中小學體育器材和場地標準改革的進程及回顧

摘要：長期以來我國體育教育表現為強身的體育觀和體育競技化下的器材標準成人化，新《中小學校體育器材、場地規格標準》的實施，初步實現了中小學體育器材從成人化、競技化標準向適合少年兒童的方向轉變，促進了學生的身心和諧發展。本文擬通過對對中小學體育器材和場地標準成人化、競技化的由來及歷史進程進行回顧，闡述中小學器材和場地標準改革的科學性、客觀性和必要性。

關鍵詞：器材和場地；標準；成人化；競技化；愉悅；改革

2005年1月教育部體、衛、藝教育司楊貴仁司長在《體育教學》100期的講話中談到：中小學校體育器材、場地和安全標準的實施對學校體育是件大事，初步實現了中小學體育器材從成人化、競技化標準向適合少年兒童的方向轉變，我們的中小學校一直沿用成人器材，使孩子們不能得到真正的鍛煉和身心愉悅。因此要提倡素質教育的思想，學校體育的主要任務就是促進學生的身心和諧發展，競技體育是學校體育的組成部分，但它不是主要方面，我們將用漸進的方法逐步改善、落實、規范學校體育的器材、場地和設施，推動學校體育的改革。實現我們學校體育的目標。

1、中小學體育器材和場地標準改革的歷史進程

建國以來我國頒布了五部體育教學大綱，提出的五個課程目標，基本上都是以體育教學目的和任務為構成體系，總體上存在以下問題：在體育教學目標中，重生理，輕心理；重整體性教育，輕個性培養；忽視學生心理發展規律。因此學校體育教學存在著如下四大誤區，其一：教學內容的競技化，學校體育以競技體育的運動項目構建教學內容體系，偏離了以促進學生生長發育為基礎的健身目標；其二：體育教學過程的技術化，不僅造成了教學目的與教學手段的倒置或錯位，也使學生體育活動的積極性受到壓抑}其三：體育教學組織的一體化，忽視學生個性與差異，容易扼殺青少年好動的天性；其四：體育教學目標的達標化，限制了教學內容的廣度，縮小了學生的視野。

我國的學校體育教育自新中國成立以來，經過了三次變革，20世紀50年代至70年代中期主要是學習原蘇聯的模式，以“勞衛制”為體育課程的主要內容，側重于兵操體育，練習內容多與軍事有關聯，最具代表性的練習器械是手榴彈；20世紀70年代后期至80年代是以學科為中心，主要追求的是競技運動成績，上課內容也多是圍繞競技運動項目，強調以增強體質為主的體質教學，全國實施統一的教學大綱，從理論到實踐強調統一的模式，接觸最多的器械和場地是單杠、雙杠、田徑場、球場；20世紀90年代以來，體育教育由單一的生物觀向生物、心理、和適應社會相結合的綜合體育觀轉化，將素質教育、創新教育、發展個性、培養能力貫穿到了教學的整個過程中，中小學校體育器材設施規格卻一直沒有改變，沿用的還是成人化、競技化體育器械，脫離和忽視了學生運動的心理需求，在一定的程度上無法滿足學生的鍛煉需要。由于受體育器械單一的限制，教法手段還是無多大的突破，學生上體育課的熱情呈逐年下降的趨勢，妨礙了教學改革的進一步深化。

2、中小學體育器材和場地標準成人化、競技化的由來

體育器材設施規格成人化、競技化的現狀與我國長期以來體育課程“增強體質”指導思想定位下的體育競技化教材相對應。增強體質(體質教育)的指導思想，是指以發展學生身體、增強學生體質為主導的思想，這種學校體育指導思想可追溯到“文革”前的17年，有的學者認為，“文革”前的17年中，我國學校體育思想是以增強學生體質為主，1979年揚州會議重新確立了以增強學生體質為主的學校體育指導思想，這是基于經過十年“文革浩劫”我國青少年體質下降的情況下而確立的。這種指導思想使學校體育的目的非常明確，之后逐步建立了一套與之比較配套的教學方法和手段等，在這種指導思想下，體育教學非常注重學生的運動量，運動強度和練習密度，并以此作為重要的課堂教學評價標準。這種學校體育指導思想，對當時學校體育的發展起到了重大的促進作用。但目前看來，增強體質的學校體育指導思想存在著不足：一是對學校體育的功能認識面過窄，過于單一；二是對學校體育的目標少分層次的研究和理解，過于籠統；三是增強體質這一單一目的，造成練習手段不多；四是評價手段方法不足等。

競技教育的指導思想，是指以提高運動技術的競技能力為中心的思想。這種思想較之技能教育的指導思想表現得更為極端。其主要理論依據是，學校體育是競技體育的基礎，學校體育應為建立競技體育強國服務。認為競技體育內容是體育的精品手段，是不可抹殺的文化現象，不僅應該學習，而且也可以作為良好的鍛煉手段。目前，這種手段在學校體育教材中仍占有很大比例，應該注意的是，在這種指導思想下，練習手段過于單一，更缺乏廣泛性，學校體育很難面向全體學生，也容易導致對學校體育工作評價的片面性。

3、我國體育教育理論界對成人化、競技化的體育器材和場地標準探討的回顧

競技運動項目與體育器材和場地標準成人化、競技化是一種因果關系，如何對待競技運動項目長期以來也是一個有爭議的問題。建國以來，我國體育教學內容一直是以各類競技運動項目為主的。改革開放后，隨著國外的一些體育理論與思想的引入以及我們自身改革實踐的深刻體驗，人們開始對我國的體育教學內容提出了疑問，這種疑問主要集中在如何對待競技運動項目問題上。1978年，我國的體育教學大綱在編寫體育教材的原則時就提出要“打破以競技運動技術為主線的體系”。20世紀90年代初開始，如何對待競技運動項目的問題更成為體育課程研究的熱點，盧元鎮與真名關于為什么要教“滑步推鉛球”的激烈討論，就是這一問題的集中體現。

這一時期人們在對待競技運動項目這一問題上出現了“兩極化”特征。一是競技運動的專業化、成人化，也就是在體育教學過程中，忽視教學對象的年齡特征，使體育課變成了專項運動課，嚴格的按照競技運動規則來進行教學。另一種則是把競技運動視為學校體育格格不入的東西，對把競技運動導入學校體育教學持否定的態度。這種觀點認為，學校體育的目的主要是增強學生體質，而競技運動則是爭冠軍、拿獎牌，所以不宜引入到學校體育中來。周愛光認為這兩種觀點的根本問題在于沒有完整準確地把握競技運動的本質屬性，他認為競技運動是一種具有規則性、競爭性或挑戰性、娛樂性以及不確定性的身體活動。根據不同的劃分標準，可將競技運動劃分為各種不同的類型，高水平競技運動只是競技運動中的一種，因此根據學校體育的需要，競技運動完全可以而且已經成為體育教學的重要內容。

從這一時期的理論研究來看，關于競技運動項目問題，大多數的學者是主張競技運動項目可以引入到學校體育中來，但是要根據學生的實際情況做出一定的變革，也就是實行“競技運動教材化”。如周登篙主張：在學校體育中所選用的競技運動項目，不能從競技場上照搬過來，而需要加以改造加工，使之成為能面向全體學生，在班級授課形式和有限的教學時數中能讓學生學會和可以收到多種效益的教材內容。2003年3月教育部體育衛生與藝術司和國家體育總局群眾體育司聯合在華東師缺大舉行中小學體育器材標準的研討會，季克異說：“目前中小學的體育器材和設施多數是成人的標準，競技色彩太濃。比如籃球架太高，孩子們夠不著，球的分量太重，孩子們拿著累，這大大影響了學生們參加體育運動的積極性，有的學生甚至對體育課望而生畏。更重要的是，小身材的孩子們使用成人化的體育器材和設施，不符合學生的身心發展規律和體育運動規律”。

從2003年開始，教育部體衛藝司與國家體育總局群體司組織了50多位專家在全國展開了系統的研究，專家們查閱了大量生理學、體育學及心理學的相關文獻，并在因特網，尤其是中國期刊網的中國期刊數據庫上對近十年的相關文獻進行了詳盡的檢索，來自各省市的專家學者一致認為：中小學體育器材、設施的規格標準必須要有教育性、科學性、安全性、趣味性和實用性。會議還決定教育部體衛司將牽頭成立相關課題組深入開展理論和實踐研究。隨著學校體育改革的深入和基礎教育課程改革的實施，原有體育場地器材體系已經遠遠適應不了改革的要求，要求體育場地、器材也要以人為本，更加多樣化。2004年教育部體育衛生與藝術教育司與中央教育科學研究所合作，組織了國內38家相關生產廠家的技術人員和前期參加實驗研究的專家，共同起草了制訂首個《中小學體育器材和場地》(國家標準)，在此思想指導下，部分中小學校開始了實驗，如北京育翔小學早在二年前就開展了籃圈高度為2.05m和2.35m小籃球項目，長沙開福區每年還進行小籃球比賽等。

4、《體育與健康課程標準》對中小學體育器材和場地標準成人化、競技化改革的要求

《體育與健康課程標準》明確提出課程的基本理念內容：(1)堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。(2)激發運動興趣，培養學生終身體育的意識。(3)以學生發展為中心，重視學生的主體地位。(4)關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益從而保證絕大多數學生能完成學習的內容，使學生盡情活動，使學生的技能得到提高，使學生能與同伴和睦相處，使學生潛能有所發掘，使每一個學生都能在運動中體驗到學習和成功的樂趣，滿足自我發展的需要。

體育器材設施規格的成人化、競技化，忽視了學生的個體差異，沒有從中小學生的實際需求出發，要求太高，可望而不可及，學生就失去了奮斗的信心，以籃球標準為例：如現代籃球自1891年誕生以來，規則中的場地設備規格屢經調整修改，并在實踐中不斷完善，此規格可以看作是成人身體條件與運動能力的最佳對應域，成人可以在其中玩得最舒暢、取得最佳體育效果。但是約占我國人口1＼5的少年、兒童卻沒有自己活動的籃球領域。目前仍采用現存的成人籃球形式(籃圈高度3.05m、球重567g～650g、球的周長74.9cm～78cm)，或實施推行屬于“成人形式”的少年籃球(其球的周長和重量分別為成人規格的97％與93％)、兒童籃球(其球的周長和重量分別為成人規格的87％與80％)，活動的是成人球場、打的成人籃球，這嚴重違背了少年兒童的身心特點。由于不恰當的目標設置難度使得當前許多學校里學生的失敗心態非常嚴重。

新的籃球學校器材標準，它對中小學生各年齡階段制定了三個不同的標準：分別是小學1～3年級，4～6年級，初、高中年級；籃框高度、球的重量、球的圓周規格。

筆者于2006年3月通過問卷與訪談的方法，對350名不同年級的中小學生在不同籃球器材標準下學習成功感影響進行調查與研究，結果表明：《中小學校體育器材和場地》(籃球器材國家標準)適合各年齡階段青少年兒童身心發展規律，中小學生滿意度高；籃球器材國家標準的實施對學生學習成功感的體驗、學習積極興趣、運動參與感、運動愉快感方面均產生了積極的作用；證實了新籃球器材標準的實施，有助于學生動機的激發，增強對學習的自信心，并形成正確的學習觀，使學生在學習中獲得積極的情緒體驗，提高了學習成功感。

5、結語

通過對中小學體育器材和場地標準改革進展歷程的回顧，表明學校體育器材和場地標準的發展方向，必須力爭適應學生身心發展的特征。2005年教育部完成了籃球、排球、田徑、體操、武術、乒乓球、羽毛球、網球等適合中小學生特點的體育器材和場地規格的研制，并以國家標準的形式頒布、實施，從而有效地規范了廠家研發、生產符合標準的學生專用體育器材，避免了學校體育器材和場地標準成人化、競技化的現象，保證了學校體育器材和場地標準與學生身心發展相適應的同步性。此舉對有效地促進學生身心健康發展，提高學生學習體育的積極性，提高體育器材生產企業產品的適應性均有著十分積極的意義。