作用，決定了其對文章的理解程度。魯梅爾哈特同時又認為有三個方面的原因造成讀者不能正確理解文章的意思：一是讀者沒有具備與文章相應的圖式，此時讀者根本不能理解文章的內容；二是讀者雖已具備了與文章相關的圖式，但文章作者提供的線索不能讓讀者的圖式與之相連；三是讀者自以為讀懂了文章，卻不是作者的表達意圖，而是對作者意思的誤解或曲解。

（三）圖式理論下發展的閱讀模式

圖式理論的研究推動著閱讀模式的不斷改進，在以往的自下而上、自上而下的基礎上，產生了相互作用閱讀模式。相互作用理論既重視運用圖式知識進行預測、推斷這些高層次閱讀技巧，又強調低層次的迅速解碼能力，在實際閱讀過程中兩種能力可以互為補充。

三、圖式理論與分階段對外漢語閱讀教學

在對外漢語閱讀教學中，閱讀訓練的主要目的是培養相應的閱讀理解能力、閱讀技巧以及通過培養閱讀能力來全面提高學生的語言水平。學生通過大量的閱讀實踐，學習分析處理語料的方法，掌握閱讀理解的技能技巧，逐步積累漢語閱讀經驗，將學到的語言知識最終轉化成言語能力。

在對外漢語閱讀教學實踐中，同樣是閱讀課，要根據學生不同的閱讀水平，確定閱讀教學訓練的重點。根據對閱讀能力形成過程的初步認識和當前的教學實際，閱讀訓練可分為初級、中級和高級三個階段。初級階段閱讀訓練的重點是識字訓練和詞語理解的訓練；在中級階段，則是全面訓練閱讀能力的階段，在第一階段訓練的基礎上，更加突出語法訓練，增加文化知識的介紹，培養猜測、推斷能力和“抓關鍵、跳障礙”的技巧。到了閱讀訓練的高級階段，閱讀訓練的側重點就落在了不同專業學生需求的不同文體的閱讀材料的訓練上。從某種程度上說，閱讀訓練三個階段的不同側重點與閱讀能力的三種圖式相互對應，即語言圖式、內容圖式和結構圖式的形成與完善是逐步提高學生閱讀水平的有效方法。下面分析圖式理論在閱讀教學不同階段的具體應用。

（一）圖式理論與閱讀訓練的初級階段

在閱讀訓練的初級階段，訓練重點是識字和詞語理解。識字是詞匯積累的過程，換言之，初級階段閱讀訓練的側重點就是詞匯的積累。以《駕校畢業了》（《漢語閱讀教材》一年級第二冊 北京語言文化大學出版社）一文為例，傳統的詞匯教學就是按生詞表順序依次解釋，再結合課文分析進一步積累詞匯，這從表面看來，學生對每個生詞都有了一定的信息接受量，但根據學生課堂反映及課后的檢查情況來看，學生需要在課后花大量的時間鞏固復習才能基本掌握所學詞匯；在另一個班，根據課文內容設計語義場圖式來進行詞匯教學，學生不僅了解了課文的主要內容，同時掌握了課文中的主要詞匯及用法，收到了事半功倍的效果。筆者根據教學內容設計如下：

學生根據此圖，不僅了解了文章的主要內容與人物之間的關系，還輕松掌握了主要的動詞、形容詞及常用的名詞，取得了較好的閱讀效果。

（二）圖式理論與閱讀訓練的中級階段

在閱讀訓練的中級階段，閱讀教學的重點是在前一階段學習的基礎上，突出語法訓練，加強文化知識的介紹，培養學生根據文章大意猜測和推斷的能力。對韓國留學生的文化知識介紹中，以《元宵節》一課為例，分析圖式理論的具體應用。

在此圖式中，中國和韓國的主要傳統節日一目了然，通過上圖，可以使留學生原有的知識與所要教學的內容相互聯系、比較，對全面了解中國的元宵節，收到了事半功倍的效果。

（三）圖式理論與閱讀訓練的高級階段

高級階段的閱讀教學目標大體可分為以下三種：一是以獲得日常性知識為目標，主要是了解時事、政治、文化等內容，也可稱報刊閱讀；二是以閱讀文學作品為目標；三是以專業閱讀為目標，主要是指某個專業的理論性文章閱讀。

在這一階段的閱讀理解中，學生如何啟動舊的圖式，進而建立新的有效的圖式顯得尤為重要。我們以《閑話中國茶》（《漢語語閱讀教程》第三冊）為例，闡述如何有效利用結構圖式達到較好的閱讀效果。

首先，以提問的方式啟動學生的舊圖式：

（1）來中國后喝過什么樣的茶？（2）你知道的中國茶有哪些？（3）你認為喝茶對身體有益嗎？

以上問題能激發學生再現相關的經歷，并能較好地預測文章的相關內容。

其次，作為一篇介紹性的文章，有其相對穩定的結構模式，如起源、發展、特征、分類、價值、地位等等，因此學生掌握這些結構圖式，也就基本了解了文章的整體結構和內容。

如第一段第一句“中國是茶葉的故鄉”，就表明了茶的起源地；第二段中，最后一句“到目前為止，飲茶習慣已經流傳到100多個國家和地區，產茶國家和地區也已達近50個”表明了中國茶在世界的影響；第三段介紹了茶葉的分類，第四段對此作了詳細介紹；第五段、第六段的第一句則分別說明了茶的價值和茶具。

了解此結構圖式，對提高閱讀速度和閱讀質量有非常重要的作用。

四、結語

對外漢語教學實踐表明，漢語閱讀教學呈明顯的階段性。每個階段有其各自的目標，為了達到各階段目標，就必須采取與之相適應的教學方法。運用圖式理論進行閱讀教學和訓練，以語言圖式、內容圖式和結構圖式作為閱讀訓練不同階段的突破口，有助于激活舊的圖式，幫助學生豐富和完善圖式網絡，從而提高學生的漢語閱讀能力。

參考文獻：

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（陳蘅瑾，浙江紹興越秀外國語職業學院）