高校體育教師考核現狀及對策

摘要：對高校體育教師進行科學的考核是師資隊伍管理工作的重要組成部分，是師資隊伍建設的基礎工作之一。為更好地全面提高教師的能力，促進教學質量和科研水平的提高，規范教師職業道德，形成良性競爭，對江蘇省部分高校進行了專家訪談和問卷調查，并查閱了大量有關資料，利用EXCEL2000統計軟件對獲得的數據和資料進行處理。認為由于多種原因造成目前考核指標存在著過多地重視結果等4個方面的問題。研究表明：要對德、能、勤、績4個方面進行分級細化；對體育教師的評價還應該實行多元化的考核主體，由被考核者的上級、同級(同事)、下級(學生)本人按照一定比例進行考核打分?？己酥笜诉M行量化評分才會使得對體育教師的工作評價更為客觀公正。

關鍵詞：體育教師；考核；多元化主體；量化指標

中圖分類號：G 807，O文章編號：1009—783X(2008)06—0092-03文獻標志碼：A

1、研究對象與方法

1.1研究對象

江蘇省蘇州、無錫、常州、鎮江、南京、揚州、南通、徐州等地的高校對體育教師實施的具體考核指標。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

根據論文研究的需要，通過閱讀體育管理學、體育社會學等方面的書籍和廣泛查閱中國期刊網的相關文章及關于體育教師隊伍考核的相關文件，來了解本領域的研究現狀和前沿動態，以尋求最佳的解決問題方法和理論基礎，為本文的設計與構思提供了參考。

1.2.2問卷調查法

1.2.2.1問卷的設計

根據本研究的目的和內容，遵循體育科研方法和社會調查法有關問卷設計的要求，經過咨詢專家反復修改后，設計了調查問卷。

1.2.3現場調查法

課題組對江蘇省南京市、鎮江市、揚州市等部分辦高校體育教師和主管體育工作的領導進行實地考察，充分了解各學校對體育教師的具體考核方法。

1.2.4專家訪談法

根據本論文的研究思路、研究方法等方面的問題，對揚州大學體育學院和南京體育學院等部分高校具有豐富經驗的專家、學者進行了咨詢，獲取他們對體育教師考核指標和權重設計的意見和建議。

1.2.5數理統計法

利用EXCEL2000統計軟件對所獲得的數據和資料進行處理，得出定量結果。

2、結果與分析

2.1高校體育教師考核現狀

為正確評價體育教師訓練工作實績和德才表現，江蘇省根據各個學校的體育工作特點，對體育教師制定了詳細的考核辦法。此辦法明確要求考核工作注重實績，堅持客觀公正的原則；考核等級分為優秀、稱職、基本稱職、不稱職4個等級，其中，優秀人員的比例一般控制在12％以內；考核結果作為體育教師獎懲、培訓、辭退以及調整職務、級別和工資的依據。這種辦法注重的是結果，強調的是體育教師行為過程中的總體表現；但是，由于崗位目標不夠明確，職責分工不夠詳細，考核指標難以量化，不同工作任務的體育教師之間的考核內容和標準無法統一，考核結果的可比性并不強，因而，在一些學校出現優秀等次“輪流坐莊”的現象?，F實的考核評比結果大多比較溫和，不稱職或基本職稱的人幾乎沒有。可見，目前考核制度對多數體育教師而言并沒有多大的約束性和激勵性。

2.2對體育教師目前考核指標存在問題的研究

考核工作是檢查體育教師的教學是否合理，是否按教學計劃進行教學，是否在規定的時間內達到計劃的節點目標。考核指標是體育教師平時訓練工作的指南，考核指標設置的是否合理決定了考核工作是否科學的首要前提。就目前的情況來看，對體育教師考核指標的設置存在以下4個方面的問題。第一，考核目標的統一性。用相同的考核指標、考核方法和要求考核體育教師，全然不顧不同地方的條件差別和情況的復雜性，造成了一些體育教師迫于考核的壓力，來應付考核工作。第二，考核指標只重視結果。在對體育教師進行考核時，只對訓練工作的最終結果有明確的要求，而對實現結果的過程和方法沒有必要的指標控制，以致在現實的訓練和比賽過程中出現到外面借運動員參加比賽等弄虛作假行為。第三，領導層從主觀愿望出發設置考核指標。學校領導出于對體育教師訓練工作的全面促進的想法，設置了全面和系統的考核指標，既要體育教師完成分內工作，又要完成分外工作，忘記了這些工作是否是體育教師的崗位職責，把一些不是體育教師的崗位職責也強加給了體育教師作為考核指標。第四，考核指標的籠統化。有的考核指標表述過于抽象、含混，缺乏必要的約束力，從而使得體育教師在只關注那些量化的考核指標體系上，那些沒有量化的指標雖然也在考核表上，但事實上已經被體育教師忽視了，考核指標只剩下幾個可以量化的指標。

3、對策

3.1考核主體的多元化

在對體育教師的考核中，各個高校一般是由體育教師的上級主管部門對其進行一元考核，或者是由上級考核及民主評議相結合的二元考核。這種考核主體的單一化，即體育教師的領導個人直接對體育教師進行全方位的考核，造成了考核實際成了上級對下級的評價，由于上級領導對體育教師并不是全部了解，是造成考核結果不公正、不客觀、不全面的主要原因。同時，由于權力過于集中在上級手中，造成上級在評定過程中壓力很大，礙于情面或者害怕報復等原因往往導致考核結果拉不開檔次。為了避免出現上述問題，應該實行多元化的考核主體，由被考核者的上級、同級(同事)、下級(學生)、本人按照一定的比例進行考核打分，這就是多元化位考核主體法。

3.2量化考核指標

對體育教師考核的內容主要包括德、能、勤、績4個方面，重點考核工作實績。德、能、勤、績4個方面比較籠統和抽象的考核指標，無法明確進行衡量，只有進行細分為二級或三級指標，才能成為具體和明確的指標，體育教師才能和平時的工作內容掛鉤，指導平時的工作。每項三級指標都可以采用數學方法進行量化評分，這樣的考核指標衡量體系使得對體育教師的工作評價更為客觀，很大程度上克服了體育教師考核過程中的主觀隨意性，增強了體育教師之間工作的可比性，容易得到廣大體育教師的認可。

3.3考核分值計算

3.3.1確定權重

在綜合評判時，體育教師的考核諸因素顯然應有不同的側重，其地位也不同，這可以通過權數的分配反映出來。權數客觀上應符合某因素在達成整個目標的地位或者是重要程度。應盡量符合客觀規律。各因素的權重系數應滿足∑ai=1，一般地用如下步驟確定。應用取算術平均數法確定每個因素權重系數。設有n個專家給出第i個因素的權重分別為aij(j=1，2，…n)，則第i個因素的權重為各個專家給出的權重系數的平均值。還可以采取在同一層次的各因素中事先規定一個準則，把該層次各因素兩兩對比，形成判斷矩陣，通過計算判定矩陣的最大特征值及其相應的正交化特征向量得出該層次各要素對于這一準則的權重系數。

為了檢驗其評價是否符合實際，可采用如下方法，對某事實上的優秀體育教師同時也進行模糊綜合評判，然后將候選人評判結果與事實上的優秀體育教師評判結果相比較，以確定侯選人最后評語及結果是否符合實際。

3.3.2評價集的設定

評價集的設定一般分成4～5個等級為好。如分等太少，則由于一般評判者不喜歡絕對化，必然基本集中在中間一等，拉不開檔次，使評估失敗。如分等太多，則評判結果過于分散，使評判結果不易認定，也會導致失敗。為了便于評判，一般要對評價因素給出參考標準，其標準也應該是原則的，籠統的，以給評價者留有余地。這里我們設評價集為V={優秀，良好，中等，一般，較差}，相應的分值為V={5，4，3，2，1}。

3.3.3各級指標分值確定

各級指標的分值確定應該由專家(不少于15人)根據該體育教師的情況對每一個指標進行評價。得出評價集中優秀、良好、中等、一般、較差的人數，同時把評價集中優秀、良好、中等、一般、較差換算成相應的分值為V={5，4，3，2，1，}與專家所選人數的乘積除以專家的總人數就是該指標的分值。當進行選拔體育教師時，通過對體育教師各項能力因素指標的得分情況乘以相對應的權重系數，得出相應的分數，分數最高的就是最佳人選。

3.3.4具體事例分析

假設參加評判人數為20人，其3人認為該人在第i種因素中屬于優秀等級，5人認為該人在第i種因素中屬于良好等級，2人認為該人在第i種因素中屬于中等等級，7人認為該人在第i種因素中屬于一般等級，3人認為該人在第i種因素中屬于較差等級人認為該人在第i種因素中屬于較好等級則該人在第i種因素屬于相應得分為(3×5+5×4+2×3+7×2+3×1)÷20=2.9。(每個指標分值×對應的權重系數)總和就是該體育教師的最后得分，得分越高的表示越是最佳人選。

4、結論

1)對體育教師的考核是為了及時、全面、準確地了解體育教師的工作情況，對履行本職工作的態度、能力、業績是一種方法和手段，對體育教師考核的內容德、能、勤、績4個方面比較籠統和抽象的考核指標，無法明確進行衡量，只有進行細分為二級或三級指標，才能成為具體和明確的指標，而且每項三級指標都可以采用數學方法進行量化評分，應當盡量避免摻入個人主觀情緒和感情色彩，要建立在客觀事實的基礎上。

2)在對體育教師的考核中，各個高校一般是由體育教師的上級主管部門對其進行一元考核，或者是由上級考核及民主評議相結合的二元考核。這種考核主體的單一化，即體育教師的領導個人直接對體育教師進行全方位的考核，造成了考核實際成了上級對下級的評價。為了避免出現上述問題，應該實行多元化的考核主體，由被考核者的上級、同級(同事)、下級(學生)、本人按照一定的比例進行考核打分，這就是多元化位考核主體法。