生物課堂中的伙伴教學實踐

早在17世紀，約翰·夸美紐斯(Comenius.，J.A)就曾提出：“意欲在某一學科中有長進的學生，應定期安排給其它學生上課。”美國教育學家從本世紀60年代開始探索實施伙伴教學的方法。70年代以后，國外學者對同儕訓練進行了廣泛的研究，并提出了一些理論模式。近幾年來在Internet上國外有關伙伴教學最新研究報道較多，而我國有關生物學科的伙伴教學研究尤為少見。當前我國正處于應試教育向素質教育轉軌，教育結構高速改革的階段，中等教育中小班教學及個性教學已成為必然發展趨勢。因此結合我國教育教學的現狀，探索生物課堂中實施伙伴教學的訓練方式具有一定的理論和實踐意義。

1、伙伴(同儕)教學的目的與組織形式伙伴教學的目的是通過同伴之間的教與學來激發學生的內部學習動機、培養相互合作的情感、語言表達能力、科學思維的方法，并使其學業成績逐漸提高。根據上述訓練目的，我們參考了國內外有關文獻，并結合我國生物課堂教學現狀初步擬定了伙伴教學的一系列組織方法：

1.1、訓練策劃：教師根據課程目標將知識點分解，確定必要的精講內容和伙伴教學內容，設計伙伴教學的操作步驟、引導方法、目標檢測及偶發事件處理等實施計劃。

1.2、伙伴結合：學生根據自己的興趣、性格等特征自愿組合成學習小組，每組3～4人，并選出1名有能力和責任心強的學生任小組長(擬定為小老師)。

1.3、伙伴同學：根據教師引導的問題由各組內伙伴之間進行分工合作，共同學習具有一定難度的知識內容。

1.4、伙伴嘗試：提供必要的實驗設施，在教師的指導下，組織學生分組研究實驗程度和結果。

1.5 伙伴討論：在教師指定的命題下，組內或組間學生通過各種“語言”進行討論，相互啟發，列舉證據以探索正確的答案。

1.6、伙伴作業：組內伙伴一起完成教師留下的有一定啟迪性的作業，同時由小老師給予一定的指導。

1.7、伙伴評改：由組內小老師或學生間相互評改教師布置的一些答案簡明的作業。

1.8、伙伴競賽：伙伴之間共同制定學習計劃，并開展多種形式的學習競賽。根據不同的教學內容，上述各種操作形式可以獨立、穿插或同時進行。其中訓練策劃是最核心的部分和成功的關鍵。

2、訓練效果與分析樣本分別源于天津市津南區2所義務教育初中校的6個班，共391人。根據單元形成性檢測和期末考試的2次平均成績，分別找出無顯著差異的2個班擬定為實驗組和對照組，把實驗組中的58人按擬定的伙伴教學方法進行上述訓練。總計3個教學單元，23學時。對照組按原來傳統的方法進行班級教學。實驗結束后，根據教學大綱的要求，采用全區統一命題的試卷，對實驗組和對照組進行3個單元相關知識點的形成性檢測。

為進一步研究伙伴教學對學生學習行為改進的實驗效果，在實驗組和對照組按配對法抽取10對實驗前成績相同、個人背景相似的學困生，在實驗后進行比較，并分析訓練對學習行為改進的效果。

實施同伴相互訓練之前，整體實驗組和對照組無顯著差異。實驗組經訓練后，t檢驗顯示有顯著差異；說明實驗組學業成績明顯好于對照組。對實驗組與對照組配對的10對學生訓練后成績比較，也顯示有明顯的差異。

3討論

1)現代教學論特別重視課堂教學的空間形態對學生學習的影響。目前我國中小學課堂教學的空間形態基本呈統一的格局：即學生統統面向教師，這種形態極不利于課堂中的人際交往和信息傳遞。與此不同的是，伙伴(同儕)教學以學生小組為學習活動中心，它給學生提供了一個合理的、科學的學習空間，營造了良好的社交、協作的情境，并為課堂提供了多渠道的、及時準確的教學信息反饋通路。

2)近年來教育理論界極為重視教學主體——學生的學習行為改善。由于伙伴教學是建立在學生相互平等的基礎上，學習伙伴之間在語言、文化、思維、認識水平和能力等方面相互接近，這種訓練對構建學生的認知結構和培養接受、改造、加工和轉換信息等能力極為有利。經本課題研究，實驗組學生不僅學業成績有顯著提高，而且學習行為也有明顯改善(包括主動預習、制定學習計劃、增加課下閱讀和課上主動發言等)。

3)伙伴教學的另一個顯著特點是指導者與學習者之間和睦的關系與共同的興趣。由于伙伴教學建立在學生以性格、愛好和興趣自愿組合的基礎上，使伙伴之間處于耐心、寬容及和諧的教學氣氛中，這種教學不但有利于學生的個性發展，而且培養了學生關心他人的情感與合作精神。通過實驗組與對照組10名配對學困生訓練后學業成績的比較，說明伙伴教學對于提高成績較差學生的自信心，獲得心理穩定感，激發內在學習動機均有明顯的作用。

4)實施伙伴教學應視學校條件、班級大小、學生素質、教師水平及教學內容而言，其中教師的策劃、控制和應變能力是教學成敗的關鍵。另外也不是所有的教學內容都適用于伙伴教學。