溫婉潤澤 情韻天成

哈爾濱市教育研究院小學語文教研室

黑龍江教育編輯部

執(zhí)筆人：于志強

李 曉 密 老 師 簡 介

李曉密1972年生，中學高級教師，黑龍江省小學語文學科骨干教師。從教15年來，曾3次被評為哈爾濱市優(yōu)秀教師，4次被評為市優(yōu)秀班主任，并榮獲黑龍江省巾幗建功標兵和省模范教師榮譽稱號。

李曉密曾代表黑龍江省參加了小語界的最高賽事——全國第五屆中青年教師小學語文閱讀教學大賽，榮獲一等獎；參加第三屆全國中青年小學語文教師課堂教學多種風格教學大賽，榮獲一等獎第一名。

李曉密曾作為大陸語文教師的代表，參加了在臺北舉行的第四屆兩岸四地語文教學交流活動。所做觀摩課，在與會代表中引起強烈反響。鳳凰衛(wèi)視及新浪網(wǎng)等均進行了報道。

李曉密曾3次赴北京參與“國家現(xiàn)代遠程教育工程教學光盤項目”語文教學光盤的開發(fā)工作。在幾個階段的拍攝中，兩次送教育部審查的樣片李曉密主講的兩節(jié)課均被選中，得到了教育部原部長陳至立的高度評價和肯定。應(yīng)人民教育出版社之邀，李曉密又赴北京錄制了新課程實驗教材培訓資源包中的示范課光盤，并在全國發(fā)行。《兩小兒辯日》《回顧拓展一》等教學光盤，多次在人民教育出版社教材培訓會中作為示范課播放。

2007年5月，哈爾濱市南崗區(qū)成功舉行了“李曉密語文課堂教學風格研討會”，其專著《漂亮老師的MP3》與語文教育風格均獨具魅力。

如果說“風格即人”是對風格最直接、最本質(zhì)的定義，那么李曉密老師則用她具體而生動的教育與教學實踐，用她溫和、親切、婉約的個性，用她充盈著靈性和智慧的人格，演繹了源于至真、至情的美好的語文教育風格。

“用母親的情懷做老師”，這9個字讓我的心底總有一段溫柔而甜美的旋律在流淌……

——李老師

不知從什么時候開始，從事語文研究和實踐的人們對“教育”似乎有些疏離，而更經(jīng)常使用的是“教學”一詞。這里，無意討究這兩個概念的異同，我們只是認為：要真正認識、把握一位優(yōu)秀語文教師的教學風格，“教學”往往只是巨大冰山露出海平面的一角，更重要的、更深厚的、更巨大的部分是海平面之下的“教育”。當我們以這樣的視角觀照李曉密老師的時候，我們會強烈地感受到她用自己的言行生動而獨特地詮釋了“語文教育”的內(nèi)核——真愛。

1.在“親情”中浸潤學生的心靈

有學者說：“愛是教育的核心，情是教育的生命。教育需要愛，更需要情。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)情的教育是失敗的教育。”正像李曉密老師的同事們概括的那樣：“因為熱愛，她給了孩子那么多精彩難忘的課堂；因為熱愛，她讓學生體會到了老師對他們的愛意和贊賞；因為熱愛，她用真情撞擊課堂，使孩子們從心底里愛語文，愛祖國的文化；因為熱愛，她對自己的工作精益求精，力求完美。”

坐在李老師的課堂，時時能感受到一種“情”蕩漾在你的周圍，一種“愛”溫暖你的心。她在課堂里所表現(xiàn)出來的那種對孩子的尊重，那種民主、平等的意識，是深入骨髓，融入血液的。她對學生的關(guān)心和鼓勵，是發(fā)自內(nèi)心的，是沁人心脾的。微微點頭的默許、淺淺一笑的贊同、平等交流的眼神，我們感受到的是由衷的親切與舒服。

常常可以看到她走向一個沉默的孩子喚起他說話的欲望；走向一個紅著臉低頭思考問題的孩子，給予他表達的自信；一個學生一時語塞，李老師會微笑著輕聲說：“看把你激動得都不知道說什么好了，那就放在心里吧。”語文課上，一名學生發(fā)言聲音小，李老師隨手將語文書卷成話筒狀，遞給她說：“來！借個話筒給你。”在“話筒”的作用下，學生發(fā)言的聲音真的被“放大”了許多。遇到有的學生因為自己的感受被別人搶先表達了而遺憾得直捶桌子，李老師會溫柔地摸摸他的腦袋，微笑著說：“遇到知音了，該感到幸福才對呀！” 學生的生字本中，也經(jīng)常會留下這樣的足以讓他們自豪許久的評語:“這么漂亮的字，李老師都不好意思在這里班門弄斧了。看來我該練字了。”

這些看似隨意而平常的“精彩”靠的絕不僅僅是教學機智、教學技巧。教師如果沒有善解人意的愛心，就不會真正關(guān)心學生、關(guān)注學生，就不會了解學生真正需要的是什么，教師與學生之間就無法實現(xiàn)感情的雙向交流和心靈的彼此呼應(yīng)。

我們深信，當李曉密老師和她的學生浸潤在這真摯而溫婉的親情之中的時候，當老師和學生一次次被這真情所感染、所打動的時候，當老師和學生都心懷感激和感恩的時候，就是在進行著最有效的“語文教育”，就是將語文學科的人文性體現(xiàn)到了理想的境界，因為語文歸根結(jié)底是訴諸人的心靈的，訴諸人的情感的。

2.在“情趣”中養(yǎng)成學習的習慣

語文教育的功能與作用是多方面的，其中很重要的一個方面是語文學習方法、學習習慣的習得和養(yǎng)成。李曉密老師的許多學生畢業(yè)多年之后，都有一個共同的感受：李老師教給我們的具體的語文知識已經(jīng)記不清了，但是李老師教給了我們?nèi)绾螌W習的方法，養(yǎng)成了我們良好的學習習慣。

（1）“預(yù)習”原來如此有趣

以往，李老師是這樣布置預(yù)習的：

①讀課文，“三標”：用“·”和“-”標出生字詞語；用括號標出難讀的句子；用“*”和“？”標出自己的疑問。

②查字典，自學生字新詞，盡力解決自己遇到的問題。

③查找與本課學習有關(guān)的資料。

經(jīng)過一段時間李老師發(fā)現(xiàn)，盡管課堂上有檢查、抽查，但是學生在預(yù)習中的“偷懶”仍時有發(fā)生。經(jīng)過認真的思考，李老師認識到，這樣的預(yù)習雖然可以培養(yǎng)學生一定的語文自學能力和良好的學習習慣，但是學生的預(yù)習被納入了教師設(shè)定的思路，缺少內(nèi)在的興趣和動力。因此，李老師將預(yù)習改為：

我要讀（）遍課文；我學會了（ ）個生字；我要提出（ ）問題；我查到了（）資料……

這種以“我要……”的形式提出來的預(yù)習方法，有效地激發(fā)了學生主動學習的意識——變“要我學會”為“我要學會”。同時，給了學生一種積極的心理暗示——我能學好！在此基礎(chǔ)上，李老師還鼓勵、指導學生自己設(shè)計預(yù)習的內(nèi)容，并為原本枯燥的、生硬的預(yù)習要求起一些新穎別致、富于童趣的名稱，如：

芝麻開花（生字組詞）、火眼金睛（形近字）、雙胞胎（多音字）、開心辭典（我問你答）、課文傳真（課文重要、精彩句段填空）……

（2）換一種方式的“聽寫”

生：請同學們寫“狐貍”，千萬別讓小狐貍把爪子露出來，要藏在瓜地里，要不然就會讓獵人發(fā)現(xiàn)的。

生：我想請同學們寫“秘密”，這兩個字容易寫反。

師：這已經(jīng)不是個秘密了。

生：我請同學們寫“后腦勺”，因為以前我曾經(jīng)把它寫成了“后腦勾”。（全班笑。）我希望你們別鬧出這樣的笑話。

…………

這是李老師的學生們正在聽寫的場景：學生報詞，同時解釋原因，善意提醒。換了一種方式，換了一個角度，這個包裝過的聽寫活動，使原本枯燥的聽寫充滿了情趣。更重要的是學生漸漸掌握了一種可以長期受用的語文復(fù)習方法，養(yǎng)成了認真、及時總結(jié)的語文學習習慣。

（3）徜徉“兒童文學”世界

一項中國兒童閱讀調(diào)查指出：功利性閱讀，正在敗壞著中國孩子的閱讀品位和胃口，甚至可能造成他們對讀書的怨恨。這一結(jié)論深深地震撼了李老師，而學生們書包中的書多半是課本、練習冊、作文選，最特殊的也不過是動漫書。作為過來人，她是多么真切地感受到了那曾經(jīng)彌漫在她童年時代的書香，她是多么珍視那份來自孩提時的讀書情懷。李老師要把這些傳遞給她的學生們，因為她覺得這是一名語文教師不可推卸的責任。

一天， 李老師捧著一本《尼爾斯騎鵝旅行記》走進了課堂，用清晰而真切的語調(diào)告訴學生：“從今天開始，老師每天都給你們讀故事。”故事在孩子們熱切的目光中開始了：“從前，在瑞典南部的一個小村莊里，有個14歲左右的小男孩兒，名叫尼爾斯……”孩子們被帶入了一個神奇的童話世界！第二天，幾個學生的書包里就多了一本《尼爾斯騎鵝旅行記》。李老師抓住時機，及時與家長溝通，請他們協(xié)助檢查每天孩子書包里有沒有課外書，而且還規(guī)定，在學校寫完作業(yè)后可以看自己帶來的課外書。為了鼓勵學生，李老師又適時“出臺”了“一本書，一張讀書卡，換一個可以實現(xiàn)愿望的小五星”這項頗具誘惑力的獎勵制度，定期舉行讀書有獎競賽和“我來為書配插圖”等創(chuàng)意新穎的活動。就這樣，連最淘氣的孩子也開始拿出課外書靜靜地閱讀。李老師依然每天讀著故事，但是她只讀每本書的開頭部分，讀了一本，再換一本。漸漸的，《尼爾斯騎鵝旅行記》《水孩子》《秘密花園》《綠野仙蹤》《魯賓孫漂流記》《昆蟲記》……孩子們在李老師的引領(lǐng)下走進了一個個奇妙得令他們著迷、沉醉的世界！

李曉密老師的語文教育致力于學生學習方法的習得、學習習慣的養(yǎng)成，體現(xiàn)了旨在提高學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生終生語文學習能力的大語文教育觀。同時，對學生的純純的真愛，對語文濃濃的真愛，又使得這種語文教育，被學生當做了一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負擔。李老師就是這樣陪伴著她的學生們愜意地漫步在語文教育的百花園中，呼吸著清新、溫潤的空氣。

一節(jié)課下來，不但學生沒聽夠，我們也會感嘆：“原來課還可以這樣上啊！”

——李曉密的同事程老師

課堂上的李曉密老師溫婉、自然、親切。聽過李曉密老師語文課的人都會有一個共同的感受——她的語文課具有一種獨特的魅力。這種“魅力”體現(xiàn)在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)之中，這種溫婉的情韻無時無刻不在浸潤著師生的心靈。

1.文本解讀，細膩融情

語文教學有效實施的前提是教師對于課文文本的潛心細讀和體悟。李曉密老師說：“我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想……每一次的閱讀都有新的收獲，每一處的勾畫都記錄著我閱讀時產(chǎn)生的思想火花。當讀出了自己的理解和情感，當讀出了文章的妙處：大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意，小到一個字、一個詞、一個句子，甚至是一個標點中的情味，我便可以帶著自己的驚喜、帶著渴望得到孩子們共鳴的激情走進課堂了。”

《五彩池》第一自然段中有這樣一個句子：“沒想到，去年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。”由于這是一篇游記，如果教師在研讀課文時注意到這個句子，一般來說會注意到五彩池的地點。但李老師不滿足于語義層面的了解。她完全投入地幾次朗讀這個句子，品味著語感中的語境、語情。這時，她注意到了句中“沒想到”和“真的”這兩個看似平淡甚至是近乎可有可無的詞語，從這兩個“普通”的詞語中李老師讀出了作者兒時夢想成真的驚喜、興奮與激動；而且，這一體驗還可以緊緊扣住“神奇”，為后面的品讀做巧妙的鋪墊。于是，她在教科書上畫上了這兩個詞語，設(shè)計了一組對比朗讀。

她激動地想象著學生在對語言文字的咀嚼中一點點漾起情感的波瀾，她仿佛已經(jīng)感受到了教室里那濃濃的夢想成真的歡喜。這時，她已經(jīng)開始急切地盼望著走進課堂的時刻了。

李老師在備課時，就是這樣善于在“不起眼”的細微之處悟出作者的匠心，善于在對語言文字的咀嚼中把握情感，體味情韻，從而帶領(lǐng)學生沉浸到美的氛圍之中，品味詞語的芳醇，引導學生充分領(lǐng)悟到課文之美，進而把學習語文當成一種向往，一種享受。

2.情境創(chuàng)設(shè)，溫潤親和

語文教師的個性對于課堂教學風格具有很大的影響。李曉密老師酷愛音樂，她將“聽歌”和“教書”視為自己人生的“兩大樂事”。如果將李老師的語文教學比作音樂，那么李老師的語文教學不似激情澎湃、起伏跌宕的交響樂，而如和諧優(yōu)美、自然流暢的小夜曲，始終能“和學生的心弦對準音調(diào)”。

教學《秋天的雨》，在導入環(huán)節(jié)，李老師先讓學生背誦葉紹翁的《夜書所見》。聽著學生的背誦，李老師微微點頭，眼神中流露出一絲愁緒，動情地與學生和起詩來：“蕭蕭梧葉——（生應(yīng)和）送寒聲， 江上秋風——（生應(yīng)和）動客情。 在剛剛學過的古詩中，我們感受到了秋日里詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情；那《風箏》一課，又讓我們隨著秋風、同鄉(xiāng)村里的孩子們分享了秋天的歡樂。”說到這里，李老師的臉上又掠過了一絲調(diào)皮的微笑。隨后，她用柔和的目光看著同學們，深情地說：“今天，我們將伴著《秋天的雨》，一起去品嘗秋天的韻味，感受秋天的美好。” 那溫和的語氣、恬淡的神情，如涓涓細流沁人心脾。說完，她輕輕轉(zhuǎn)身慢步走到黑板旁，一邊書寫課題，一邊和學生們聊起來：“李老師呀，字寫得并不漂亮，可是我寫每個字都非常用心。”聽著老師的話，學生們伸出食指跟著她 “一筆一畫”，格外認真地寫下了“秋天的”3個大字。這時，李老師一邊點“雨”字的4個點兒，一邊一字一頓地接著聊了起來：“當我點上這——幾個——點兒的時候，秋天的雨呀就下起來啦！”那繪聲繪色的描述，真的讓人覺得教室里已經(jīng)滴滴答答落下小雨滴了。

“請同學們輕輕地把書翻到第11課，試著輕聲地和老師一起讀課文，我們一起走進——秋天的小雨中。”悠揚的樂曲響起來了，隨著入情入境的師生們和諧的讀書聲，“秋天的雨”就這樣在教室里飄飄灑灑地下起來了……

當李老師走進課堂，仿佛就是來到了一條清澈的小河邊。新課伊始，她總要放飛一群“蜻蜓”，或是吹來一陣“微風”，于是孩子們的情感小河就蕩漾起來，對新課的學習，形成一種期盼的欲望和美好的心理。于是，整節(jié)課中，那溫婉的情韻，就像彌漫在教室中的空氣，孩子們可以自由地呼吸。這種語文教學，是直接面對心靈的。它以親近之心，親切之態(tài)，收到了親和之效；以平和之心，潤和之舉，創(chuàng)設(shè)了諧和之境。在這溫潤親和的情境中，學生完全處于心緒輕松、感情愉悅的狀態(tài)，與教師一起經(jīng)歷迷人的語文學習的智慧旅程。

3.應(yīng)對生成 ，措置裕如

語文教學中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是目前教學研究的一個熱點。其實，二者的關(guān)系并非截然對立，而更多的是一而二、二而一的“你中有我、我中有你”的復(fù)合關(guān)系。任何一節(jié)高質(zhì)量的語文教學都需要預(yù)設(shè)，課堂上看似偶發(fā)的生成，究其實也是以課前精心的預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的。我們來看這個教學片段。

會心地一笑

（學校迎來了遠道而來的齊齊哈爾的同行們。當時李老師執(zhí)教的《圓圓的沙粒》一課的生字詞中正好有“哈哈”一詞。）

師：今天我們的教室里有遠道而來的齊齊哈爾的老師們，也有我們哈爾濱的師生，我們在一起不就是這個“哈哈”嗎？這樣巧的一次相聚，讓人想起來就想——

生：“哈哈”。

師：大笑。

生：（開心地。）哈哈哈哈哈……

師：有朋自遠方來不亦樂乎啊！我們的相聚真是其樂融融呀！

（話音剛落，在場的所有人都會心地笑了起來。相信這一靈動而聰慧的教學細節(jié)會給所有的人留下美好的記憶。）

李曉密老師面對課堂中不可預(yù)測的生成，總能憑借自身敏銳的語感，扎實的功力，準確地捕捉到語言文字中、學生言語中智慧的火花，及時地將其中的精華輕輕地撥一撥，使它亮起來。而機敏和智慧也總是讓這時的她神閑氣定，說話的語氣永遠是輕柔的，臉上也總是掛著抹不去的淺笑，讓你的心里總有一種非常舒服的感覺。這種感覺仍然是那流動著的，彌漫著的，讓人浸潤其中的溫婉。

4.語言訓練，扎實鮮活

經(jīng)歷了課改之初的浮躁之后，語文教學中要切實加強語言文字訓練已經(jīng)成為人們的共識。但是，在實際的語文教學中存在著簡單回歸到以前的語言文字訓練方式的傾向，致使語文教學中的語言訓練“實”而乏“趣”。李老師是如何認識和處理的呢？我們來看這樣兩個教學片段。

漫步“美麗的花園”

師：看來，大家已經(jīng)理解了淡雅和艷麗的意思了。那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢？課文中告訴我們了，找一找那個句子，自己讀一讀。（生讀）找到的同學，我們一起讀讀這個句子。

（屏幕出示語段：比如，曇花的花瓣……灼傷的危險。并由遠及近出現(xiàn)一朵嬌嫩的大曇花。）

師：哦，看啊，這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點，陽光強一點，就有被灼傷的危險，可真是夠——

生：嬌嫩的。

師：讓我們一起再讀一讀這個詞。（生高聲齊讀。）

師：不夠嬌嫩呀，再讀一遍。（生柔聲地、有感情地再次讀。）

師：這回有點味道了。

沉醉“飄香的果園”

《秋天的雨》中有這樣一句話：“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子好多好多香甜的氣味兒，都躲在小雨滴里呢！”李老師朗讀指導的方法別致而精彩。她說：“讀這句話的時候，要把你們的小鼻子變得特別靈，讓我們大家一起和你聞一聞。”指名朗讀后，效果不很理想。李老師又引導說：“我聞出來香了，我也覺得有點兒甜，但還不是‘香香的’、‘ 甜甜的’。誰還能讓我們聞到更香、更甜的氣味兒？”經(jīng)過這一指導，學生再讀，稍好一些，但程度還是不夠。李老師說：“誰能讀得再香一點兒，甜一點兒，把大家的口水都讀出來嗎？”經(jīng)過指導和練讀，學生們將這句讀得有聲有色。

課堂中，她善于發(fā)現(xiàn)文本中那些有聲、有色、有情韻以及有厚度、力度與質(zhì)感的字詞，引導學生細心體味、沉吟，從言語的表層走向言語的深層，引導學生透過語義體悟情味，充分調(diào)動起學生的感受、情感，入情入境地讀。這種語言文字的訓練，與學生的生活世界、經(jīng)驗世界親密接觸，調(diào)動了學生的生活經(jīng)歷，喚起了學生的記憶，使學生以身體之，以心驗之，不露痕跡，水到渠成，給學生留下了鮮明的烙印。那溫婉的情韻，就像一泓甘甜的泉水流淌在教室，滋潤著孩子們的心靈……

王尚文先生說：“語文教學，不管是作為科學，還是作為藝術(shù)，重要的是語文教師自身從個人、個性的角度，對漢語、對文學的感受、感情、感悟，對學生學習漢語、文學的態(tài)度、心理同情地理解和真切地體驗。”

李曉密老師說：讓學習語文成為孩子們向往的事情，這種理想，讓我更加珍愛我的語文教學，也讓我努力“用心去上每一節(jié)課，把課上到孩子們的心里”。

語文教師應(yīng)該具有慈愛的品性和美好的人格，要將自己的一切融入教育之中，將自己的個性體現(xiàn)為獨特的教學風格；應(yīng)該在與學生心靈的交往中，讓學生把語文學習當做一種享受，當做一種快樂；應(yīng)該對于語言文字具有獨特而敏銳的感悟與體驗，又能富有情感、靈性和智慧地影響學生，使學生真正愛上語文。

這就是李曉密老師的語文教育、語文教學給我們的啟示。