當前我國學校體育間接社會問題的成因分析

摘要：當今學校體育發展中的確存在一些問題，已經制約著合格人才的培養和學校體育的健康發展，制約著教育方針的貫徹和落實。通過文獻資料法、調壹法、邏輯分析法等研究方法，對我國當前學校體育發展中存在的主要間接社會問題進行社會學分析，論述了我國學校體育間接社會問題的成因，闡明了學校體育間接社會問題就是學校體育發展的失衡和秩序的失調。其本質是學校體育與學生個體需要以及社會需求之問的矛盾。產生的根源是傳統體育價值觀念導致學校體育發展的失衡和秩序的失調。

關鍵詞：學校體育；間接；社會問題；成因

體育的本質和屬性告訴我們體育在育人過程中扮演著重要角色，因此，我國的教育方針始終堅持培養德智體全面發展的人才作為指導思想。誠然，正如其他事業一樣，學校體育發展歷程中同樣存在許多問題，有些問題非常有局限性，不會對社會產生深遠影響或對體育運動產生較大負面影響。然而，當一些問題成為影響社會發展，需要社會力量控制和解決時，就成為亟待解決的社會問題。

當今學校體育發展中的確存在一些影響深遠的問題，帶有明顯的普遍性、復合性、變異性和潛伏性，已經制約著合格人才的培養和學校體育的健康發展，制約著教育方針的貫徹和落實，長此下去勢必成為制約社會發展的社會問題。文章試析的學校體育問題基本符合社會問題的界定。由于學校體育問題沖突性不夠強烈，對社會造成的影響不是馬上直接表現出來的，因此，嚴格地說是間接社會問題。文章對我國學校體育間接社會問題表現出的主要矛盾、產生的根源等方面進行社會學分析，旨在通過分析制約人才培育過程中的不良因素，進而論述學校體育的間接社會問題產生的根源，闡明控制學校體育間接社會問題的重要性。促使我國教育事業健康有序地不斷前進。

1、研究方法

1.1 文獻資料法

查閱教育部和國家體育總局關于學校體育發展的法規、政策及其他指導性文件，查閱國內外關于學校體育和體育社會問題研究的著作及文獻，查閱國內權威性報刊，了解一些學校體育存在問題的現狀。

1.2 調查法

采取走訪、座談的方法，聽取部分教育和體育行政管理人員、體育教師、學生對學校體育問題的看法和建議。

1.3 邏輯分析法

對進行訪談、討論、座談、走訪的資料進行分析，得出結論和建議。

2、結果與分析

2.1 社會問題和體育社會問題

“社會問題是一個社會的大部分成員和社會一部分有影響的人物認為不理想、不可取，因而需要社會給予關注，并設法加以改變的那些社會情況。”社會問題由四個要素構成；“一是必須有一種或數種社會現象產生失調情況；二是這種失調影響了許多人的社會生活；三是這種失調引起了社會多數成員的注意；四是這種失調必須運用社會力量才能予以解決。”關于體育社會問題的定義，《人文體育一一體育演繹的文化》一書中指出：“體育社會問題是在一定時空條件下客觀存在的，干擾體育文化發展，妨礙體育社會生活的正常秩序，影響體育社會功能發揮正常的社會作用，引起社會公眾關注的，期望消除和通過社會力量解決的體育文化失衡和體育社會秩序失調現象。”體育社會問題反映出人的價值觀問題，對體育的不同認知、不同目的造成了體育社會問題的存在。不過是有前提的，那就是整個社會問題大背景的前提，體育社會問題不是空穴來風的，嚴格地說，是社會問題的縮影，體育社會問題從本質上講是映射出普遍存在的社會問題。因此，解決體育社會問題必須有宏觀的概念。

2.2 學校體育間接社會問題的理論探究

在諸多體育社會問題中，很少有人提及學校體育存在的社會問題，難道學校體育就不存在社會問題或學校體育的社會問題不夠嚴峻嗎?我們承認學校體育發展中的社會問題不像有些社會問題那樣具有強烈的沖突性，但是不等于說沒有社會問題。眾所周知，學校是育人的地方，是培育適應社會需要的合格人才的地方，體育的本質是以身體運動為基本手段促進人們身心健康發展，提高人們的生活質量和生命質量。“體育具有健身性、教育性、文化性、競賽性、技能性、娛樂性、社會性等屬性”。體育的本質和屬性告訴我們體育在育人過程中扮演著重要角色，因此，我國的教育方針始終堅持培養德智體全面發展的人才作為指導思想。誠然，正如其他事業一樣，學校體育發展歷程中同樣存在許多問題，有些問題非常有局限性，不會對社會產生深遠影響或對體育運動產生較大負面影響，這樣的問題是不能稱為社會問題的。然而，當一些問題成為影響社會發展，需要社會力量控制和解決時，就成為亟待解決的社會問題。

當今學校體育發展中的確存在一些影響深遠的問題，帶有明顯的普遍性、復合性、變異性和潛伏性，已經制約著合格人才的培養和學校體育的健康發展，制約著教育方針的貫徹和落實，長此下去勢必成為制約社會發展的社會問題。學校體育問題基本符合社會問題的界定，由于學校體育問題沖突性不夠強烈，對社會造成的影響不是馬上直接表現出來的。因此。嚴格地說學校體育問題是間接社會問題。學校體育的間接社會問題就是學校體育發展的失衡和秩序的失調，其本質是學校體育與學生個體需要以及社會需求之間的矛盾，產生的根源是傳統體育價值觀念導致學校體育發展的失衡和秩序的失調。

2.3 當前我國學校體育中的主要間接社會問題分析

2.3.1 體育教學的問題

學生需要體育是因為體育具有健身、健心、促進社會化的功能，社會需要通過體育培養高素質的人來促進社會發展。曾經有人做的一個調查引起了社會的廣泛關注，學生們喜歡體育，但不喜歡體育課，這個事實說明我們的體育教學出問題了。體育教學的本質屬性是體育健身知識、技術、技能的傳授活動。隨著體育社會化程度的進一步深入，學生對體育的需求提高了，學生渴望在體育課堂中學到自己喜好及風行社會的體育知識。然而，由于種種客觀和主觀因素使學生在體育課堂上得到的多是失望。此外，學生體質下降問題也在一定程度上映射出學校體育教學的問題。近年來，高校體育教學經過發展，雖說成績顯著，但還是不能滿足學生個體需要以及社會需求，高校體育的教學目標同提高人類素質的要求和體育運動發展尚存在著差距。表現為：“1)學習內容不能滿足學生學習體育的要求，體育教育內容少且重復，資源浪費嚴重}2)體育教育思想不明確，體育考核達不到為教育目標服務的目的；3)高校體育的高級層次低級水平現象；4)高校體育管理制度陳舊，缺乏激勵機制。”在中小學體育教學中，雖然大多學校進行教學改革，由于各級管理人員及教師缺乏改革理論基礎和具體指導，依然存在：“1)體育教學目標單一化；2)體育教學內容競技化；3)體育教學過程技術化；4)教學評價無差異化。”

2.3.2 學校體育場地問題

學校體育場地匱乏問題在我國學校體育發展歷程中始終表現得比較突出，已經有很多專家做過調查和分析，這一問題主要集中在中小學校，尤其是經濟欠發達地區的學校。2005年11月14日，山西省沁源縣二中21名學生早晨在公路上跑操時被撞身亡這一特大交通事故再次引發了社會對學校體育場地匱乏問題的關注。其實，學校體育場地緊張是個老問題，像沁源二中那樣，學校老師帶著學生在馬路上跑操的情況，在全國各地比較普遍。全國第五次體育場地普查顯示，全國人均運動場地僅1.03平方米。上海市人均擁有體育場地1.71平方米。重慶市人均運動場地只有0.51平方米，北京市的中小學生人均體育場地也僅1平方米。全國小學、普通初中體育運動場(館)面積達標率不高，尤其是小學，僅僅過半。

我國教育部門對學校體育場地器材建設一直非常重視，然而，直接影響體育場地器材建設的是體育經費投入，就中國國情來說，解決體育經費仍需以國家投入的教育經費的支撐為主體。

2.3.3 高校高水平運動員教育的問題

回顧我國高校試辦高水平運動隊近二十年的歷程，我們不難發現其中存在的諸多問題，諸如學訓矛盾、訓練條件滯后、文化課學習名存實亡等，這些問題無不說明大學生運動員的教育缺乏系統性、規范性。運動員選擇高校的目的從社會學的角度講是為了通過學習知識達到個人社會化，而高校特招運動員的主要目的是通過競技比賽為校爭光。這種主觀上的異同導致高校選擇運動員一定是只需要高水平的，拿來馬上能用的，而運動員在高校的教育問題只能放在第二位。“學訓矛盾”恰恰說明運動員被高校選中就是要保證訓練，就是要拿金牌，就是要為校爭光，當訓練時間與學習時間出現矛盾時，管理者采取措施協調矛盾。如此這般地培養能讓運動員進入高校真正通過學習知識達到個人社會化嗎?

2.3.4 學校體育的安全問題

近年來，學生在學校體育活動中發生意外的現象已經屢見不鮮，由此產生的經濟與法律糾紛也隨之增加。事故的發生不但影響了學校體育工作的順利實施，也給體育教師帶來沉重的工作壓力與心理負擔，給學生與家長造成很大的生理和精神傷害，甚至產生不良的社會影響。發生了沁源車禍，上至國家，下到各省市教育部門，都下發了有關學生體育活動安全的通知，安全成為首要問題。鹽城師范學院蔣榮教授對鹽城市中小學體育安全教育進行了調查與分析，得出結論：“中小學學校領導、體育教師、學生和家長對安全教育問題還未足夠重視；部分學校領導和教師缺乏對學生的責任感、對體育運動中預防運動傷害事故不重視、安全意識不強；相當數量的中小學學生缺乏運動衛生保健方面的常識，自我保護能力差；農村中小學校體育場地條件差等等，都是學校體育活動中發生安全責任事故、直接造成社會不良影響的主要因素。”

2.4 中國學校體育間接社會問題產生的根源

學校體育間接社會問題的產生表現為學校體育各部分、各層面出現既受社會關注又需動用社會力量共同解決的發展失衡問題。那么這樣解釋的理論前提是：我們首先肯定了只有學校體育各部分、各層面的發展有機協調、平衡，才能保證學校體育功能的正常發揮，才能使學校體育秩序穩定。

從價值沖突理論的角度分析學校體育問題，我們不難看出學校體育發展中的所有問題都是源于文化價值上的沖突。“由于所處的社會地位和經濟利益不同，人們對同一問題會有完全不同的價值評判標準和不同的立場、態度等等，因而在采取某種措施改變某一社會現象時，常常會引起群體間無休止的沖突。”正是由于在社會生活中存在著群體間價值觀念的差異，才導致一系列問題的產生。上文中談到的體育教學、體育場地、高水平運動員教育和學校體育安全等存在的問題就是人們的體育價值觀念有差異導致學校體育發展的失衡。社會差異性使社會人的社會經歷、社會角色和受教育程度異同，從而形成人們對社會的認知、經驗、知識、態度甚至是世界觀和方法論也不同，致使人們對體育的認識及其他內部規律性的把握都在不同程度上產生差異。

在學校，這樣的差異認識表現在管理體制、教學態度、學習態度等多方面，帶有普遍性，并且在條件優劣的學校都存在。中國體育報刊曾登了全國人大代表、浙江省一級重點中學一一春暉中學校長潘守理的感慨：創造重視學校體育的氛圍，很難。學校體育在學校里不可能得到重視，學校場地設施除必修體育課外基本閑置。因為學校的聲譽要靠排名、靠高考成績。作為校長，要承擔的最重要的責任，就是要對社會評價和家長中的信譽負責，同時對上級主管部門負責。當地政府以升學率考核學校，社會也以升學率評價學校，家長更是以此來掂量學校。在小城鎮和農村表現更為突出，“雖然理論上小城鎮中小學校均有校長分管體育，領導每年聽、看體育課，體育教學計劃納入學校總體計劃，有專門機構管理體育教研室和體育活動，但目前的教育體制和辦學指導思想使中小學領導在處理學生身體健康和學業問題上有所失衡，局部地區學校體育課以及體育活動仍不能真正擺上學校領導的議事日程，體育與文化學習的關系仍有待于進一步理順。”“二元”社會結構的長期存在，使農村的學生家長現在更是望子成龍，他們不讓孩子“瘋玩”，在他們眼里體育就是“玩”，“玩”的時間把學的時間都占用了，所以有時候家長對老師還很有意見。在農村，考學被家長們看得十分重要，對素質教育他們是不可能去理解的。

探究體育價值觀念的成因，我們應該從歷史學的角度分析。自漢武帝推崇“罷黜百家，獨尊儒術”，在整個封建社會時期形成重文德而輕武勇的教育思想，以至兩千多年，我國學校教育中一般都沒有軍事訓練或身體的鍛煉，只偏重德育、智育而無視體育。清朝末年，由于洋務運動和維新運動都主張西學，各地開辦了許多新式學堂，并開設了體操課，但是，教師和教學設備十分缺乏，體操課的開展參差不齊，很不平衡。據郭沫若回憶：在四川成都有很多新學堂的體操課用日本教習來教，請來了很多日本教員，竟然連日本的皮匠師傅都聘請來了，聘金特別貴，體操口令都沒有翻譯成中文，可見當時辦學人的外行，也可見中國人辦事草率了。在國民黨執政時期，“國民黨政府注重對學生進行‘黨化教育’，既不重視教育，更無視體育，學校體育被視為學校的‘小四門課’之一，可有可無。很多學校只注意訓練少數選手去奪錦標，作為學校榮譽和招生的宣傳工具。學校體育的好壞，要看校長是否重視，全靠體育教師的熱情和努力。一般中小學的體育設備很差，大多不按照教育部規定的教材組織教學，體育課放任自由，紀律松懈，被譏為‘放羊式’教學。”二十世紀五六十年代，學校體育違背體育發展的客觀規律，在機關、學校、工礦、農村推行“勞衛制”、等級運動員突擊達標活動，損害了學生身體健康，打亂了正常的教學秩序，沖擊了群眾的生產生活，不但影響到我國體育事業的發展，也使得本來就不夠完善的學校體育發展更為混亂。

今天，學校體育出現了百花齊放的局面，一些專家學者指出了我國學校體育發展的曲折道路上存在的一些問題，各種學校體育改革思想、方案、計劃、成果不斷涌現。然而，體育價值觀念在很多國人頭腦中已經根深蒂固，從中國古代傳統文化中繼承了重文輕武的思想，從近代學校體育傳播中由于忽視師資培訓而固化了國人心目中對體育教師不屑的第一印象，從對國外體育教學的一知半解和簡單嫁接中形成了對體育單一、粗獷的理解。于是，形成了今天的學校體育說起來重要，做起來次要，忙起來不要的局面。這種局面造就了令人不愿意承認的現實，學校體育的社會問題出現了。

落后的體育價值觀念直接影響到學校體育的發展，進而影響到教育方針，最終影響到人口素質的提高。實踐證明，人是需要體育的，體育能給人們帶來健身、健心和促進社會化的功效，否則，體育不可能在當今社會成為熱點文化，更不可能滲透到社會的各個角落。同時，社會也是越來越青睞掌握體育運動技能的人，體育在當今社會在促進人的社會化方面起到的作用是卓越的。當我們培養出體質狀況不如前一代的“人才”走上社會時。當我們將不懂體育運動的“人才”推向社會時。難道就不會成為社會問題嗎?法國教育家保爾·朗格朗在《終身教育引論》中說：“如果將學校體育的作用看成是無足輕重的事，不重視學校體育，那么學生進入成年階段后，體育活動就不存在了；如果把體育只看成是學校這一段的事，那么體育在教育中就變成了插曲。”

3、結論與建議

1)當今學校體育發展中存在一些制約著合格人才培養和學校體育健康發展的問題，制約著教育方針的貫徹和落實，長此下去勢必成為制約社會發展的社會問題。學校體育問題基本符合社會問題的界定，由于學校體育問題沖突性不夠強烈，對社會造成的影響不是馬上直接表現出來的。因此，嚴格地說學校體育問題是間接社會問題。

2)學校體育的間接社會問題就是學校體育發展的失衡和秩序的失調。其本質是學校體育與學生個體需要以及社會需求之間的矛盾。產生的根源是傳統體育價值觀念導致學校體育發展的失衡和秩序的失調。

3)較為突出的矛盾主要表現在體育教學、學校體育場地、高校高水平運動員教育和學校體育安全等方面，這些問題影響了人類素質提高、人的社會化進程、學校體育的發展和我國教育事業健康有序地前進。

4)控制學校體育間接社會問題的關鍵是改變長期歷史積淀而固化在國人頭腦中的體育價值觀念。