小議詞式書寫

摘 要：詞式書寫是用以詞為單位的方式書寫，把記錄每個口語詞的所有字連接在一起，使詞和詞之間在書寫上有明顯的距離，逼真地體現(xiàn)口語詞的界限。在過去的許多年里，詞式書寫在中國的語文實(shí)踐中已經(jīng)取得了一定的成績。在對外漢語教材中詞式書寫運(yùn)用得非常成功；在對內(nèi)漢語教材中，拼音文本已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了詞式書寫，但也存在不少問題。由于漢字文本教材和一般讀物，還處在實(shí)驗(yàn)階段，存在的問題就更多。

關(guān)鍵詞：詞 詞式書寫 正詞法

詞式書寫過去被稱為“詞類連寫”“詞兒連寫”“詞間分開”或“詞素連寫”等。詞式書寫是用以詞為單位的方式書寫，把記錄每個口語詞的所有字連接在一起，使詞和詞之間在書寫上有明顯的距離，逼真地體現(xiàn)口語詞的界限。古代文字一般是詞文字。字和詞基本上是重合的，一個詞用一個字記錄，一個字一個字地排列下去就可以了。由于語言的發(fā)展，如果再這樣書寫，人們只能看到字的界限，看不到詞的界限，所以現(xiàn)代文字一般采用詞式書寫。但是，在現(xiàn)代對內(nèi)語文教學(xué)中，卻大多實(shí)行字式教學(xué)、字式書寫，對于“字”和“詞”之間的關(guān)系不甚明了，甚至一些語言學(xué)家也混淆了二者的關(guān)系。

詞式書寫這個在20世紀(jì)已經(jīng)達(dá)成共識的問題又被帶到了21世紀(jì)，必須引起高度重視。因?yàn)椤霸~”和“字”從表面上看只是一個術(shù)語的區(qū)別，“實(shí)際上涉及到語言理論和方法研究”，甚至影響語言的發(fā)展。究竟什么是字，什么是詞，為什么要實(shí)行詞式書寫呢？“字是最小又自由的文字單位，它是文字體系中的基本單位。在排版中能夠自由地被調(diào)動位置的最小單位就是字”。而詞是最小的內(nèi)容和形式結(jié)合的實(shí)體單位。“詞是語言的基本單位，因?yàn)樗钦Z言中最小又自由的內(nèi)容和形式結(jié)合的符號實(shí)體單位。詞在任何語言中客觀存在。漢語也不例外，即使書寫中沒有表現(xiàn)出來”。實(shí)行詞式書寫，就是要把記錄每個口語詞的所有字連接在一起，使詞和詞之間在書寫上有明顯的距離，逼真地體現(xiàn)口語詞的界限。實(shí)行詞式書寫，能夠逼真地反映口語中詞的信息，方便閱讀，能夠提高書面語言的閱讀效率。

目前，我國的對外漢語教學(xué)中，幾乎無一例外地按照詞的單位拼寫和教學(xué)。那里只有“生詞”，沒有“生字”，不再像國內(nèi)的語文教材突出“生字”。我們的漢語拼音刊物和其他讀物，有許多按照 《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》，按照詞的單位拼寫，但是也有不少仍然按照“字”的單位拼寫。詞是漢語語法的基本單位之一，是造句的基本備用單位。它是客觀存在的，不是舶來品。小孩學(xué)會了說話，就掌握了詞。可是，等到上了小學(xué)，一念書，就跟著一個字一個字地讀音節(jié)，這種教學(xué)方式抹殺了詞與詞之間的界限。我國的對外漢語教學(xué)中采用“生詞”教學(xué)，效果很好。“近二十多年來，對外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)取得了豐碩的成果，有些方面達(dá)到了相當(dāng)高的水平，比如漢語習(xí)得和認(rèn)知研究、漢語水平考試研究。”這些成就的取得，可以說是建立在以“生詞”為基礎(chǔ)的漢語教學(xué)上的。在對外漢語教學(xué)中 ，還有一種“字本位”理論。徐通鏘先生所說的“字本位”，其實(shí)質(zhì)仍然是“詞本位”的思想。因?yàn)闈h語中形、音、義三位一體的漢字正是西方語言學(xué)理論中所說的詞，只是叫法的不同。因此，詞式教學(xué)在對外漢語教學(xué)取得的成績中，是起很大作用的。

我國的傳統(tǒng)字式教學(xué)不是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而是把孩子已經(jīng)發(fā)展起來的語文能力拉回到剛剛學(xué)習(xí)說話時候的水平，這應(yīng)該是我國語文教育落后的一個重要原因。一個人一生中學(xué)習(xí)和書寫文字的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于閱讀時間。閱讀至今仍然是人們獲取知識最重要的途徑。因此，在為人們提供閱讀材料尤其是提供教學(xué)閱讀材料時，閱讀材料本身發(fā)生書寫上的改進(jìn)，對于提高閱讀效率，節(jié)省時間，有重大意義。

在21世紀(jì)，計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用是必不可少的。而詞的觀念的形成，對于提高計算機(jī)處理自然語言的效率也非常重要。漢語的計算機(jī)理解和機(jī)器翻譯等信息技術(shù)要求把話語分成一個一個的詞，要求確定話語文本詞和詞之間的界限。因此，也需要詞式書寫。“按照漢字的‘詞式’書寫方式書寫現(xiàn)代漢語，有利于把自己在說話的時候潛在的詞意識有意識地提升到書寫的過程中來，把自己說話的時候存在著的一種不自覺地使用詞的能力，變成書寫語言過程中的一種自覺 地運(yùn)用詞的能力，有利于培養(yǎng)對現(xiàn)代漢語這一個交際工具把握的能力，相應(yīng)地必然也能夠提高人們使用現(xiàn)代漢語的素質(zhì)”。

詞和詞組的問題關(guān)系到語文教學(xué)改革的成功與否，關(guān)系到漢字能否在信息網(wǎng)絡(luò)世界充滿生機(jī)，關(guān)系到漢字能否走向世界。在漢語教學(xué)中實(shí)行詞式書寫，對于提高漢語學(xué)習(xí)者的素質(zhì)十分有益。因此，詞式書寫要盡快地在漢語教學(xué)中普及。

盡管詞式書寫問題從最初提出到現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年的歷史，而且詞式書寫在漢語教學(xué)實(shí)踐中也確實(shí)有提倡發(fā)揚(yáng)的必要性，但是實(shí)踐的效果卻是喜憂參半。各種書籍、期刊中漢語拼音詞式書寫符合規(guī)范的固然不少，但不符合規(guī)范的現(xiàn)象也很嚴(yán)重。導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的原因很多，主要有以下幾個方面：

第一，漢語使用者的“詞”意識不強(qiáng)。 詞式書寫對于研究漢語、關(guān)心漢字改革的人來說，已經(jīng)不是什么新鮮事物。但對于一般人來說，許多人還不知道詞式書寫是怎么回事。甚至在一些語言學(xué)者當(dāng)中，也有許多人把“字”和“詞”混淆起來。盡管《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》頒布多年，但傳統(tǒng)的以字為書寫單位的書寫習(xí)慣，在漢語實(shí)踐中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。社會上在拼寫漢語拼音的時候，把音節(jié)完全連在一起和按照音節(jié)分寫的現(xiàn)象十分普遍。而用漢字進(jìn)行詞式書寫的實(shí)踐，則更是由于技術(shù)上存在一定的困難而愈發(fā)舉步維艱了。盡管詞式書寫已經(jīng)取得了合法的地位，勢在必行，但漢語使用者在長期的學(xué)習(xí)以字為書寫單位的書寫實(shí)踐中，所形成的“詞”意識的缺失，卻一再成為詞式書寫的“攔路虎”。不習(xí)慣詞式書寫的人，一開始遇到這種詞的空格，就會感到奇怪和不適應(yīng)，就會在空格中停留相對長的時間。時間的延長又會破壞快速閱讀的連貫性。這就好比習(xí)慣了平時走路沒有節(jié)奏約束的人，突然要他跟著音樂的節(jié)奏走，反而不會走了。如同適應(yīng)了環(huán)境的人在黑暗中走樓梯也快，因?yàn)榫嚯x相等，絕對放心，跟走平路一樣。可是有人在黑暗中走樓梯非常艱難，因?yàn)樗涣?xí)慣，不放心。把正詞法知識納入小學(xué)語文教學(xué)中，這是很有遠(yuǎn)見的措施。對于詞式書寫，不少人以各種原因進(jìn)行否定。其中一個重要的理由是認(rèn)為漢語的詞不容易分清楚。這其實(shí)跟民族心理習(xí)慣問題有關(guān)，我們需要打破這種心理習(xí)慣。

第二，詞式書寫規(guī)則本身有待進(jìn)一步完善。例如《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》（以下簡稱《規(guī)則》）4.3.1條規(guī)定：“動詞和‘著’‘了’‘過’連寫。”而4.7條規(guī)定：“虛詞與其他詞語分寫。”而虛詞就包括動態(tài)助詞“著”“了”“過”。這樣的表述就不夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。再例如：《規(guī)則》4.2.2 條規(guī)定：“已經(jīng)成詞的連寫。”例如“海外”不等于“海的外面”。那么，我們究竟如何判斷一個詞的詞化程度到底怎樣呢？“men wai(門外)”其實(shí)也并不完全等于“門的外面”。再例如《規(guī)則》4.1.3規(guī)定：“四音節(jié)以上不表示一個整體概念的名稱，按照詞（或語節(jié)）分開寫，不能按照詞（或語節(jié)）劃分的全部連寫。”可見，分寫的標(biāo)準(zhǔn)既可以是按“詞”，也可以是按“語節(jié)”。一個連寫形式并不總是相當(dāng)于一個詞，《規(guī)則》本身依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)也并不是絕對的，所以，我們需要完善《規(guī)則》。

第三，詞式書寫相關(guān)規(guī)則的宣傳和推廣力度不夠，許多人對詞式書寫不了解，更不知道它的基本規(guī)則，因而，在實(shí)踐上也不可能進(jìn)行詞式書寫。即使強(qiáng)迫他們?nèi)プ觯脖厝粫e誤百出。人們 “詞式書寫”的意識的淡薄，以及許多拼音讀物、報刊、雜志在拼寫上都出現(xiàn)很多錯誤，這都說明詞式書寫相關(guān)規(guī)則宣傳和推廣的力度還不夠。在詞式書寫基本規(guī)則已經(jīng)制定出來多年的今天，詞式書寫的“約定”已經(jīng)告一段落。當(dāng)前十分重要也是十分艱巨的任務(wù)就是完成詞式書寫的“俗成”。這就需要我們切實(shí)加大宣傳和推廣的力度，扎扎實(shí)實(shí)地把工作落到實(shí)處。通過組織各種培訓(xùn)班、開展規(guī)范化活動、樹立規(guī)范的詞式書寫的榜樣等方法來幫助、引導(dǎo)人們熟悉和了解詞式書寫的有關(guān)規(guī)則，并且能夠正確使用。

第四，教育尤其是基礎(chǔ)教育忽視了詞式書寫。除了在各高校的相關(guān)專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程外，更重要的措施是從基礎(chǔ)教育抓起。現(xiàn)行中小學(xué)語文教學(xué)完全把詞式書寫放在一邊，仍然停留在 “字本位”的階段。孩子學(xué)習(xí)漢語不是一個詞一個詞地學(xué)習(xí)，而是一個字一個字地學(xué)習(xí)，嚴(yán)重違背了語言習(xí)得規(guī)律。“兒童學(xué)習(xí)語言最敏感的是有聲語言的節(jié)奏和韻律……兒童首先學(xué)習(xí)口語，并且直觀地、感性地認(rèn)識每一個有聲語言符號，最敏感地感知有聲語言的節(jié)奏韻律。”所以，按照自然語言的節(jié)奏韻律來書寫語言，就是詞式書寫。各種拼音讀物，例如《語文報》（全國小學(xué)語文教學(xué)研究會會報）、《中國兒童報》（全國小學(xué)中低年級少先隊(duì)隊(duì)報）等實(shí)行按音節(jié)分寫。一些其他學(xué)科教材的封面拼音標(biāo)題也按照音節(jié)分寫，例如：ZI RAN（自然）。“加空格的詞式書寫是信息時代刻不容緩的事情，是漢語書寫系統(tǒng)改革歷史的進(jìn)一步發(fā)展，絕對不是標(biāo)新立異。”

回首詞式書寫研究一百多年的歷史，我們許多語言學(xué)者、關(guān)心文字改革的工作者都付出了 巨大的努力，也取得了豐碩的成果。詞式書寫實(shí)踐的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂。我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大宣傳和推廣的力度，從基礎(chǔ)教育抓起，強(qiáng)化漢民族的“詞”意識讓詞式書寫深入人心，人人實(shí)踐，為進(jìn)一步完善漢語拼音正詞法、實(shí)現(xiàn)漢語拼音化打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在今天飛速發(fā)展的信息時代，詞式書寫以特有的優(yōu)勢，將占有更為重要的地位。讓全社會動員起來，全面實(shí)現(xiàn)漢語詞式書寫！

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（白占功，西北師范大學(xué)文學(xué)院）