地方大學高等教育學碩士研究生培養模式的改革與構想

摘要：文章分析了現行地方大學高等教育學專業碩士研究生培養模式的現狀，闡述了改革現行高等教育培養模式的意義，并在此基礎上提出了高等教育學專業碩士研究生培養模式——“二年制培養模式”的具體構想與對策建議。

關鍵詞：地方綜合性大學 高等教育學 碩士研究生 培養模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671－623X(2008)03－0004－04

1984年，廈門大學高等教育科學研究所被國務院學位委員會批準為中國第一個高等教育學碩士學位授予點后，緊接著北京大學、原華中理工大學(現為華中科技大學)等大學的高等教育研究所也相繼開始招收高等教育學專業的碩士研究生。筆者根據有關統計資料顯示，到目前為止，全國已有高等教育學專業碩士點65個。在這65個碩士點中，地方大學占了近二分之一，它們不但在研究方向上形成了各自的重點研究領域，而且在培養模式上已經具有各自的特色，甚至開創了地方大學自身在高等教育學專業碩士研究生教育培養發展史上既快又好的黃金時期。

一、地方大學高等教育學碩士研究生現行培養模式與現狀

1、實行三年制培養模式

地方大學高等教育學碩士研究生現行培養模式實行的是三年制培養模式，即“理論訓練2年+實踐創新訓練1年”。前兩年，高等教育學專業的碩士研究生主要任務是學習專業通識課程與學位課程，其課程及學分的安排也是按照學校統一的研究生培養方案實施的，對高等教育學專業的碩士研究生進行嚴格的理論訓練，課程考核通過后，最后一年進入高等教育研究實踐階段，研究選題則面向高校或高等教育改革發展中的前沿或熱點、重點、難點等問題進行創新實踐研究，并在此基礎上形成研究生自己的學位論文。但該模式問題也不少：一是在研究生教育培養上投入的人力、物力、財力等資源不僅多，而且大，成本高；二是研究生階段的專業課程和本科階段課程之間存在著嚴重的脫節和重復現象。就前者而言，兩類課程在設置上出現了知識結構和邏輯結構上的斷裂，沒有考慮和研究兩者在學科體系上的過渡和銜接問題；就后者而言，兩類課程在內容方面沒有拉開距離，不僅有些課程的名稱頗為相似，而且經常出現兩門課程由同一位教師講授的狀況，由此可見，內容的重復程度就不言而喻了。

2、實施“雙導師”培養模式

地方大學高等教育學碩士研究生實行的是“學校導師+校外導師(或基地導師)的雙導師制。”學校導師主要是從學校內部學有所長或具有真才實學的長期從事高等教育改革與發展研究的理論水平高、實踐研究經驗豐富、指導能力強、學術成果豐富的專家教授中遴選與聘任，并負責研究生階段的課程理論學習，指導研究生學位論文的研究與完成等工作。校外碩士生導師則主要是從政府官員、優秀企業家和高校行政管理部門中學有專長的優秀者中聘請的。但最大的問題是“掛名導師”多，指導學生的機會少，有的導師甚至一年難見學生一面，從而導致了研究生論文答辯走過場的現象。

3、教材內容陳舊，教學方法與本科生基本雷同

多年來，由于地方大學未能將研究生的教材建設列入學校發展的議事日程，因而使得教材建設壓根就沒有投入必要的精力和引起足夠的重視，從而導致了高水平的研究生教材十分缺乏，甚至還有相當多的研究生課程用的幾乎是老教材，有的甚至沒有教材，上課靠導師們東拼西湊、敷衍應付。即使有些課程雖然已經有了專門的研究生教材，但教材的內容卻缺乏科學性、先進性和時效性，并且過分強調對口培養而缺乏基礎學科的支撐和相關學科的交叉與滲透，甚至還有一部分教材的內容始終未能反映出當今科技發展的最新研究成果，因而制約了一些邊緣學科和高新技術學科的研究生的培養。目前，在研究生的教學方法上，傳統的灌輸教學方式仍然占據主導地位，沒有改變導師“一言堂”的局面，更沒有打破“學什么、考什么，怎么考就怎么學”的教學格局。

二、地方大學高等教育學碩士研究生培養的評價與分析

1、培養模式和培養體系不適應市場發展的需要

目前，省屬高校高等教育學科碩士研究生培養的年限較長，大都定為3年，而西方為1－2年。相比之下，我們在研究生教育培養上投入的人力、物力、財力等資源不僅多，而且大。真正授予屬于職業性質的或應用性的教育碩士學位又太少，而授予純學術型碩士學位的又過多。目前，已經畢業的研究生當中改行者、學非所用者、尚未上崗者著實不在少數。

2、課程設置不盡合理。學生獲取的知識面太窄

據筆者調查的統計資料顯示，省屬綜合性大學高等教育學科碩士點目前開設課程的現狀：一是主干專業課與選修課的比例失調，主干課太多，選修課太少，尤其是在主干課的基礎知識結構的構建上，整合度不高；二是非專業知識的教育過于單調。目前高校研究生教育課程設置除屬于工具性的基礎知識課程和專業知識課程外，大多數高校的研究生非專業知識教育中只有政治理論課。許多研究生雖然有強烈的求知欲望，但都未能得到最大限度的滿足，這對高校來說已經是一種比較難以改變的普遍現象；三是大部分研究生只重視科學知識或者專業知識的學習，而忽視了人文與社會知識的學習，因而導致知識面極度狹窄。當談到民族文化時，有相當一部分的研究生卻知之甚少，尤其是對中華民族的歷史、文化、傳統以及現狀認識不深，甚至說不清中國“四大名著”是什么，作者名姓是誰；至于孔孟之道則知之者就更加寥寥了。究其原因就是研究生們全身心地精于學位論文的選題、成果發表等相關的非主體知識或外圍知識上，出現了“小學而大遺”的嚴重現象；四是外語課時所占比例過多，使得研究生們將大量的時間和精力幾乎消耗在外語的學習與備考上，嚴重影響了其他課程的學習。

3、經費投入不足。教育設施相對簡陋

與教育部重點大學相比，省屬綜合性大學高等教育學科碩士研究生教育設施長期得不到改善，隨著研究生招生人數的迅猛增長，這種狀況越來越甚，并嚴重地制約了研究生教育的發展。一是科研經費嚴重不足，大部分高校沒有設立研究生基金，即使有，也只有極少數研究生才能獲得，覆蓋面窄；二是圖書文獻資料極度缺乏。由于各個院校課程設置的不同，專業課配置教材缺乏，許多高校缺乏外文原版書刊，中文書刊沒有全文購置，電子圖書收費高，研究生進行資料檢索受到限制；三是缺乏濃厚的學術氛圍。與重點大學比，省屬高校定期組織學術報告、學術活動太少，尤其是那些密切聯系研究生實際的科研活動極少或者根本沒有，導致學術研究信息閉塞；四是社會實踐環節無保證。高等教育學科的研究生的科研活動嚴重依附于導師，而不同導師擁有科研項目差異很大，因而就出現不平衡現象：凡帶有行政職務的院長或所長之類的導師，其項目就多，他們帶的研究生參與社會實踐或社會調查的活動機會就多，反之，就少或者根本就沒有實踐的機會。這樣以來，絕大部分研究生的科研實驗和社會實踐環節就根本得不到保證。

三、關于地方大學高等教育學碩士研究生培養模式改革的構想與建議

1、改三年制培養模式為二年制培養模式

地方大學要穩妥有序地實施高等教育學碩士研究生二年制培養模式。從高等教育學專業碩士研究生培養模式改革的趨勢看，筆者認為，地方大學應該將現行三年制傳統式高等教育學專業碩士研究生培養模式改為以“二年制為基礎的彈性學制”培養模式比較理想。該培養模式的主要特點有：一是具有自身特色的課程體系做重要支撐；二是具有嚴格的學位論文制度保駕護航；三是該培養模式的重點和難點主要集中在培養過程的時間銜接(具有短、平、快的特點)及其評估體系的建立完善上，可以降低或減少學校和研究生自身相當的教育成本；四是必須具有清醒而又明晰的改革思路，探索一種既符合市場經濟發展的實際需要，又具有地方大學自身特色的與二年制培養模式相配套的管理制度與監督機制；五是強化評價與監督功能，建立完善高等教育學專業碩士研究生培養質量保障體系，從而保證二年制培養模式下的高等教育學專業碩士研究生的培養質量。

具體操作方法為：一是在原來三年制高等教育學專業碩士研究生培養模式的基礎上，對學分要求和學位論文的撰寫標準不變，把重點放在縮短學制上做文章；二是按照彈性學制的具體規定與要求，主要對碩士研究生課程體系做出重大調整，把重點放在壓減一些通識課程的比例上，對學位論文的研究與撰寫進行具體分類指導。這兩種方式的最大特點是，在不降低學分要求與保證培養質量的前提下，對碩士生的在校學習年限不作硬性規定。如果學生學有余力，在兩年之內修滿規定學分且通過學位論文答辯，即允許畢業；如果學生修完規定學分，通過論文答辯的時間要延長，需要兩年半或三年時間，允許延期畢業，并不局限于兩年。因此，高等教育學專業碩士研究生可以根據自己的實際情況來安排學習進度。

2、實施兩年制培養模式。必須嚴格把好“五關”

一是必須嚴格把好專業考核與選拔關。地方大學可以實行國家考試、學校推薦與考生面試相結合的方式選拔研究生。首先，地方大學要無條件取消校內免試讀研究生或一切加分的不公平的作法；其次，考生一定要達到一定的統考錄取分數線，并且，考生務必要有在讀大學和教育研究機構、或本科畢業論文指導教師、或任課教師的真實可靠的推薦信；最后，要把錄取研究生的權力下放到指導導師身上，由指導教師決定錄取與否；二是必須嚴格把好招生關。目前，高等教育學專業的研究生數量比較多，而且參差不齊。筆者建議，地方大學可以暫時不要招收在職研究生，或取消招收大學和教育研究機構以外的跨專業的在職研究生，因為在職研究生在質量上一般說是很難保證。這樣可以保證高等教育學專業碩士研究生的信譽和質量；三是必須嚴格把好考生復試關。復試是面對面地測試考生實際綜合能力的一種必不可少的重要環節。因此，地方大學應遵循寧缺毋濫、全面考核的原則。在復試時要重點考查考生的知識結構、智能結構和能力結構，包括本科階段各科目的平均成績、考生對所選專業的感性與理性認識等方面的闡述、知識面的掌握程度、語言表達能力、研究問題的思路、綜合分析能力以及考生學校對考生的推薦結論等。只有對考生進行綜合評價與考查，才能真正選拔到優秀的、高水平的研究人才；四是必須嚴格把好導師選拔關。地方大學在選拔導師時，要堅持從“真才實學”中選“優”的原則，把那些理論基礎、人文素質、寫作能力、研究能力和演講能力強的教授聘為指導導師，并引入競爭機制，實行雙向選擇制度，最后確定師生關系；五是必須把好研究生的培養關。兩年制模式下的高等教育學碩士研究生的培養工作，就是造就高級專門人才的核心環節，它的培養過程就像農民種地一樣，如果耕種、收獲等各個季節的操作方法不當，各個季節的管理環節不到位，就有可能顆粒無收。因此，地方高校應當堅持“精減課程、精選內容、精講多練”的原則，指導研究生廣泛地閱讀本領域與主修課程有關的最新文獻，并寫出閱讀與本領域和主修課程有關的學術論文；接受本領域的最新研究成果，并研究本領域不同學派的學術觀點，或研究本領域的熱點、重點和難點問題，定期或不定期舉辦課堂讀書心得交流會和小型學術研討會，有的放矢地開展學術討論；六是嚴格把好學位論文答辯關。碩士研究生論文答辯是整個培養過程中最后的一個重要環節，就仿佛是企業的產品要打人市場必須要經過質量檢驗部門驗收一樣，務必嚴格把好出口質量檢驗關，萬萬不能將不合格的研究生推向用人單位。

3、增設高等教育專業應用型碩士研究生學位

筆者建議，地方大學具有高等教育學專業碩士學位授予單位，應在高等教育學專業碩士研究生培養方向定位的基礎上，根據就業目標與就業市場的需求進行分類培養，增設高等教育專業應用型碩士研究生學位，以此與高等教育學專業碩士研究生學位區別開來。高等教育專業應用型碩士研究生培養模式，可以采用高等教育學專業碩士研究生的培養計劃，實行二年制培養模式。第一學年修讀完所有的通識課程和學位課程，第二學年則全身心地投入到高等教育改革與發展的社會實踐中。碩士研究生一方面可以實地調查或自己聯系一所大學，并結合該大學高等教育改革發展中的熱點與重點問題，完成一個既有理論高度又有實踐操作價值的大學建設與發展的實證專題研究報告，或完成具有推廣價值的高校行政事物管理的實證研究報告，并將此研究報告作為高等教育專業應用型碩士研究生獲得學位的重要依據。因為，高等教育專業應用型碩士研究生培養方向主要傾向于高校或國家教育行政管理部門的具體事務的管理工作。而高等教育學專業碩士研究生是學術型，其重點則傾向于高等教育理論的研究與探討，高等教育學碩士研究生需要具有較高的學術理論水平，除了修完有關通識課程與必修的有關專業課程以外，還必須撰寫具有一定理論性和創新性，甚至是具有填補空白性的學位論文。因此，不同的碩士研究生學位類型決定了不同的培養模式和過程。地方大學原來單一的學術型高等教育研究人才培養目標定位應加以修正，對高等教育學專業學術型碩士研究生規模應該適量地壓縮，同時按照一定的比例擴大高等教育專業應用型碩士研究生的招生培養規模。

4、分類培養，因材施教，建立具有鮮明特色的課程教學體系

筆者認為，所謂以二年制為基礎的彈性學制是指在不降低學分要求與保障培養質量的前提條件下，相應地對二年制高等教育學專業學術型和高等教育專業應用型碩士研究生的課程學習的時間進行縮短，許多通識課程的學時可以大大壓減，甚至少開或不開。為此，在課程設置上，要有多樣性，靈活性，除了必修的學位課程以外，要多設置幾組選修課程，以便讓不同類型的碩士研究生選修，比如，可以積極開設為地方高等教育與經濟建設發展服務所需要的相關專業，提高專業設置與區域高等教育和經濟建設發展需求之間的契合度，從而提升研究生為地方高等教育與經濟建設發展服務的能力，并形成具有自身特色的碩士研究生課程體系。具體操作方法：

一是在這兩個不同專業和兩個不同類型學位課程設置和教學方法上，應該有所區別。前者主要面向高校行政或國家高等教育行政機關特定職業背景的應用型學位，在課程設置上要多設一些諸如教育統計測量、教育評估，計算機數據分析與處理、高等教育政策與法規、高等學校實務、高等教育管理等應用性的課程；在教學方法上，可采取“從做中學”的方法，多采用案例教學的方法，多用解決模擬高等教育存在的具體問題的方法，多創造機會讓學生參加地方高校高等教育管理具體實踐，以提高他們的專業水平和處理實際問題的能力。而后者則是將來準備從事高等教育學術理論研究的高等教育學碩士研究生，其課程的設置則要強調理論基礎，比如高等教育哲學、高等教育基本原理、高等教育社會學、高等教育經濟學、比較高等教育學、高等教育組織與管理學等理論性質的課程。在教學方法上，除了學習各種課程以外，還要通過讓學生作學術報告，組織學術沙龍等形式，指導學生積極參加與高等教育相關的各種有意義的創新性的重大理論問題研究，以此培養學生的理論素養和創新能力。

二是在設置二年制碩士研究生培養模式的課程體系時，地方大學務必在課程建設，尤其是在設置重點課程和特色課程時，要從高等教育專業應用型和高等教育學專業學術型的專業特點出發，從總體上把握并優化課程體系，重點突出這兩種類型或不同學位碩士研究生的培養目標與培養特色。這是搞好高等教育專業應用型碩士研究生課程和高等教育學專業學術型碩士研究生課程建設的突破口，也是保證這兩種類型碩士研究生培養質量的重要內容。比如，在高等教育專業應用型碩士研究生課程設置方面，最好以高等教育實踐中的案例教學為主，注重社會實踐，堅持知識與能力并重，重點培養研究生的創新意識，體現應用型特點；堅持基礎課程與專業課程并重，體現課程整合特點；堅持個人與社會并重；全面提高高等教育專業應用型碩士研究生的實踐能力與動手操作能力。在高等教育學專業學術型碩士研究生課程設置方面，應該加大基礎理論和研究方法的訓練力度，可以因人施教，實施單個或小班教學，堅持選修課程與必修課程相結合，堅持跨越性課程與動態性課程相結合，并保持該學科的個性化特點；堅持理論與實踐相結合，堅持做研究與做人相結合，堅持高等教育理論創新與高等教育實踐研究相結合，重在學術型和學術性上做文章，從而全面提高學術型碩士研究生的學術理論水平，重心放在提高學術型碩士研究生運用所學的理論與專業知識，來解決高等教育改革發展中的實際問題的能力。

5、改革研究生的考試、考核方式。全面實行開放式考試

高等教育學專業的碩士研究生一般具有兩種職能：一是具有自主學習和獲取知識的職能；二是具有高等教育研究人員的科研職能。因此，筆者認為，高等教育學專業的碩士研究生要實行開放性的考試方式，即以開卷考試代替閉卷考試。考試應以學術論文為主，采取知識性考試與撰寫課程論文相結合的方式來評定研究生的學習成績。每門課程的考試都要求運用所學的知識，撰寫一篇具有一定理論高度和具有可操作性的短小精悍的學術論文。這些學術論文要能夠始終貫穿并反映整個培養過程，要有創造性，要能夠反映研究生的創新能力與水平。如果能夠結合研究生的研究方向、或研究課題、或自身學位論文、或地方高校高等教育改革發展中的前沿問題或熱點、重點和難點問題則更佳。

6、建立完善具有自身特色的碩士研究生學位論文評審制度

在二年制為基礎的彈性學制模式下，真正能夠代表或表明碩士研究生自身學術水平的標志就是學位論文。因此，如何客觀評價或準確判定二年制培養模式下的碩士研究生的學位論文則顯得非常關鍵了。筆者認為，地方大學應盡快建立完善具有自身特色的學位論文評審制度，該制度要真正能夠起到約束與激勵作用，既要保障學術自由，促進學術交流與學術積累，推動學術創新，又要遵循學術道德規范：

一是碩士研究生應首先檢索有關文獻，了解他人的研究成果，并尊重他人的知識產權；二是學位論文或學術成果應合理使用引文。引文的目的應該是介紹、評論某一成果或說明某一問題或闡述某一領域的研究現狀，所引用的部分不應構成引用人成果的主要部分或實質部分；三是學位論文應規范使用中國語言文字、標點符號、數字及外國語言文字，并注重學術質量，反對粗制濫造和低水平重復，避免學位論文片面追求文字數量的不良傾向；四是學位論文評價應遵循客觀、公正、準確的原則，采用校外專家教授評審、引文計量分析等科學評價方法，實行導師組回避、民主表決等制度，建立結果公示和意見反饋機制。評審意見應措辭嚴謹、準確。評審專家應對其評價意見負責；五是對于二年制學術型碩士研究生學位論文和二年制應用型碩士研究生學位論文，不局限于過去學術理論研究的呈現方式，允許學位論文形式的多樣化，其論文選題可以是一個學校一個單位或一個行政教育部門的行政事物管理的實證研究報告、發展戰略規劃與方案設計研究報告、或地方大學建設與發展的實證研究報告，也可以是課題研究報告等，其論文字數應根據專業的特點而有所不同；六是在對碩士研究生學位論文的題目確定并作出相應的要求后，碩士研究生在研究、撰寫學位論文過程中的各個環節，如開題報告、中期檢查、論文答辯等都要在制度中嚴格規定，并嚴把質量關。