《設計營救小兔子的方案》教學紀實與評析

說明：2005年11月，哈爾濱醫科大學附屬逸夫學校教師李曉密參加中央教育電視臺新課程改革教學課例光盤制作，執教本課。

師：同學們，你們有沒有發現今天的李老師和每天給你們上課的李老師有什么不一樣呢？

生：今天李老師戴了一個太陽帽來給我們上課。

師：很特別，是嗎？

生：平常老師給我們上課都穿一身藍色的西服，今天李老師穿了一身運動服。

師：哦，平時老師上課的時候要穿學校統一的職業裝，而今天李老師穿了一身休閑裝。

生：李老師還沒拉上拉鎖。

師：因為是休閑裝，所以李老師就穿得很隨意啊！

師：李老師今天為什么這身打扮呢，你們知道嗎?

生：您要帶我們去郊游！

師：對呀！你們都準備好了嗎？都帶了些什么？

生：一個塑料布，一個椅墊，一根跳繩，一袋小食品，一瓶飲料。

師：說飲料要說幾瓶，小食品要說幾袋，塑料布要說——

生：塊！

師：跳繩要說——

生：根！

師：好！就像這樣說一說，你們還帶了什么？

生：我還帶了一副羽毛球拍。

師：嗯！你說得很清楚。

生：我們組還帶了一根大繩呢。

師：好哇!那一會兒到了我們郊游的目的地，我們幾個小組之間還可以來一次跳大繩比賽呢！（課件出示：教室內的情景、配音效果、敲門聲。）

師：唉，同學們，你們聽，是誰在敲門啊。（課件出示：小兔子推門而入。）

生：小兔子！

師：是啊，是兔媽媽和兔寶寶來了！在動畫片里，在課外書中，你們一定認識了許多小兔子朋友，能不能說一說，你對小兔子的了解呢？

生：小兔子的耳朵總是豎著，毛絨絨的，非常可愛！

生：小兔子最愛吃的就是胡蘿卜。

師：有一首兒歌就寫出了小兔子的這些特點。

（師生共同邊做動作，邊背誦兒歌：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛！）

生：我在動畫片里看到一只小兔子，她看到大灰狼總欺負小動物，非常生氣，就想了個辦法把大灰狼給治了。

師：啊！真是一只機智勇敢的小兔子。

生：我在動畫片里看到小雞受傷了，小兔子給他上藥，包扎傷口。

師：噢，你認識的是一只富有同情心的小兔子。這么善良可愛的兔寶寶，想不想帶著她一起去郊游呢？

生：想！

師：可是兔媽媽不同意兔寶寶和我們一起去，你們能勸勸她嗎？（師用兔子面具遮住自己的臉，扮演兔媽媽。）

師：（從面具后露出自己的臉。）唉，同學們，你們先猜猜兔媽媽為什么不讓兔寶寶和我們一起去呢？

生：她怕兔寶寶出危險。

生：她怕兔寶寶太貪玩，忘了學習。

師：很好。了解了別人的心才能成功地勸說別人。現在，誰來勸勸兔媽媽？ （師用面具遮住臉。）

生：你好，兔媽媽！

師：多有禮貌的孩子！

生：你就讓小兔子和我們一起去吧，我們會照顧好她的！

師：不行啊，小兔子太淘氣了，我怕她會出危險。

生：我們這次春游車接車送，還有老師會保護她，您就放心吧！

師：聽你們這么一說，我倒是不擔心她的安全了。可是，小兔子天天在外邊玩，郊游的時間還不如復習一下功課呢。

生：郊游時，在大自然中也可以學習很多知識呀！那可是書中沒有的呀！

師：那好吧，就讓小兔子和你們一起去吧！

生：耶！

師：好啦，同學們，現在我們可以出發啦！（汽車出發的動畫，配以歡快的音樂，創設郊游情境。課件繼續出示沿途美麗風光。）

師：同學們，快看啊！那一片成熟的稻田黃澄澄的，像不像鋪了一地的金子！同學們，你們看到了什么美麗的景色，別忘了提醒大家一起分享啊！

生：同學們，你們看！那些正在吃草的羊雪白雪白的，多可愛呀！

生：我真想下去抱抱它們。

生：看那邊的野花五顏六色的，多鮮艷啊！

…………

（生紛紛描述自己看到沿途的美麗風光。課件出示一塊碧綠的草坪。）

師：嗨，同學們，這塊草坪不錯，我們就在這里下車吧。快把你們帶的好吃的、好玩的東西拿出來，準備開始野餐和游戲吧！（生鋪塑料布，興奮地拿出自己的小食品、飲料和各種活動用品。）

師：同學們，你們只顧著高興了。小兔子呢？！

生：哎呀，小兔子不見了！（課件出示小兔子掉在坑里的情景，配音播放小兔子的哭聲。）

師：壞了！壞了！本來兔媽媽就擔心兔寶寶的安全，這回真的出事了！我們可怎么向兔媽媽交待呀！快想想辦法，救小兔子出來吧！可是，小兔子哭得這么傷心，我們還是先勸勸她吧，再慢慢想辦法！

生：小兔子，你別哭了，我們會想辦法救你出來的。我給你唱首歌吧！

生：我知道你最愛吃胡蘿卜了，我這里有胡蘿卜汁，你喝一點吧!

生：我這兒還有好吃的小食品，給你嘗一嘗吧！

師：好了，同學們，小兔子終于不哭了，我們趕快抓緊時間，分頭想辦法！一會兒，小兔子再哭起來，可就不好辦了！（生分小組研究營救方案。）

師：好了，同學們，有辦法了嗎？你們小組先說。

生：我們組準備用繩子拴住塑料布的角……

師：你們能不能演示一下。

生：（邊演示邊說。）就像這樣，一個角上拴一根跳繩，然后把塑料布送到坑底下，讓小兔子跳到塑料布上，再把她拽上來。

師：像這樣一邊演示一邊說，大家就更容易了解你們的方法了。

生：我覺得你們的這個方法挺好的，但是你們一定要注意，拴繩子的時候要拴得牢一些。

生：對！拉繩子的時候4個人用的勁兒要一樣大。不然，塑料布要是歪了，小兔子會掉下去的。

師：你們認真傾聽了他們的辦法，才會有這樣好的建議。（轉向第一小組。）那你們是不是該對他們說點什么呀！（第一組學生齊答：謝謝！）

師：這才是有禮貌的好孩子。其他小組還有什么好辦法？我們抓緊時間接著說。

（第二組學生：我們想把全班同學帶的椅墊都收集起來，然后一個一個扔到坑里，擺成臺階，然后讓小兔子踩著臺階，一下一下蹦上來。）

生：那你們扔椅墊之前可得小心點，先讓小兔子躲開，別砸到她身上。

生：還有呢，你們擺椅墊時應該盡量擺得整齊一點，要不然，小兔子一跳，椅墊倒了，小兔子又有危險了。

師：你們替小兔子想的多周到啊！真是細心的好孩子。

（第二組學生：謝謝你們的提醒，我們會注意的。）

師：你們看，大家的智慧集中到一起，我們又有了一個營救小兔子的好辦法。其他小組還有什么辦法，請你們接著說。

（第三組學生：我們組準備先找一副羽毛球拍，再找幾根細跳繩，然后隔幾個網格系一根跳繩，接著把球拍送到坑底，讓小兔子跳上來，最后找幾名力氣差不多大的同學一起用力把小兔子拉上來。）

師：你們用上了“先……再……然后……接著……最后……”這樣的表示先后步驟順序的詞語，把你們的辦法說得很清楚！而且，你們是受了第一小組的啟發吧，想得很周到嘛！

生：是啊！

師：認真傾聽別人的想法，總會有很多的收獲。其他小組還有什么想法呢？

（第四組學生：我們組覺得用桌布呀，用椅墊呀，用球拍呀把小兔子救上來還是不安全。）

師：你們有什么更安全的好辦法？快說一說！

生：我們覺得讓一名同學下到坑里去，抱著小兔子上來才最安全。

生：可是，我們下去也有危險啊！這坑很深呢！

生：剛才在路上我們看到這跟前兒……

師：跟前兒就是——

生：附近。

師：對了，我們都要說普通話，讓別人更容易聽懂。你接著說。

生：剛才，我們看到這附近有人住，我們覺得應該能借到梯子。用梯子下去，就方便了。

生：可是，抱著小兔子往上爬梯子可不好爬呀！

師：是啊，我們一起想一想，有沒有什么好辦法解決這個問題？

生：有辦法了，我們選一個雙肩的大背包，把小兔子裝在背包里，背著她爬上來不就行了嗎？

師：確實是個好辦法！

生：背包口要拉上拉鎖，留一個能讓小兔子呼吸的口就可以了。這樣更安全！

師：好了，同學們，在大家的合作中，我們找到了這么多救小兔子的好方法。下面，就請每個小組的同學選擇你們最有把握的方法來一次營救小兔子的演習。（生分組演習營救。）

師：好了，同學們，演習先到這里。小兔子都等得著急了！現在有把握救出小兔子了嗎？（將小兔子的頭飾置于教室前空地中央。）哪一組愿意來營救小兔寶寶？好，就請你們小組來吧！

（第四小組的同學拿著工具來到教室前面。）

師：你們組誰來指揮呀？（生選出指揮的同學，他指揮同學們借梯子，選擇合適的書包和一名勇敢的同學下去營救。）

師：在這位同學下去救小兔子之前，你們有沒有什么要囑咐他和小兔子的呢？

生：你不要著急，穩當點。

生：小兔子，不要怕，你馬上就可以上來了。一會你在書包里要老老實實的，別亂動。

…………

（生表演營救經過。）

師：同學們，小兔子終于得救啦！

生：（起立歡呼。）耶！

師：不知道是誰在我們救小兔子的時候撥打了新聞熱線，現在記者來采訪你們了。（師扮做記者采訪學生。）

師：聽說你們剛剛救了一只小兔子，能不能講一講事情的經過？（生復述營救小兔子的過程。）

師：同學們，我知道你們今天是來郊游的，我看到你們今天帶來的好吃的還沒有吃，游戲還沒有做，你們不覺得可惜嗎？

生：不可惜！這一次春游和以前都不一樣。我們救了一只小兔子，這比我們自己吃了好吃的，玩了好玩的，還要高興呢！

生：我知道小兔子也是有感情的，所有的動物都有感情，她們也會哭。我希望所有的人都能像我們一樣幫助她們。

…………

師：好了，同學們，時間不早了，收拾好東西，我們一起帶著小兔子回家吧！

評析：

這節口語交際課，教師在《語文課程標準》第一學段口語交際課程目標的指導下，對教材進行了適當的重組、拓展和延伸。整節課以郊游活動為主線，在郊游前、郊游途中、郊游后，分別設計了多次不同角度、不同層面、不同情感的交際情境，使學生一次又一次地發自內心地產生了交際的需要，進入了無拘無束自由交流的境界。綜觀整個教學，有如下幾個突出的特點。

一、創設口語交際的真實情境，加強自主性

《語文課程標準》在總目標中提出，要使學生“養成語文學習的自信心”，在“口語交際”的分段目標中，又多次提到了“興趣”、“樂于”、“喜歡”等要求。的確，沒有興趣，又哪來自信？最使學生感興趣的莫過于情境的模擬了。情境的真實程度又往往跟學生的興趣度和目的的有效度成正比。虛假的情境脫離學生生活，無法激發他們表達的欲望。李老師的課堂里，通過教師的一身休閑裝、學生自備的郊游用品以及多媒體課件的運用等多種手段，創設了真實的郊游情境。當兔寶寶和兔媽媽突然出現在教室里的時候；當學生們熱情地勸說兔媽媽的時候；當他們背起小書包，伴著歡快的音樂乘著汽車出發的時候；當他們欣賞著沿途的風景，情不自禁地發出感嘆的時候；當他們發現了掉在坑里急得直哭的小兔子的時候；當突然有記者來采訪他們的時候，教室里一次又一次地沸騰了！歡躍來自每個學生的心靈深處！在這樣真實的情境中，學生無拘無束地傾聽和表達，進入自由交流的境界，怎能沒有表達的自信心呢？學生的自主性自然也就貫穿于每一次的口語交際實踐活動中。

二、激發交際主體的心理熱點，形成互動性

布魯納明確指出：“學習的最好刺激力是對學習材料的興趣。”一些教育學者認為，興趣可以使學習者具有積極的精神狀態，讓人積極地探索、想象、記憶、提出問題、研究問題，使人有真切的情緒感受和接受美的陶冶。在這節口語交際課中，教師選擇了能觸動學生心理熱點的話題——盡快找到安全、快捷的方案救出小兔子，這迎合了學生的內心需求，激起了學生“說”的欲望，觸發了他們“說”的靈感，形成了一種“我要說”的積極心態，大有一番“一吐為快”的沖動。在此心理基礎上，師生參與交際過程，構成交際關系，形成了生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，在動態的交際中反復訓練、體會，提高了口語交際的能力。

三、捕捉交際過程中的重點難點，體現引導性

2年級的小學生生活經歷少，語言積累少，無論對口語交際的內容、方式還是語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。口語交際課中，教師不僅要努力引導學生積累語言，拓寬思路，展開想象，使其言之有物，而且要適時、精當地點撥語言表達、聽說習慣、交際方式與態度上的偏差，使其言之有序。這節課中，教師在與學生的互動過程中，通過肯定、鼓勵、贊揚，不貼標簽、不留痕跡地對學生進行了交際中文明禮貌、說話態度、注意傾聽、抓住要點、說話有序等方面的指導，有效地提高了學生的口語交際能力。