漫談德國教育

社會環境和人際關系

德國萊法州教師進修學院院長貝托#8226;普里貝開玩笑說：你們中國有一句話：“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜。”這話，在你們那兒是批評人的，在我們這兒就不一定是批評了。西方社會都流行著一句話：“管好自己，不給社會添麻煩。”

德國社會環境好，與這種理念分不開。在德國，你可以在公場所吃東西，有時是邊走邊吃，這都行。是自己的事。但不能哈哈大笑，不能高聲說話，公交車上不能打手機，因為那會影響別人。

抽煙的人倒還不少，但沒有人亂扔煙頭，在街上有專門的吸煙點，有很精致的帶過濾網的大煙灰缸，煙頭在上一層，便于及時清理，煙灰在下層，不易飄飛起來污染空氣。

在德國，你會感覺這是一個沒有灰塵的國家，這除了德國綠化率高，幾乎沒有裸露的土地外，自然還在于公民的自覺遵守，“管好自己，不給社會添麻煩。”

德國人生活得比較從容，綠地公園、教堂廣場等休閑地方可以看到許多悠閑的人，但很少看到地上有丟棄的垃圾雜物，還有遛狗的人，都自帶著裝狗糞的塑料袋，隨時隨地收拾狗的糞便。

在德國過馬路，走斑馬線時，遵守紅綠燈規則是沒有問題的，如果沒有紅綠燈而有斑馬線，車子也會放慢速度，遇行人，司機會探頭向你微笑問好，讓你先行。

報刊上常聽說，德國路不拾遺，這次我們也真遇上拾金不昧的事了。我們一行十幾人去游覽美茵茲市，在美茵茲大教堂廣場上拍照時，一位肥胖的中年婦女過來找我們，比比劃劃地要告訴我們什么，可這時翻譯不在場，我們當中沒有人能聽懂德語，實在不知道她說什么。只看她比劃的手式像是說照相的事，就問她是不是要和我們合個影？她連聲說：ON！ON！然后就走了。過了好一會兒，又來了一位較瘦的中年婦女，與那一位胖女士一樣，她也比劃著要告訴我們什么。這時，我們翻譯來了，一聽才知道她是來問我們有沒有誰把數碼相機遺忘在一個柱臺上了，她們一直輪流著看管，并到處詢問失主。我們當中倒沒有人丟了相機，但我們還是非常的感動，為這一種社會風氣。

德國的學校沒有圍墻，住房沒有防盜網。自然，這是與良好社會環境和人際關系有關的，主要是因為人際關系上互信和規則的共守。貝克教務長開玩笑說：“有人說德國人心不虛，德國圍墻少了，機關、學校沒有圍墻；也有人說德國人心還是虛，德國圍墻沒有少，私人別墅還圍著高高低低的墻。要我說，誰都得守住自己，私人的圍墻圍好了，機關、學校就可以不要圍墻，國家的墻圍好了，柏林墻就拆了……”這話幽默而精辟。

對于德國人的這種互信和規則的共守，貝托#8226;普里貝院長是自豪的，而且這位院長顯然把一許多功勞歸功于教育了。他說：“人的素質的提高，我們在坐的人是做出貢獻的。”這，讓我們這些教育工作者自豪，更讓我們深思。

德國的教育體制

德國大學前教育實行的也是義務教育制度，小學只讀四年，是人生打基礎的重要的四年，已是雙語教學，即德語和英語。中學分為三類：主科中學、實科中學和全科中學，學制為五年、六年和八或九年。德國人主張享有教育資源的權利人人平等，但不諱言在接受教育的能力上有個體差異，所以不搞千軍萬馬擠上大學一條道的教育。主科中學、實科中學畢業的學生，主要進入職業院校學習，職業院校畢業后可直接就業，也可以再上大學，文憑與全科中學（普通高中）具有同等地位，特別是在大學入學時具有同等的效力。全科中學（普通高中）畢業生則可以直接上大學，但上學前一般也要經過一段時間的職業教育。這樣一來，德國的中學畢業生，實際上都得受職業教育培訓。

按德國法律規定，學校形式及職業教育由各州負責，按州《學校法》規定實施，屬義務教育。可他們還把校外形式的職業教育，包括企業內職業培訓及跨企業培訓提升這這聯邦的事務，由聯邦負責，按《聯邦職業教育法》的規定實施。可以看出德國政府非常重視職業教育。

德國的職業教育主要采用“雙元制”模式，即職業院校與企業相配合，所招的學生三分之一時間在院校學習，三分之二時間在企業培訓。

“雙元制”職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。而且，這種以行動為導向的教學模式，面向實踐，注重技能，采用項目教學法。以項目為單元，專業理論知識的掌握為完成項目服務，教學場所實現了教室與實踐實訓的空間統一，理論教學和技能實訓可以同時進行，教學用的設施齊全、充分、先進。

職業院校有專門撥款，“雙元制”教育經費，85%來自企業，15%為國家經費；職業院校教師是國家公務員，職院教師具有規范的培養渠道。

為我們開設《德國“雙元制”職業教育》講座的赫爾穆特#8226;貝克爾教授笑著說：“我在中國，也聽說你們的教師享受公務員待遇，但我們是說----教師本身是公務員。我們的提法好像不一樣，不知道待遇上是不是有差別？”

哦，這還真是我們要問的問題。他說破了。我們笑笑。

職業教育的經濟基礎和人文基礎

德國人向以嚴謹著稱，職業手藝傳承講究規范，12世紀開始，德國便開始進行師徒相授的形式的職業教育，那時的行會規章中有一條規定，師傅必須要帶學徒。

工業革命以后更是形成嚴格的職業規范和標準，那時候的學校，配合師傅傳授進行讀、寫、算等基礎知識的實習，1869年的行會規章制度，學童有入學的義務。

1938年職業教育在德國成為義務教育。而我們是1986年實施義務教育的。

進入20世紀八九十年代以后，社會經濟較發達，復雜勞動已經成為社會大多數成員從事的勞動，“雙元制”職業教育更成為人人的必需，現在的德國人有85%以上接受過“雙元制”職業教育。社會對職業教育具有廣泛的認同感，技術工人受人尊敬，待遇優厚。國家的法律法規對職業教育的性質、地位、乃至于職業學校的設置、教師的待遇、教學的內容等等都作了明確的規定，職業教育有章可循。

學校的經費有保障。政府撥款給學校，學校不需要把精力花在創收上。職業教育的學生基本不收學費，成人培訓也不收學費。有的學校還向學生提供午餐和資料費等。學生無需為經費問題影響入學或完成學業。德國“雙元制”學生和企業簽定合同后，學徒期間，企業還向學生給予一定報酬，每月從450歐元到800歐元不等。這也為學生完成學業提供了經費保障。對非雙元制學生，家庭經濟困難，政府也給予一定的幫助。

可見，德國“雙元制”職業教育并非行政命令的結果，而是在長期的歷史中發展起來的，是一種歷史的選擇、一種文化的選擇。

德國中小學的教學形式

德國教育中一個基本思想是教育不是死的，不是讓學生去把握一系列靜態的知識，而是教學生通過理解、思想、創新，來繼續增進對知識的理解，然后再進一步去發展新的知識。所以，他們教學內容的安排非常廣泛，全國沒有統一的教科書，只有以大綱形式印發的教學建議，教育和學習方法所注重的準則是：自由、獨立、自主學習、重視理解、重視實用。

德國中小學校課堂授課是開放式、討論式的，教師一般只是提出任務，并進行必要的啟發提示，大部分時間就讓學生各自發揮。比如，彼得#8226;鮑爾凡特處長向我們描述的小學一年級的一堂德語課的大致情況：學習內容——每個人說說你今天進校時看到的最有趣人，或最有趣的事。學習目的——激發想像力與創造力。學生可以任意發揮，各講各的故事，但最后要評一評，你覺得誰說的人或事最有趣。這樣，學生在各自發揮，各得其樂之后，其實還要評判自己和同學是否在課堂上獲得了成功，讓學生在成功里進步，在失敗中吸取教訓、總結經驗。在德國的課堂上，老師是活動課程的準備者、組織者，只在學生有困難需要幫助時，教師才幫助他們，真正體現著以學生為主體。老師重視學生發表的意見，甚至鼓勵學生擁有反駁老師的自由和權利。

德國的中小學教育還一個特色，就是課堂上課與社會上課相結合，我們在德國十四天時間，走了幾個城市，每每在車站、廣場等地方見到集體活動的中小學生，雖然語言有障礙，我們還是想方設法了解一些情況，他們有的到工廠、公司，有的到農莊，都是去參觀學習的，甚至還有一個更新鮮的事，一群學生是去聽出租司機上課的。

從媒體上看到這么一個一年級的教學個案，很有意思：一、學習內容——用彩色鉛筆或粉筆進行繪畫。二、學習目的——激發想象創造。三、學習課題——出租車的童話。首先朗讀或講述，接用一個布袋木偶進行表演；兒童自己設想各種出租車和他們的司機，并描繪出她們的外表，然后全班合作繪畫，共同完成一幅圖畫：一個森林女巫開著出租車，開到哪兒，哪兒就一片綠色；誰要坐了這車，誰就得到一個春天的花環。

德國人的教育理念

德國萊法州教師進修學院教育研究專家赫爾穆特#8226;貝克爾先生介紹說：現代教育是技能教育，更是理念的教育。現代企業員工、公務人員要具備什么素質，教育就得朝這個方向努力。他還說，現代企業員工、公務人員要具備的基本素質有：質量意識——經濟頭腦——團隊精神——獨立工作能力——成就感、社會責任感。他介紹了德國目前教育討論的重點并擬采取的改革措施：

（一）不斷深化教育的改革，更加重視學生綜合能力和素質的發展。就是說，德國的教育改革，主要不是整個體系性變革，而是體制、機制和內容的完善。特別是職業教育一些具體的標準太細，不太適合學生綜合素質培養的，要借鑒包括東方教育的成功經驗，根據經濟、科技和社會的發展而更新變化。完善的目標是，為學生提供終身有用的知識。

（二）推行核心教育，其內涵是改變死記硬背，讓學生獨立思考，提高能力。具體辦法：教學內容靈活性，一要適應需要，二是讓學生充分選擇。以項目教學來加強學生的團隊精神，以一個大項目分成幾個子項目，每個子項目由一組同學團結合作去完成，在這過程中教師輔導。在完成項目的過程有理論的應用，技能的實踐，也有協作、溝通、與人相處，共同解決問題，學生的能力在這個過程中得到提高。

（三）培養企業精神，即培養學生創業并能獨立當企業家的精神。這就要求職業教育提供理論和實踐的崗位和機會。德國的行會和企業和培訓中心都有仿真性極強的模擬公司和車間，教育培訓過程中，學生之間有良好的合作關系。還有一些專門設計的學生實踐活動，讓學生學會與別人打交道，掌握公民基本權力，增強社會能力。

（四）繼續加強技術訓練。德國用于專業和專業技能的課時一般占三分之二以上。而技術訓練普遍采用模塊式，每個模塊80課時，要求非常細致。最后經行會考試委員會組織考核。鑒于課程設置有個性，模塊設置較靈活，各校各專業各類學生的考試不求統一。由考試委員會提供樣卷，教育部門審定。

（五）建立學校質量網絡體系。國家通過法律法規確定質量標準，經評估后其記錄上網，誰都可以進入查詢該校情況。學校有充分的自主權，特別是在課程設置、財務支出、企業參與等方面，但是教育部將獲取評估信息，并予以監督。重視學生的培養質量，其目的是為了學生的可持續發展。為適應全球一體化，推行雙語教學，培養學生用外語去習慣思考和工作。