創(chuàng)建農(nóng)村數(shù)學(xué)教育特色

創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革與實(shí)踐的一個(gè)重要課題。江澤民同志指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新，傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！本蛯W(xué)校教育而言，數(shù)學(xué)教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一。而農(nóng)村數(shù)學(xué)教育又起著舉足輕重的地位。而農(nóng)村的學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，知識(shí)面不廣，反應(yīng)能力較低，缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。因此立足于農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)際，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃厣?，把握課改契機(jī)，創(chuàng)建農(nóng)村數(shù)學(xué)教育特色，全面提高農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)就數(shù)學(xué)課堂、課前、課后淺談這個(gè)問(wèn)題。

一、耐心細(xì)致地和學(xué)生溝通、疏導(dǎo)，幫助農(nóng)村學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，從小生活在農(nóng)村，見識(shí)少，知識(shí)面不廣，所具有的知識(shí)一般源于書本知識(shí)，很難把書本知識(shí)結(jié)合在一起。因此他們認(rèn)為所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)自己的生活沒(méi)有什么用。另外，多數(shù)家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，目光短淺，不懂得知識(shí)的重要性，也不知道怎樣才能教育好子女。廣大農(nóng)村家長(zhǎng)雙雙外出打工的比例較大，單親家庭在農(nóng)村也愈來(lái)愈多，“讀書無(wú)用論”的繼續(xù)存在，都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀因素。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育條件差，基本上是一枝筆、一本書加一個(gè)本子學(xué)數(shù)學(xué)；一枝粉筆、一本教學(xué)用書的教數(shù)學(xué)，我們就應(yīng)該正視這些確實(shí)是學(xué)生成績(jī)差的客觀原因，與其說(shuō)抱怨學(xué)生還不如面對(duì)現(xiàn)實(shí)。教師有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀。教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，講明知識(shí)的重要性，多講與生活有關(guān)，多講與農(nóng)村聯(lián)系較緊的知識(shí)，要求放低，每節(jié)課從盡量低的起點(diǎn)開始，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的軌道上來(lái)。

二、針對(duì)每一節(jié)要上的課，作好充分細(xì)致的準(zhǔn)備。

在課改大潮中，好多人重視學(xué)習(xí)的是課堂上如何探究，如何合作學(xué)習(xí)，教師由主體變?yōu)閷W(xué)生是主體，好象老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、課堂設(shè)計(jì)的研究顯得沒(méi)以前重視了，我認(rèn)為這是不對(duì)的。

教師依然重要，教師由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，“導(dǎo)”使得老師對(duì)教材的研究，對(duì)課標(biāo)的體會(huì)，對(duì)課堂設(shè)計(jì)的能力提出更高的要求。課堂上，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演，而且老師既可以是導(dǎo)演也同時(shí)要扮演好演員角色，其實(shí)這也是對(duì)老師的課前準(zhǔn)備，備學(xué)生、備教材、備課堂設(shè)計(jì)依然是取得成績(jī)，全面提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的重點(diǎn)之一。

三、設(shè)計(jì)好課堂流程，在幕后扮演好導(dǎo)演角色，課堂上和學(xué)生一樣當(dāng)好一位好演員。

大多數(shù)數(shù)學(xué)課的流程均從創(chuàng)設(shè)情境入手，教師的藝術(shù)就在于創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然不是每節(jié)課，每一個(gè)問(wèn)題均選擇實(shí)地情境，其實(shí)數(shù)學(xué)自身也是情境。比如：七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四章第二節(jié)《相交線》設(shè)計(jì)的兩條直線，其中一條直線繞它上面的一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察旋轉(zhuǎn)直線與另一條直線的位置有什么變化?這個(gè)純數(shù)學(xué)問(wèn)題本身便是一個(gè)情境。學(xué)生進(jìn)而得到“生疑一解疑一省悟”一波三折。探究開始于問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生于情境，情境應(yīng)是學(xué)生熟悉、現(xiàn)實(shí)的，能讓學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)而開展探究。在探究過(guò)程中老師把握好四個(gè)原則：自主探究原則，包括發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不能處處點(diǎn)撥學(xué)生，要放手探究，教師負(fù)責(zé)營(yíng)造環(huán)境和提供必要的幫助；合作交流原則，這是自主探究的必要補(bǔ)充，學(xué)生與學(xué)生之間合作、老師與學(xué)生之間也可以合作，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，靠個(gè)人的能力去探究，是費(fèi)力而不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)讓同學(xué)們?cè)诮换ブ袑W(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，也有利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，師生交互，生生交互，組內(nèi)交互，組與組的交互，在交流中融會(huì)貫通；創(chuàng)新原則，在探究過(guò)程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)的創(chuàng)新火花，重視創(chuàng)新思維過(guò)程；整理、系統(tǒng)化原則，由于學(xué)生知識(shí)面不廣，思維能力有限，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生在有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，去粗存精，去偽存直，由此及彼，由表及里，并盡量符號(hào)化。如果有人認(rèn)為探究式教學(xué)費(fèi)時(shí)而不能提高教學(xué)效率的話，我認(rèn)為是忽視或縮短了整理過(guò)程，數(shù)學(xué)形式化是數(shù)學(xué)固有的特點(diǎn)，從心理學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新來(lái)自于探究，同樣有條理、有邏輯也便于記憶和應(yīng)用，所以探究應(yīng)整理。整理與系統(tǒng)化是探究的一個(gè)必要階段。

新課程下，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維能力，三維目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出、教學(xué)法合理，教學(xué)效果才得以保證，減輕過(guò)重負(fù)擔(dān)才能落到實(shí)處。

四、精專新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握最新中考新動(dòng)向。

“大眾數(shù)學(xué)思想”在新課程理念中是處于核心地位的。“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這就要求雙基與原來(lái)比較就應(yīng)增、改、換、刪，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)也要有較大變化，需要老師留心讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”要求老師依然要重視雙基，每一位智力正常的兒童，通過(guò)各種途徑的學(xué)習(xí)，得到提高。老師的每堂課堂設(shè)計(jì)仍然要面向全體?！安煌娜嗽跀?shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”說(shuō)明“英才教育”和“面向全體”并不矛盾，應(yīng)因材施教。反映在課堂教學(xué)中就應(yīng)該“分層次教學(xué)”。主要有：分層設(shè)問(wèn)，分層訓(xùn)練，在一個(gè)班級(jí)里面要相互帶動(dòng)，由一部分人先“富”起來(lái)，最后更多人‘富’起來(lái)”。

總而言之，實(shí)施素質(zhì)教育，還得靠課堂，靠實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住新課程實(shí)踐的過(guò)程，素質(zhì)教育就真正的搞起來(lái)。