大學生內隱與外顯合作態度的比較研究

摘 要:本研究采用問卷法和內隱聯想測驗方法分別測量了大學生關于合作的外顯與內隱態度，結果表明:(1)用兩種方法測得的合作態度都是比較積極的，二者之間沒有出現分離，大學生可能不存在內隱的合作態度;(2)以問卷測得的合作態度的不同維度上，合作認知比合作情感和合作行為意向更為積極#65377;

關鍵詞:合作;態度;內隱聯想測驗

一#65380;問題的提出

長期的生活經驗告訴人們，個體之間的合作是生存的基本條件與手段，人類社會的發展與進步，離不開人與人之間的密切合作#65377;但是，生活中，人們卻并不總是采取與他人合作的行為方式#65377;例如，40年代后期以來的社會心理學研究總體上表明:與合作相比較，在沒有特別引導的情況下，人們更傾向于選擇競爭的行為方式#65377;[1]在教育與學習領域，這個問題似乎尤為突出#65377;研究表明，合作學習對于學生的學業成績#65380;人際關系#65380;自尊等多個方面有積極的作用，而沒有發現負面的影響#65377;[2]但是，我國的學生在學習中仍然以頑強地獨立拼搏作為主要的學習方式#65377;

為什么人們倡導合作，卻又經常做不到?意識層面的態度與可觀察行為之間的弱相關，使不少研究者相當困惑#65377;Wilson，Lindsey與Schooler(2000)在Greenwald提出的內隱社會認知的基礎上，提出雙重態度模型(Dual Attitudes Model)，即人們對于同一態度客體能同時存在兩種不同的評價，一種是能被人們所意識到#65380;所承認的外顯的態度，另一種則是無意識的#65380;自動激活的內隱的態度#65377;[3]進行有關態度的研究時應該同時采用內隱和外顯兩種測量，才能更有力地解釋態度與行為之間的關系#65377;

根據雙重態度模型，本研究可以假設，關于合作，人們也同樣存在著外顯的與內隱的兩種態度#65377;研究以大學生作為研究對象，擬對合作態度采用內隱和外顯兩種方式的測量，來考察兩種態度之間是否存在著分離現象#65377;

二#65380;研究方法

(一)外顯合作態度問卷的編制

態度指的是個體對特定對象以一定方式做出反應時所持的評價性的#65380;較穩定的內部心理傾向#65377;一般認為，它含有認知#65380;情感#65380;行為意向三個成分#65377;[4]那么，合作態度就可以定義為:個體對與人合作這一現象所持有的評價性的穩定的心理傾向#65377;它包括合作認知#65380;合作情感與合作行為意向三個成分#65377;具體來講，合作認知是指個體關于合作的意義#65380;重要性等的知識或觀念;合作情感是個體對合作產生的情感體驗;合作行為意向是個體做出合作行為的心理準備狀態和反應傾向#65377;根據這一理論框架，研究者編制了合作態度問卷#65377;

隨機抽取蘇州大學本科生320名進行測量，結果表明，問卷信度Alpha系數達到0.82#65377;對于結構效度，由于該問卷以現有的理論框架編制而成，因此運用Liserl 8.7進行驗證性因素分析，結果顯示，卡方值2466.37，與自由度比值為2.62，該值在2-5之間可以接受;RMSEA值為0.082，NNFI值為0.89，CFI值為0.90，根據Steiger1990年提出的，近似誤差指數RMSEA在0.1以下，而擬合指標NNFI和CFI一般在0.9以上，所擬合的模型是一個好模型#65377;本研究得到的結果表明，該問卷擬合較好，可以作為外顯合作態度的測量工具#65377;

(二)內隱合作態度的測量方法

內隱聯想測驗(Implicit Association Test，簡稱IAT)是Greenwald 等于1998 年提出的一種通過測量概念詞和屬性詞之間評價性聯系，從而對個體的內隱態度等內隱社會認知進行間接測量的方法#65377;[5]其基本原理如下:概念詞(concept words)和屬性詞(attributive words)之間有兩種可能的關系:相容的(compatible)和不相容的(incompatible)#65377;所謂相容，即是指二者的聯系與被試內隱的態度一致，或曰對被試而言，二者有著緊密且合理的聯系，否則為不相容或相反#65377;當概念詞和屬性詞相容，此時的辨別歸類在快速條件下更多的為自動化加工，相對容易，因而反應速度快，反應時短;當概念詞和屬性詞不相容，往往會導致被試的認知沖突，此時的辨別歸類需進行復雜的意識加工，相對較難，因而反應速度慢，反應時長;不相容條件下與相容條件下的反應時之差即為內隱態度的指標#65377;

依據該研究范式，首先要明確兩類詞匯#65377;結合開放式問卷調查和文獻資料來收集兩類詞匯#65377;采用的概念詞與屬性詞如下:

與人合作:討論#65380;協作#65380;互相幫助#65380;分工#65380;資源共享#65380;對話#65380;雙贏#65380;相互配合#65377;

自己單干:獨自#65380;自主#65380;獨攬#65380;單打獨斗#65380;事必躬親#65380;單槍匹馬#65380;獨來獨往#65380;個人奮斗#65377;

積極屬性詞:愉快#65380;舒暢#65380;興奮#65380;充實#65380;奮進#65380;輕松#65380;開心#65380;成功#65377;

消極屬性詞:麻煩#65380;郁悶#65380;效率低#65380;失敗#65380;討厭#65380;苦惱#65380;沮喪#65380;乏味#65377;

(三)研究過程

研究對象為蘇州大學本科生33人，首先采用IAT程序測量內隱的合作態度，隨后采用《合作態度問卷》進行外顯合作態度的測量#65377;

三#65380;研究結果

(一)大學生的外顯合作態度

在本研究所設計的五級記分問卷中，3分所代表的實際意義就是一般水平，分數越高，合作態度越積極，反之亦反#65377;根據上表可得，大學生關于合作外顯態度總的均值與各個維度得分均高于臨界值3分#65377;因此，總的來看，大學生對于合作持有較為積極的外顯態度，不存在性別差異(經獨立樣本t檢驗，t值為-0.67，p>0.05)#65377;

大學生在合作態度的不同維度上，得分是有差異的#65377;合作認知的得分超過了4分，其實際意義是處于基本符合與完全符合之間，而合作情感與合作行為意向的得分剛剛超過臨界值3分#65377;因此，進一步對合作認知與合作情感#65380;合作認知與合作行為意向分別進行配對樣本t檢驗，結果均為差異顯著(t1=13.31，p<0.001;t2=3.08，p<0.05)#65377;

(二)大學生的內隱合作態度

由表2可知，相容與不相容反應時經配對樣本t檢驗，差異非常顯著(p<0.001)，說明相對于自己單干，大學生更傾向于與人合作;d值是不相容條件下與相容條件下的反應時之差，作為內隱態度的指標，經獨立樣本t檢驗，d值的性別差異不明顯(p>0.05)，表明男女生的內隱合作態度沒有差異#65377;

四#65380;討論

(一)關于研究結果與研究假設的不一致

根據問卷調查結果，總體來看，大學生的外顯合作態度是比較積極的#65377;在意識層面，大學生是傾向于合作的#65377;就本研究所用的問卷來看，大學生能夠認識到合作的意義和重要性，對于合作有較為積極的情感體驗，因而也體現出較好的合作行為意向#65377;同時，根據內隱聯想測驗的原理，相容反應時(這里是指合作與積極屬性詞相聯系，單干與消極屬性詞相聯系)明顯比不相容反應時(指合作與消極屬性詞相聯系，單干與積極屬性詞相聯系)要短，差異顯著#65377;這表明，在大學生的內心深處，相對于個體單干而言，與人合作同樣會引起相對積極的情感體驗#65377;

也就是說，用兩種方法測得的合作態度總體上是一致的，大學生可能并不存在內隱的合作態度#65377;本研究最初的假設認為，盡管社會倡導人們之間的合作行為，但大學生主要還是以個體的方式學習，而不是合作學習，因此大學生在填寫外顯合作態度問卷時可能會表明自己是傾向于合作的，但是對合作也許會存在與此有差異的內隱態度，即關于合作的外顯與內隱態度存在分離現象#65377;研究結果與研究假設不一致#65377;

從具體的測量方法來看，合作態度問卷調查了關于合作的認知#65380;情感與行為意向三個方面，內隱聯想測驗則測量了合作與帶有情感色彩的屬性詞之間的聯系緊密程度，測量的主要是一種情感傾向#65377;兩種方法測量的內容不完全一致，進行比較時，只能得出如下結論:對于合作的態度，大學生在情感上是愿意接受的，或者說，與人合作能夠為大學生帶來積極的情感體驗#65377;

社會對于合作的評價是帶有一定傾向性的，即傾向于贊同人與人之間的通力合作;而且，多數人能夠清楚地意識到合作有利于社會和自身的發展#65377;既然合作既是有利的，又是得到社會贊許的，因此，大學生在意識與無意識層面都傾向于合作是可以理解的#65377;

(二)關于合作態度與合作行為的不一致

學生的合作態度與生活中的合作行為的不一致現象該如何解釋?本研究發現，大學生在合作態度的不同維度上表現是有差別的#65377;在合作認知方面，分數最高，達到了4.58分，接近于滿分5分，這表明大學生能夠強烈地意識到合作對于國家#65380;社會和自身發展的重要意義(例如，問卷中合作認知的項目包括:任何組織的發展與進步離不開人與人之間的密切合作;要取得學業或事業上的成功，不是與他人為敵，而是要與他人合作;等等)#65377;現今社會中，合作關系成為工作中人際關系的主體，人們倡導團隊合作精神#65380;建立合作伙伴關系，似乎都很認同團隊合作的優勢與作用#65377;本研究的結論與此是一致的#65377;而在合作行為意向和合作情感兩個維度上的得分，只是略高于臨界值3分#65377;相對于合作認知而言，大學生在具體的合作行為技能方面仍然缺乏經驗，而由于缺乏與人合作的經驗，必將導致他們無法充分地體驗到與人合作所帶來的愉悅向上等積極情感#65377;

在社會生活的各個領域，人與人之間的合作并不盡如人意，人與人之間#65380;組織之間的惡性競爭一直存在著#65377;合作，通常意味著共同成功#65380;相互扶持幫助以及由此帶來的歡欣愉悅，因此，許多人衷心地向往合作，但是自己在生活中缺乏與人合作的經歷，或者不具備合作的技能技巧而導致不愉快的經歷，在這種合力作用下，合作行為意向與合作情感的得分就會明顯地低于合作認知的得分#65377;因此，大學生要為未來的工作與生活作好準備，對他們進行有效的合作技能訓練，使之從中充分體驗到合作帶來的快樂，是非常必要的#65377;

最后需要說明的是，影響大學生做出實際合作行為的因素絕不僅僅只是個體因素，情境因素也制約著他們的具體行為#65377;在本研究編制的問卷中，設置的行為情境都是可以并且有必要與人合作的情境，例如遇到問題與人商量討論#65380;與同學資源共享等#65377;但在實際生活中，我們不能排除教師的教學方式#65380;學校的管理制度等外部因素對合作行為的影響#65377;

五#65380;結論

1﹒采用問卷法和內隱聯想測驗方法測得的合作態度都是比較積極的，大學生不存在內隱的合作態度#65377;

2﹒問卷測得的合作態度中，合作認知明顯地比合作行為意向與合作情感更為積極#65377;

參考文獻:

[1][4]章志光主編﹒社會心理學[M]﹒人民教育出版社，1996.

[2]Slavin，R.E﹒Research for the future，Research on Cooperative Learning and Achievement: What We Know，What We Need to Know[J]﹒Contemporary Educational Psychology，1996，21: 43-69.

[3]Wilson T D，Lindsey S，Schooler T Y﹒A Model of Dual Attitudes[J]﹒Psychological Review ，2000，107 (1):101-126.

[5]Greenwald A G，Banaji M R﹒Implicit Social Cognition:Attitudes，Self-Esteem，and Sterotypes[J]﹒Psychological Review，1995，102 (1):4-27.