試論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因而如何有效地激活課堂，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以增加教學(xué)生命力，摸索出新的教育模式，成為越來越多的英語(yǔ)教育工作者必須面對(duì)和解決的問題。

一直以來，就如何在短時(shí)間內(nèi)，激發(fā)課堂教學(xué)的最大潛能，一直是我密切關(guān)注和努力的方向。經(jīng)過具體的實(shí)踐教學(xué)，我認(rèn)為成功的課堂教學(xué)模式，必須把握好兩個(gè)方面的工作。

一、課堂教學(xué)的具體操作

這是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，也是取得課堂教學(xué)效果的最重要的環(huán)節(jié)。要成功地完成這一環(huán)節(jié)的工作，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)要求入手：

1、以興趣為鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生思考力。興趣是打開知識(shí)大門的金鑰匙。如果教師的課講得生動(dòng)有趣，學(xué)生的注意力很自然就集中到教師這方面來，他們就會(huì)學(xué)得輕松愉快，收到理想的效果。如果英語(yǔ)教師不注意課堂教學(xué)的趣味性、靈活性，照本宣科，不管他擁有多少知識(shí)，學(xué)生也不會(huì)喜歡他的課。英國(guó)的?？怂估?Eckersley，C.E.)認(rèn)為，呆板的教師不是好教師，盡管他擁有夠糊一間房子的證書也是白搭。好教師以他的熱情、活潑使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)在導(dǎo)入新課文的學(xué)習(xí)時(shí)，大部分教師總是選擇從學(xué)習(xí)單詞導(dǎo)入課文。使得學(xué)生在還沒有進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前，便由于單詞的單調(diào)學(xué)習(xí)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)喪失了興趣。因此，在課文導(dǎo)入上，我以學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲為鑰匙，采取(1)介紹課文的背景材料和簡(jiǎn)單地復(fù)述課文；(2)讓學(xué)生快速閱讀全文，找出各段的主題句，我本著課文內(nèi)容提出問題，叫學(xué)生作簡(jiǎn)略回答；(3)以課本劇的形式讓學(xué)生在新課教學(xué)前組隊(duì)進(jìn)行表演、討論，并每組選代表發(fā)言等三種方式交錯(cuò)使用的方法，有效地拓寬了學(xué)生的思路，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)和理解課文，以最佳的狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高，進(jìn)入角色也很快。當(dāng)然，所有的這些操作，都得益于事前已經(jīng)布置好的單詞與課文的預(yù)習(xí)。

2、以學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生建立全方位的學(xué)習(xí)腦圖。每個(gè)學(xué)生都有各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，有些人是視覺學(xué)習(xí)者，當(dāng)他們看到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以圖像形式進(jìn)行或再現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得既易且快；有些學(xué)生是聽覺學(xué)習(xí)者，即通過交談的聲音，講課的聲音，進(jìn)行學(xué)習(xí)；有些學(xué)生則是觸覺學(xué)習(xí)者，即通過觸摸、運(yùn)動(dòng)、體驗(yàn)等方式深化學(xué)習(xí)。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我在基本摸清學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富的想象力。如學(xué)習(xí)open，close的時(shí)候，一邊開、關(guān)門一邊說：I am opening or closing the door now，然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。

二、課堂教學(xué)應(yīng)把握的原則

1、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。在課堂上，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則要得到真正意義上的體現(xiàn)，其關(guān)鍵是擺正教和學(xué)的關(guān)系。要求教師通過恰到好處的導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生便會(huì)以主人翁的態(tài)度活躍在課堂上。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確立學(xué)生的主體地位。我們知道，學(xué)生的智力因素各有差異，有的智力水平高，有的智力水平低，再加上一些非智力因素的影響，他們的接受能力和鞏固能力肯定有差異，這就要求教師尊重學(xué)生，因人制宜。陶行知先生曾說過這樣一句話：“我們教育兒童的第一步，首先要承認(rèn)兒童是活的，需揣摸兒童的心理?！奔醋鹬貙W(xué)生，信任學(xué)生。

2、切實(shí)貫徹“為交際”原則，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)情景。

為了能夠清楚而自然地呈現(xiàn)出新的語(yǔ)言材料，作為英語(yǔ)學(xué)科的任課教師必須努力創(chuàng)造各種課堂教學(xué)情景，努力為學(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)可以讓他們極易感受到的語(yǔ)言氛圍和語(yǔ)言環(huán)境，從語(yǔ)言的實(shí)際意義出發(fā)，努力通過比較真實(shí)的語(yǔ)境進(jìn)行豐富多彩的練習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言的目的。也就是說教師應(yīng)充分利用教學(xué)情境，把教學(xué)過程同時(shí)當(dāng)作一個(gè)交際過程。以“舉例”為例，應(yīng)盡量避免使用那種虛假、空洞、與學(xué)生毫無(wú)關(guān)系的例句，盡量結(jié)合實(shí)際舉例。這包括課堂中的情境、學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活實(shí)際還包括學(xué)生知道的、感興趣的國(guó)家大事等等。

教師請(qǐng)每位學(xué)生用英語(yǔ)寫出植樹過程，并建議他們課后去植樹，還向他們提出問題：

1).Which day is Tree Planting Day?2).Why d0 we plant trees?

這些問題不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固新知識(shí)，而且還激活了已學(xué)的詞匯和句型，促成他們進(jìn)行創(chuàng)造性的組合與意義表達(dá)，也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。所以說創(chuàng)設(shè)問題情景，進(jìn)行演示啟發(fā)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有利于學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

總之，作為教師，必須通過多種手段，激活課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，輕松而準(zhǔn)確地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。