試論非文科院校人文素質(zhì)教育課程體系的設(shè)置

人文素質(zhì)教育影響到人的素質(zhì)中的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)諸方面，對提高人的綜合素質(zhì)具有決定性作用。面對當(dāng)今自然科學(xué)日益與人文社會科學(xué)相結(jié)的新趨勢和新特點，非文科院校必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，實施人文素質(zhì)教育。實施人文素質(zhì)教育中的核心是設(shè)置科學(xué)合理的人文素質(zhì)教育課程體系。經(jīng)過多年的實踐，我們認(rèn)為在非文科院校，人文素質(zhì)課程體系必須采取“三增設(shè)、兩強(qiáng)化”的措施。即增設(shè)人文類必修課、人文類公共選修課、人文類輔修專業(yè)，最終形成比較完善的人文素質(zhì)教育課程體系。同時，強(qiáng)化思想政治教育課的人文素質(zhì)教育功能，強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)中的人文素質(zhì)滲透，著力引導(dǎo)大學(xué)生為人治學(xué)，建立起新世紀(jì)創(chuàng)新人才所，必須具備的寬厚基礎(chǔ)和博大視野。

一

毋庸諱言，在許多非文科院校里，人文素質(zhì)教育課程現(xiàn)在仍然游離于本科主要課程體系之外，使人文素質(zhì)教育難以深入有效地開展。同時，各校往往把精力都放在大量增加選修課的數(shù)目上，導(dǎo)致學(xué)生選課上的迷茫困惑并常常做出避重就輕的選擇，使得人文素質(zhì)教育流于表面。經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)作為各校培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)教育的主渠道一人文素質(zhì)教育課程存在以下不足：

一是沒有專門的教研機(jī)構(gòu)，從事人文素質(zhì)教育的教師分散于各學(xué)科教研室，人文素質(zhì)教育課程教研活動缺乏組織保障，研討不足，并且缺乏校際之間教學(xué)交流。

二是教師投入不足。在大部分院校，教師主要精力放在學(xué)生的必修課，把人文素質(zhì)教育課程當(dāng)成是副業(yè)，教學(xué)方法大多是局限于“滿堂灌”，作為人文素質(zhì)教育“主力軍”思想重視的不足，教學(xué)投入的不足，直接影響了學(xué)生的人文素質(zhì)課程教學(xué)效果。

三是培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置不夠科學(xué)。本省大部分非文科院校人文素質(zhì)教育培養(yǎng)計劃都是把人文素質(zhì)教育列為公共選修課，統(tǒng)一規(guī)定一個總學(xué)分要求(這個總學(xué)分要求也比較低)，沒有按照人文社科各學(xué)科設(shè)置課程組，并按課程組要求選課學(xué)分。在選課前對學(xué)生指導(dǎo)也不夠，這在很大程度上造成學(xué)生偏科選課。在課程設(shè)置上課程群規(guī)模小、學(xué)時少、學(xué)科系統(tǒng)性差：設(shè)置課程缺乏科學(xué)論證，覆蓋面窄，課程的開設(shè)比較隨意，哪位教師能開什么可就設(shè)置什么課程。另外，教材建設(shè)力度太小，沒有具有本地特色或本校特色的適合非文科學(xué)生使用的規(guī)范的人文素質(zhì)教育系列教材。

為了改變這種面貌，切實提高大學(xué)生人文素質(zhì)，必須科學(xué)、合理設(shè)置課程體系。而設(shè)置人文素質(zhì)類課程體系的前提必須是進(jìn)行人文素質(zhì)教學(xué)研究，其中對“人文素質(zhì)”本身的理解是關(guān)鍵，是核心，是基礎(chǔ)。1998年4月教育部教高司[1998]2號文件《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》明確指出“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)，文化素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點指人文素質(zhì)教育，主要是通過對大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)，歷史，哲學(xué)，藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，同時對文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位，審美情趣，人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。教育部的文件說得很清楚：文化素質(zhì)包括人文素質(zhì)，而人文素質(zhì)教育是文化素質(zhì)教育的重點，目標(biāo)是“提高全體大學(xué)生的文化品位，審美情趣，人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”，但是對于什么是“人文素質(zhì)”并沒有解釋。

所謂人文素質(zhì)，是指“人文科學(xué)知識在個體世界觀，人生觀，價值觀以及氣質(zhì)，人格，修養(yǎng)等方面的內(nèi)化”。而實施人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果，將人文科學(xué)通過知識傳授，環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格，氣質(zhì)，修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。可見，人文素質(zhì)教育的途徑不外乎知識傳授和環(huán)境熏陶。而知識傳授的重點是對歷史人文傳統(tǒng)的揚棄性的批判與繼承和對基于現(xiàn)實的人和現(xiàn)實的人性及其健康發(fā)展的反思，而結(jié)果必須要把知識和環(huán)境熏陶內(nèi)化為人格，氣質(zhì)，修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格，促進(jìn)社會更美好，人生更幸福。

根據(jù)我們對人文素質(zhì)和人文素質(zhì)教育的理解，非文科院校人文素質(zhì)教育課程體系的設(shè)置應(yīng)堅持以下指導(dǎo)思想：

首先，以提高非文科學(xué)生的人文素質(zhì)為主要目的。通過人文社會科學(xué)知識的傳授，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，即重視學(xué)生綜合智力因素、非智力因素和心理因素的優(yōu)化。

其次，弘揚愛國主義、集體主義和社會主義的主旋律。人文素質(zhì)教育必須以馬克思主義為指導(dǎo)，以愛國主義、集體主義和社會主義作為主旋律，堅決反對極端利己主義和形形色色的低級腐朽思想。

最后，突出文理滲透、文科與其他學(xué)科結(jié)合的學(xué)科交叉特點。

二

從非文科院校的實際出發(fā)，人文素質(zhì)教育課程體系必須保證開設(shè)的相對系統(tǒng)性和完整性，充分考慮教師與學(xué)生的承受能力，并充分考慮非文科院校的特殊性。

1、設(shè)置人文類本科專業(yè)或增設(shè)人文類必修課

非文科大學(xué)設(shè)置人文社科學(xué)院，開辦人文社科類本科專業(yè)，是培養(yǎng)非文科學(xué)生人文素質(zhì)的理想模式。它可以使非文科學(xué)科與人文學(xué)科由人為的結(jié)合逐漸走向自然的結(jié)合和內(nèi)在結(jié)合，使科學(xué)精神和人文精神混然一體，從而真正培養(yǎng)出能夠迎接新技術(shù)革命挑戰(zhàn)的人才，能夠主動適應(yīng)、積極推進(jìn)、甚至能引導(dǎo)一系列社會變革的人才。

人文素質(zhì)教育必修課程的設(shè)置要因?qū)W校而異，最好是經(jīng)過長期的探索發(fā)展而逐步形成，或經(jīng)過充分研究后確定，具有自己鮮明的特色。在課程遴選上注重基礎(chǔ)性而非實用性。學(xué)校應(yīng)拿出10—12個必修學(xué)分，精心設(shè)計人文素質(zhì)教育最基本的必修課課程。

2、增設(shè)人文類公共選修課

目前，部分非文科院校對“人文類公共選修課”有一種比較普遍的誤解，即是把它看成僅僅是在主課以外“擴(kuò)大”一點學(xué)生的興趣和知識面。因此在設(shè)計人文類公共選修課時片面追求選課的范圍和數(shù)量，似乎人文素質(zhì)選修課的教育目標(biāo)就是“什么都知道一點”。目前的結(jié)果往往是，由于通選課只是本科生主要課程以外的附加課，因此在教學(xué)體系中多被看成是額外的、次要的、可有可無的課。人文類公共選修課的數(shù)量越多，學(xué)生就越不當(dāng)回事，因為反正不是主課，而且一般都很容易混學(xué)分。

非文科院校增設(shè)人文類公共選修課要以文、史、哲類選修課為基礎(chǔ)，大致分為哲學(xué)類、法學(xué)類、歷史學(xué)類、文學(xué)藝術(shù)類、心理學(xué)類等方面。圍繞這幾個方面，要給學(xué)生開出足夠的供學(xué)生選擇的課程。非文科院校每學(xué)期至少要給學(xué)生提供20門以上的人文選修課程。每個學(xué)生在校期間，起碼要選修兩門以上的文史哲類選修課程。

3、增設(shè)人文類輔修專業(yè)

在非文科院校開設(shè)人文社科類輔修專業(yè)是推進(jìn)人文素質(zhì)教育的有效途徑，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識、實踐能力和個性的復(fù)合型人才。人文類輔修專業(yè)是在學(xué)習(xí)主修專業(yè)且學(xué)有余力的情況下設(shè)置的專業(yè)。非文科院校的學(xué)生除了在高中階段學(xué)習(xí)過語文、歷史等課程外，對大學(xué)語文，應(yīng)用文寫作等課程較陌生。通過輔修文科專業(yè)或者學(xué)習(xí)到新的知識，或者接受一種新的思維方式，能夠為學(xué)生建構(gòu)合理的知識和智能結(jié)構(gòu)，陶冶道德情操，塑造健康人格，以增強(qiáng)在未來社會的競爭力。

在非文科院校設(shè)置人文類輔修專業(yè)要遵循專業(yè)規(guī)律辦輔修，注意學(xué)生自身現(xiàn)代化和個性的發(fā)展。人文輔修專業(yè)可由兩部分組成，一部分人文社科基礎(chǔ)專業(yè)，如，文學(xué)、漢語專業(yè)；一部分為應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如，經(jīng)濟(jì)法、文秘，公共關(guān)系等。

4、強(qiáng)化思想政治理論課的人文素質(zhì)教育功能

思想政治理論課教學(xué)具有重要的人文素質(zhì)教育功能，非文科院校必須高度重視并積極發(fā)揮這一重要功能，在思想政治教育中積極融合以培育人文精神和引導(dǎo)做人為重點的人文素質(zhì)教育，以大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高引領(lǐng)其人文素質(zhì)水平的全面提升。

思想政治理論課教學(xué)與人文素質(zhì)教育在內(nèi)容上有著許多相互融合、相互滲透、相互貫通之處，這就是它們在教育教學(xué)上的有機(jī)結(jié)合點：

一是馬克思主義科學(xué)理論的信仰教育上的結(jié)合。

二是中華民族優(yōu)秀文化成果繼承教育和人類優(yōu)秀文化成果借鑒教育上的結(jié)合。

三是愛國主義教育和中華民族精神教育上的結(jié)合。二者是思想政治理論課教學(xué)和人文素質(zhì)教育的共同內(nèi)容。

四是科學(xué)批判精神和創(chuàng)新精神培育上的結(jié)合。

五是新型道德觀念和健康文明生活方式教育上的結(jié)合。

非文科院校應(yīng)在教學(xué)實踐中重視思想政治理論課的人文素質(zhì)教育功能，努力促進(jìn)高校人文素質(zhì)教育的深入開展。

5、強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)中的人文素質(zhì)滲透

以公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)為載體，將人文素質(zhì)教育的內(nèi)容滲透到各門專業(yè)課程中去，通過各專業(yè)課程的教學(xué)，有機(jī)地貫徹人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，是通過教師傳授專業(yè)知識的途徑對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的一種有效途徑。

人文教育要貫徹在每門課程(特別是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程)的教學(xué)過程之中。目前大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的大部分時間，一般總在60％以上，而且倍受學(xué)生重視。如果在學(xué)生最關(guān)心、花時間精力最多的專業(yè)課程中貫穿和滲透了人文教育的精神，人文素質(zhì)教育就可收到事半功倍的效果。

此外，非文科院校還應(yīng)重視隱性課程的建設(shè)，如，建設(shè)良好的校園文化，開設(shè)人文素質(zhì)講座等，營造濃厚的人文氛圍。

總之，人文素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)方面具有重要的作用，盡管非文科院校受到自身的制約，但應(yīng)努力創(chuàng)造條件加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。關(guān)鍵是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，重視人文素質(zhì)教育，通過科學(xué)合理的人文素質(zhì)課程體系的實施，全面提升學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)出適合社會需要的高層次人才。