中考語文現代文閱讀備考策略

歷年的語文中考，現代文閱讀占據著非常重要的地位，可謂“成也閱讀，敗也閱讀”。我們在多年的中考實踐中積累了一些經驗，現與同仁們分享，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、課標為綱

自從新課程標準正式施行，它便代替了中考考試說明，成為另一版本的大綱。因此出題人把它作為設題的依據，教師把它作為教學及備考的綱目。新課程標準對初中生的閱讀水平有如下幾個要求：

1.整體把握：①理清思路，理解主要內容；②……能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；③閱讀科技作品，領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法；④閱讀簡單議論文，區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系，作出判斷；⑤能區分寫實與虛構作品；⑥了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

2.語言方面：①體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；②品味作品中富于表現力的語言；③了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達作用。

3.感悟評價：①對文章的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；②對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；③對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。

二、教材引路

教材根據課標把以上三個大的內容加以細化，安排到初中六冊教材中。初中六冊教材中各個單元對學生提出了很具體的閱讀要求。

三、試題回顧

從我市歷年語文中考現代文試題來看，出題人是緊緊圍繞課標及教材來設題的。教師只要能把二者吃透，心里肯定是有底的。

2004年中考現代文閱讀：①課內說明文《鶯》考點有：a.說明對象的特點。b.用文中語句理解其中一個特點“生性膽小”。c.運用擬人手法在文中的好處。②課外記敘文《睡蓮》考點：a.標題的喻意。b.畫線句子在結構上的作用。c.聲音描寫表現人物不同的性格特點。d.對人物詳略的安排及作用。e.景物描寫對表現人物心情的作用。

2005年中考現代文閱讀：①課外記敘文《災難突然降臨的時候》考點：a.梳理故事情節。b.對詞語在具體語境中的作用的理解。c.根據要求寫一句環境描寫的句子。d.談對故事情節的印象及理由。e.談故事的啟示。②課外文段《學會感恩》考點：a.選詞填空。b.結合文段談感悟。c.整體感知。d.找段落的中心句。e.結合文段及材料談感悟。

2006年中考現代文閱讀：①課外記敘文考點：a.概括人物性格特點。b.品味句子的表達效果。c.理解句子的含義及其在文中結構和內容上的作用。d.擬標題。②課內說明文《大自然的語言》考點：a.指出說明對象，標出說明順序。b.指出說明方法。c.知識遷移。③課外議論文《鏡子閑話》考點：a.文章觀點。b.補充論據。c.指出所用論證方法。

四、學情分析

學生在現代文閱讀這一塊丟分是最多的，歷年如此。學生出現的錯誤主要有：

1.常用閱讀術語、概念模糊混亂。如修辭方法與說明方法混在一起，說明方法“打比方”寫成“比喻”；人物描寫方法“動作描寫”寫成修辭方法等等。

2.審題不清，抓不住關鍵詞語。中考閱讀題的設置，一般來說答題的指向性是很明確的，學生容易讀懂。如2004年中考試題第16題：“作者運用擬人手法介紹鶯科小鳥，這樣寫有什么好處?”但有些題目，對關鍵詞的理解則需慎重。如2006年中考試題第13題：“文中的小鐵具有怎樣的性格特點?”通讀全文后會發現，題中“性格”不單指單純的性格，還應包括品質等在內，猶如問“小鐵是個怎樣的人?”一樣。很多考生只答了性格方面，結果因答題不完整而丟分。

3.答題不完整或無條理。這種情況多出現在有兩個或兩個以上問題的題目中，學生往往會漏答題目或把幾個問題混在一起答，胡子眉毛一把抓。如2004年中考試題第20題：“文章描寫了三個陪夜的小姑娘，哪個詳寫?哪個略寫?這樣寫有什么好處?”三個問，有學生就直接答最后一問。2006年中考試題第15題：“第(8)段最后一個句子說明了什么道理?這句話在文章結構和內容表達上起了什么作用?”出題人為了引起考生注意，特意在“結構和內容”下面加了著重號，結果還是有不少考生漏答“結構”或者“內容”的作用，有些是把結構和內容混在一起答，結果兩者的作用都沒說明白。

4.答題不切要點。中考閱讀題很講究扣點答題。為了讓考生盡量拿到分，評卷時會把學生答題時各種可能出現的情況盡量想到，然后按點給分。但總有考生答案雖然寫得很多，卻都不中要點，結果還是拿不到分。

五、備考策略

針對以上情況，我們從如下幾個方面著手進行現代文閱讀備考的訓練。

1.熟悉常用閱讀術語。如修辭方法、表達方式、寫作方法、說明方法、說明順序、人物描寫方法、文章結構、照應、伏筆、呼應……學生應該有個大致的了解。為讓學生能區別這些術語，反復使用和記憶是比較有效的。

2.梳理答題思路。采用“5+3”閱讀法加以指導。

“5”即閱讀五要素：①概括大意(即寫什么)；②提取中心(即為什么寫)；③劃分層次；④品析重點字詞句；⑤分析修辭、寫法及表達作用(即怎么寫)。“5”是基礎，文段閱讀訓練應以此為重點。 整體把握的答題思路：寫什么，為什么寫，怎么寫。“3”即拓展、遷移、創新。

閱讀任何文段，概括文段內容解決“是什么”的問題，對思維起總領作用。然后學會追問：文段寫的是什么(人或事或景)?它有什么特征?用一個主謂句完成。再如分析層次，此為解決從哪個角度寫、怎樣寫的順序問題。主要有時間順序，空間順序(如《濟南的冬天》第3段寫山上雪、山尖雪、山坡雪、山腰雪)，事情發展順序(如《范進中舉》范進發瘋、跌倒、摔塘里、瘋走集上)，邏輯順序(首先、其次、最后；因為、所以)，或先敘后議表達順序，文段中總分總格局，層層推進的提示語……這些平時學生閱讀的難點，在經過多次思路梳理訓練后，會逐漸變得清晰明朗。

3.掌握常用答題模式。為使學生答題條理化。不致于漏掉一些關鍵詞，我們會教給學生一些答題的模式。如概括文段大意，答題模式為“記敘了某人做某事，結果如何”、“說明了什么，特點是什么”、“論證了什么觀點”等等。又如分析修辭表達題，模式為“運用了什么修辭方法，寫出了什么情狀特點，有什么表達效果”。學生按這樣的模式去答題，類似于“照葫蘆畫瓢”，大致差不到哪去。

4.專項專題訓練。針對學生的閱讀難點，我們會設置專項訓練，讓學生逐一過關。然后分記敘文、說明文、議論文三種文體進行專題訓練。

5.綜合運用提升。