淺談初三英語的高效復(fù)習(xí)

初三學(xué)習(xí)面臨時(shí)間短、任務(wù)重的情況，如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效率地完成復(fù)習(xí)任務(wù)?本文從以下六方面和大家探討。

一、“俯覽”考點(diǎn)

“凌空張慧眼，局外識(shí)全棋。”上復(fù)習(xí)課，教師不能只是就題講題，而應(yīng)該綜觀全局，“俯覽”各個(gè)知識(shí)“板塊”，找出各部分之間的聯(lián)系。英語內(nèi)容龐雜，復(fù)習(xí)時(shí)尤其要注意環(huán)環(huán)相扣，形成復(fù)習(xí)鏈。

語法復(fù)習(xí)是整個(gè)復(fù)習(xí)鏈的起點(diǎn)。詞法包括名詞、動(dòng)詞、冠詞、數(shù)量詞、形容詞、副詞、連詞、代詞、介詞、情態(tài)動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞等。復(fù)習(xí)“詞”這部分知識(shí)時(shí)，不應(yīng)只是局限于詞的形、音、義的識(shí)記，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找聯(lián)系點(diǎn)。如：詞形的變化，help－h(huán)elpful－h(huán)elpfully；invent－inventor－invention等。只有這樣，才能理清知識(shí)，連點(diǎn)成線。

句子的結(jié)構(gòu)則是復(fù)習(xí)鏈中的關(guān)鍵點(diǎn)。句子主干的提取和句子各部分語法功能的把握，對賓語從句、定語從句、狀語從句、主謂一致以及各種時(shí)態(tài)的理解等都有極大的幫助。

復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該注意各部分的前后聯(lián)系。復(fù)習(xí)前面的知識(shí)時(shí)，及時(shí)進(jìn)行必要的鋪墊，為后面的復(fù)習(xí)埋下伏筆。而后面的復(fù)習(xí)，則要不斷照應(yīng)，反復(fù)深化，使復(fù)習(xí)的內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體。

二、探尋規(guī)律

英語復(fù)習(xí)時(shí)，我們往往喜歡用“加法”，印發(fā)大量的材料和練習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多記多練。而學(xué)生的時(shí)間是有限的，我們應(yīng)考慮用“減法”，精簡內(nèi)容，合并同類，探尋規(guī)律，以求高效。以定語從句中關(guān)系代詞需用that而不用which的情況為例，可以理清如下一些基本知識(shí)點(diǎn)：

1.當(dāng)先行詞是：all，any，few，no，each，every，some，anything，everything，nothing等不定代詞時(shí)。例如：

Is there anything that I can do for you?有什么可以為你做的嗎?

He answered few questions that the teacher asked，他幾乎沒有回答老師提出的那些問題。

2.當(dāng)先行詞被形容詞最高級(jí)或序數(shù)詞修飾時(shí)。例如：

This is the best film that I have ever seen，這是我看過的最好的電影。

The first thing that we should do is t0 get some food，我們該做的第一件事是弄點(diǎn)吃的。

3.當(dāng)先行詞有the very，the only，the same，the last等修飾時(shí)。例如：

That's the only thing that we can do，目前我們只能這樣做了。

4.當(dāng)主句為以who或which開頭的疑問句時(shí)。例如：

Who is the girl that spoke to you just now?剛才跟你說話的那個(gè)女孩是誰?

Which is the car that was made in China?哪輛車是中國制造的?

5.當(dāng)引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞在從句中作表語時(shí)。例如：

China is not the country that it was，中國已經(jīng)不是過去的中國了。

這樣的知識(shí)歸納應(yīng)包括重要、常見的語法項(xiàng)目以及重要、常見的詞語用法。腦子里對知識(shí)有了清晰的理解，無疑也就提高了英語運(yùn)用能力。引導(dǎo)學(xué)生探尋規(guī)律，收到事半功倍之效。復(fù)習(xí)的過程就是不斷總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律的過程。

三、了解學(xué)生

學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體。復(fù)習(xí)課要高效，關(guān)鍵的一點(diǎn)是要了解學(xué)生需要什么。有的復(fù)習(xí)課，老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，但學(xué)生總覺得是隔靴搔癢。他們說：“老師往往不知道我們真正不明白的地方在哪里。”雖然這樣的復(fù)習(xí)課講得十分辛苦，但對學(xué)生幫助不大。

例如試卷講評(píng)課，要提高效率，準(zhǔn)備工作必須做細(xì)，教師要對全卷情況、每道題的答對率、各層次學(xué)生差異性等了解清楚，然后抓住學(xué)生迫切需要解決的問題進(jìn)行講評(píng)，這才會(huì)使學(xué)生有收獲。

四、激發(fā)潛能

學(xué)生的潛力是巨大的，但往往處于沉睡的狀態(tài)。特別是到了初三，作業(yè)、考試不斷增多，學(xué)習(xí)壓力在增大，不少學(xué)生經(jīng)歷多次考試失敗后，逐漸對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無力感”。這時(shí)，他們特別需要精神上的激勵(lì)。所以，成功的復(fù)習(xí)課應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍。激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

例如，書面表達(dá)講評(píng)如果注意體現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則，往往可以產(chǎn)生極好的效果。我們曾以學(xué)生的作文為例，從篇章到段落到句子，力求尋找每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，因此，設(shè)置了“佳作亮相”、“片段回放”、“精彩語錄”等環(huán)節(jié)，把同學(xué)們的習(xí)作在電腦屏幕上展示出來。“精彩語錄”這一環(huán)節(jié)特別受歡迎，學(xué)生大多能從這些精彩語錄后面找到自己的名字，那種自豪感是無法用言語形容的。為了下次有更優(yōu)秀的習(xí)作，他們就會(huì)自覺互相借鑒，不斷努力。在這種良性的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)，佳作自會(huì)不斷涌現(xiàn)。

五、培養(yǎng)能力

鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，要注意培養(yǎng)和提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。一是在單項(xiàng)選擇和單詞拼寫練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯和語法的能力；二是通過語篇訓(xùn)練讓學(xué)生掌握各種題型的命題規(guī)律和解題技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力；三是系統(tǒng)介紹各種文體的寫作方法，精心設(shè)計(jì)模塊，全面訓(xùn)練學(xué)生的寫作尤其是半開放式作文的寫作，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力；四是要注意回歸課本，熟讀教材。這既有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于學(xué)生英語語感這種潛在能力的培養(yǎng)。

六、融會(huì)貫通

復(fù)習(xí)課的最高境界是“通”。要讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，找到隱藏在紛繁復(fù)雜題目后面的規(guī)律。學(xué)生每復(fù)習(xí)一個(gè)考點(diǎn)，老師要引導(dǎo)他們尋找出這一考點(diǎn)和其他考點(diǎn)的聯(lián)系，使分散的考點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)。例如，復(fù)習(xí)閱讀理解時(shí)，句子的結(jié)構(gòu)與段內(nèi)的層次，與篇中的段落無不相通。又如主從復(fù)合句的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出每句的主句與從句，理清句子內(nèi)的層次結(jié)構(gòu)。要少講多練，要精選習(xí)題。學(xué)生通過合并詞與詞、句與句、段與段，會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)：復(fù)習(xí)的過程也就是合并的過程。可見，只要設(shè)法激活資源，觸類旁通，融會(huì)貫通，這樣的復(fù)習(xí)課是高效并且充滿著樂趣的。

總之，復(fù)習(xí)課的省時(shí)高效可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，有利于學(xué)生對知識(shí)的消化吸收。此外，要上好復(fù)習(xí)課，教師除了要像上新課那樣，用熱情去感染學(xué)生的情緒，用期待去激勵(lì)學(xué)生的信心之外，更要用機(jī)智去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，以便學(xué)生能積極配合，鞏固和提高復(fù)習(xí)效果。