淺談小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的問題及解決的辦法

朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法是誦讀，在過去的私塾里，老師教學(xué)生都是先讀先背再講，我們從《從百草園到三味書屋》中就能略知一二。古人認(rèn)為好文章只要多讀幾遍，就會自然上口，不易遺忘。可見，語文朗讀在教學(xué)中的作用，早已被我們的前人證明。

人教版小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平。同時，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運(yùn)用程度。我們在教學(xué)實(shí)踐中也都能看到這么一種現(xiàn)象：凡是朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，其寫作能力一般來說也是強(qiáng)的，特別是凡朗讀正確流暢的，其作文語句一般也是通順，流暢的；凡朗讀中添字、漏字、破讀、重讀多的，其作文語病一定較多。這就說明朗讀可以反映一個學(xué)生的語感和語文能力。因此我總結(jié)了一些朗讀教學(xué)中存在的問題及改善的方法：

1、朗讀的時間不足。

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，注重于形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪－啪－”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的對象不廣。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，而一部分成績不理想的同學(xué)，老師由于怕耽誤上課時間卻連這樣一來的機(jī)會都沒有。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量；怎能做到使學(xué)生會讀；有怎能使學(xué)生在朗讀中理解課文呢?

3、朗讀的目的不明確。

全班讀了分組讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧。其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師指揮著讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

5、朗讀在課堂中的運(yùn)用只求形式不求效果。

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三一四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

以上是我在平時教學(xué)觀察中總結(jié)出來的個人看法。我個人認(rèn)為要想真正提高學(xué)生的朗讀能力，發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1.保證學(xué)生朗讀時間，精講多讀。

要有好的朗讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書時間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人。課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學(xué)生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生多讀了，教師的講就必然少了。時間少了就只能精講，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計問題，把時間“擠”出來，讓學(xué)生多讀。

2.教師示范朗讀，指導(dǎo)朗讀。

范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學(xué)生對課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。如《一夜的工作》的結(jié)尾部分：“這就是我們新中國的總理，我看到了他一夜的工作。他是那么的勞苦和簡樸。”在朗讀時要把作者對周總理的崇敬敬佩的心情和自己感到無比自豪的心情表達(dá)出來，從而來突出周總理的偉大形象。

3.朗讀形式要多樣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：(1)范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。(2)慎用齊讀。齊讀雖有聲勢，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。(3)每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，效果也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

當(dāng)然，朗讀教學(xué)的方法是多種多樣的。這里我僅就我個人的見解發(fā)表一個看法。但是我相信只要每一個語文工作者都能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，精心組織指導(dǎo)學(xué)生每一次朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力，從而更好的為語文教育教學(xué)服務(wù)。